部编版八年级语文下册《课外古诗词诵读》
部编版八年级语文下册 课外古诗词诵读 (二)
作者档案
苏轼（1037－1101），字子瞻， 又字和仲，号“东坡居士”，世人称 其为“苏东坡”， 眉州眉山（今属四 川）人。北宋豪放派词人代表。与父 苏洵、弟苏辙合称“三苏”。 其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其 诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风 格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与 辛弃疾并称“苏辛”。 又工书画。有《东坡七集》 《东坡易传》《东坡乐府》等。 。
作者档案
陆游（1125—1210），字务观， 号放翁。汉族，越州山阴（今浙江 绍兴）人。南宋诗人。一生创作诗 歌很多，今存九千多首，内容极为 丰富。抒发政治抱负，反映人民疾 苦，批判当时统治集团的屈辱投降， 风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国 家统一的强烈爱国热情。
词语解释
（1）驿（yì ）外：指荒僻、冷清之地。驿，驿站， 古代官道上设有驿站，供传递文书的人及官员、行 人往来歇息。 （2）无主：无人过问，无人欣赏。 （3）着（zhuó）：遭受。 （4）无意：不想，没有心思。自己不想费尽心思 去争芳斗艳。 （5）苦：苦苦，极力。
词语解释
（1）白水：明净的水。 （2）为别：作别。 （3）蓬：蓬草，枯后根断，常随风飞旋。这里比 喻即将孤身远行的友人。 （4）浮云游子意：比喻游子的心意像浮云一样飘 忽不定。 （5）落日故人情：落日徐徐下山，似乎有所留恋。 这里以落日对大地的依恋比喻与友人难分难舍。 （6）自兹去：从此离去。兹，此。 （7）萧萧：马嘶叫声。 （8）班马：离群的马。
词语解释
（1）卜算子，词牌名。 （2）定慧院，一作“定惠院”，在黄州东南。苏 轼初到黄州，一家人寓居定慧院中。 （3）疏桐：枝叶稀疏的桐树。 （3）漏断:指深夜。漏，指漏壶，古代计时的器具。 深夜壶水渐少，很难听到滴漏声音了，所以说“漏 断”。 （4）幽人：幽居之人。 （5）缥缈：隐隐约约，若有若无。 （6）省（xǐng）：知晓。 （7）沙洲：江河中泥沙淤积而成的小块陆地。
课外古诗词诵读(《题破山寺后禅院》《送友人》《卜算子 黄州定慧院寓居作》)八年级语文下册(部编版)
而传神。
墨剑飘雨 liyongqiang
李永强
诗词赏析 墨剑飘雨 liyongqiang 李永强 此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。
墨剑飘雨 liyongqiang
李永强
赏 析
此地一为别，孤蓬万里征。
墨剑飘雨 liyongqiang
李永强
比喻游子行踪不定。
比喻难舍之情。
浮云游子意，落日故人情。
从此离去。兹，此。
马嘶叫声。 离群的马。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
青翠的山峦横卧在外城的北面，波光粼粼的流水绕城东缓缓流过。
译 在此地我们相互道别，你就要像孤独的蓬草那样随风飞旋到万里之外去 墨剑飘文雨 了。游子像天上的浮云行踪不定，落日缓缓而下，似乎有所留恋。挥手
李永强
板 书 设 计 墨剑飘雨
liyongqiang 李永强
送友人 (比喻)
孤蓬 夕阳
远行的友人 难舍之情
墨剑飘雨 liyongqiang
李永强
墨剑飘雨 liyongqiang
李永强
卜算子·黄州定慧院寓居作
作者名片 墨剑飘雨 liyongqiang 李永苏强轼（1037—1101），字子瞻，号东坡 居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名 文学家，“唐宋八大家”之一，与父苏洵、 弟苏辙合称“三苏”，与欧阳修并称“欧 苏”；其诗题材广阔，清新豪健,与黄庭坚并 称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾并 称“苏辛” ；善书，“宋四家”之一。
送
班 马 鸣
自 兹 去
故 人 情
游 子 意
万 里 征
部编版语文八年级下册同步说课稿《第三单元课外古诗词诵读》
部编版语文八年级下册同步说课稿《第三单元课外古诗词诵读》一. 教材分析《第三单元课外古诗词诵读》是部编版语文八年级下册的一个教学单元。
本单元选取了四首古诗词，分别是李白的《将进酒·君不见》，苏轼的《水调歌头·明月几时有》，李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》，辛弃疾的《青玉案·元夕》。
这四首诗词都是我国古典文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
在教材的处理上，我们需要深入挖掘诗词中的文化内涵，让学生在学习诗词的同时，能够了解和感受到中国传统文化的魅力。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的诗词基础，对于古典诗词的韵律、意境等有一定的认识。
但他们在鉴赏诗词方面还存在一些问题，如对诗词背后的历史背景、文化内涵了解不多，对诗词中的意象、情感等把握不准。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的这些认知特点，注重培养他们的鉴赏能力和文化素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握本单元四首古诗词的基本内容，了解诗词的韵律、意境等。
2.过程与方法：通过对比、分析、讨论等方法，培养学生鉴赏古诗词的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对古诗词的兴趣，感受中国传统文化的魅力，培养他们的民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：四首古诗词的字词解释、句意理解、诗歌手法分析。
2.教学难点：诗词中的意象、情感、文化内涵的把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用对比、分析、讨论等方法，引导学生深入理解诗词。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入：通过回顾上一单元的学习内容，引导学生进入本单元的学习。
2.诗词展示：逐一展示本单元的四首诗词，让学生初步感受诗词的美。
3.字词解释：对诗词中的重点字词进行解释，帮助学生理解诗词内容。
4.句意理解：引导学生理解诗词的句意，把握诗词的主题。
5.手法分析：分析诗词的韵律、意境等，让学生了解诗词的艺术特色。
部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》知识点总结
八年级下册第三单元课外古诗4首-知识点总结（式微、子衿、送杜少府之任蜀州、望洞庭湖赠张丞相）①式微【劳役者的悲歌服劳役者的苦痛心情对统治者的满腔愤懑背弃暴政的决心】《邶风·式微》是中国文学史上第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。
近现代学者多认为此诗是苦于劳役的人发出的怨词，表达了服役之人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能归的怨愤。
全诗采用设问等修辞手法，情感表达宛转而富有情致，重章换字，韵律和谐，用词精巧，兼有长短的句式，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服役之人的苦痛心情以及他们背弃暴政的决心。
【创作背景】关于《邶风·式微》的主旨，近现代学者多认为这是人民苦于劳役，对国君发出的怨词。
《毛诗序》说是黎侯为狄所逐，流亡于卫，其臣作此劝他归国。
刘向《列女传·贞顺篇》说是卫侯之女嫁黎国庄公，却不为其所纳，有人劝以归，她则“终执贞一，不违妇道，以俟君命”，并赋此诗以明志。
【原文赏析】式微，式微！胡不归⑶？微君之故⑷，胡为乎中露⑸！式微，式微！胡不归？微君之躬⑹，胡为乎泥中！[1]⑴邶（bèi）风：《诗经》“十五国风”之一，今存十九首。
邶，周朝国名，在今河南汤阴南。
⑵式：作语助词。
微：幽暗。
这里指天将黑。
⑶胡：为什么。
⑷微：非，要不是。
故：事，事情。
⑸乎：于，在。
中露：露中。
倒文以协韵。
⑹躬：身体。
一说通“穷”，困穷。
[2-3] [4]翻译：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！【赏析】《邶风·式微》诗凡二章，都以“式微，式微，胡不归”的设问句起调，紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。
意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。
短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。
部编版语文八年级下册同步说课稿《第六单元课外古诗词诵读》
部编版语文八年级下册同步说课稿《第六单元课外古诗词诵读》一. 教材分析《第六单元课外古诗词诵读》选入了四首古诗词，分别是李清照的《如梦令》，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，范成大的《四时田园杂兴·其三十一》，雷震的《村晚》。
这四首诗词都是经典之作，既有很高的文学价值，又具有很强的代表性，可以帮助学生更好地理解和掌握古典诗词的写作技巧和表达方式。
二. 学情分析八年级的学生已经接触过一些古典诗词，对诗词的基本格式和写作手法有一定的了解。
但他们在理解和欣赏诗词方面还存在一定的问题，比如对诗词背后的历史和文化背景了解不多，对诗词中的意象和修辞手法理解不深。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生深入理解诗词，提高他们的欣赏能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习，学生能够理解并背诵四首诗词，掌握诗词的基本格式和写作手法。
2.过程与方法：通过对比分析，学生能够理解诗词中的意象和修辞手法，提高欣赏能力。
3.情感态度与价值观：通过学习，学生能够感受诗词中的美，培养对古典文化的热爱和尊重。
四. 说教学重难点1.重点：理解并背诵四首诗词，掌握诗词的基本格式和写作手法。
2.难点：理解诗词中的意象和修辞手法，提高欣赏能力。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，对比分析法，情景教学法，讨论法等。
2.教学手段：使用多媒体课件，诗词朗诵音频，网络资源等。
六. 说教学过程1.导入：通过播放诗词朗诵音频，引导学生进入诗词的世界，激发学习兴趣。
2.新课导入：介绍李清照的《如梦令》，引导学生了解作者背景，时代背景，诗词背景。
3.诗词解析：分析《如梦令》的意象，修辞手法，表达方式等，引导学生深入理解诗词。
4.对比分析：将《如梦令》与其他诗词进行对比，让学生了解不同作者的写作风格和表达方式。
5.小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的理解和感悟，促进交流和思考。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
部编本八下语文课外古诗词诵读
诗歌赏析
开头两句分别点出送别的地点和行人的去向。 通过一近一远两处景物的对照，衬托出行者、送 行者双方依依惜别的感情。 “与君离别意，同是宦游人”，我和你都是离 乡远游以求仕宦的人，你去蜀州，我留长安，去 和留虽有不同，但此刻的惜别之意却是一样的啊！ 这两句表现的感情很真挚，态度很诚恳，一种体 贴关注的语气，从字里行间自然而然地流露出来。
诗歌赏析
两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举， 急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可 谓字少而意多。 末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成 主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪 心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而 得奇。
送杜少府之任蜀州
王勃
阙辅三秦， 城 风烟望五津。 与君离别意， 同是宦游人。 海内存知己， 天涯若比邻。 无为在歧路， 儿女共沾巾。
参考译文
八月洞庭湖水暴涨几与岸平， 水天一色交相辉映迷离难辨。 云梦大泽水气蒸腾白白茫茫， 波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。 想要渡湖却苦于找不到船只， 圣明时代闲居又觉愧对明君。 坐看垂钓之人多么悠闲自在， 可惜只能空怀一片羡鱼之情。
参考译文
诗歌赏析
全诗五十字不到，但女子等待恋人时的焦灼万 分的情状宛然如在目前。这种艺术效果的获得，在 于诗人在创作中运用了大量的心理描写。 诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达” 二字，主要笔墨都用在刻画她的心理活动上，如前 两章对恋人既全无音问、又不见影儿的埋怨，末章 “一日不见，如三月兮”的独白。
词语解释
⑴子衿（jīn），你的衣领。子，你。衿，衣领。 郑，今河南新郑一带。 （2）悠悠：深思的样子。 （3）宁（nìng）：岂，难道。 （4）嗣（sì）音：继续通音信。嗣，继续。 （5）佩：指佩玉的绶带。 （6）挑（tāo）兮达（tà）兮：即挑达，往来相 见的样子。 （7）城阙：城门两旁的高台。
部编版八年级(下)《课外古诗词诵读》(二)知识点
部编版八年级（下）《课外古诗词诵读》（二）知识点题破山寺后禅院一、注释初日：早上的太阳。
禅房：僧人住的房舍。
人心：指人的世俗之心。
万籁：指各种声响。
钟磬：寺院诵经，敲钟开始，敲磬结束。
二、译文清晨我漫步走到这座古寺，初升的太阳照耀着高大的林木。
一条曲折的小路通向幽静的地方，那里是被花木浓荫覆盖着的禅房。
山中景色使鸟怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。
各种声音都已经沉寂，只听到那悠长的钟磬的声音。
三、问题归纳1.“曲径通幽处，禅房花木深”中的“深”字历来为人所称道，请说说你对这个字的理解。
写出了禅院中花木繁盛的样子，表现了禅院环境的幽深安静。
2.“万籁此都寂”和“但余钟磬音”是否矛盾？为什么？不矛盾。
万物之音响全部消寂，而仅有禅院的钟磬之音，袅袅不绝，似乎永恒地吟唱，它使这寂静的禅院更显空寂，使这肃穆的世界更为庄严，使一刹那成为永恒。
送友人一、注释郭：古代在城外修筑的一种外墙。
白水：明净的水。
为别：分别。
蓬：蓬草，枯后根断，常随风飞旋。
这里比喻即将孤身远行的友人。
征：远行。
浮云：飘浮的云。
自兹去：从此离开。
兹，此。
萧萧：马嘶叫声。
班马：离群的马。
二、译文青山横亘在城郭的北侧，明净的河水环绕在城郭的东面。
我们即将在这里分别，你就要像孤飞的蓬草一样踏上万里。
游子像浮云一样飘忽不定，落日徐徐下山，似乎有所留恋。
我们挥手告别，从此离开，友人骑的那匹马萧萧长鸣，好像不忍离去。
三、问题归纳首联写送别之景，其中“横”与“绕”写得极妙，试分析。
放眼望去，青翠的山峦横卧于城北，明净的河水从城东缓缓绕过。
“横”字写青山的静，“绕”字写白水的动，用词准确而传神。
卜算子•黄州定慧院寓居作一、注释定慧院：苏轼初贬黄州，一家人寓居于此。
疏桐：枝叶稀疏的桐树。
漏断：指深夜。
幽人：幽居之人。
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
省：知晓。
二、译文残月高挂在稀疏的梧桐上，深夜人们安静了。
时常能见幽居之人独自往来徘徊，还有那隐隐约约的孤雁的身影。
部编版八年级语文下册第六单元《课外古诗词诵读》精美课件
课 外 古 诗 词
1.能准确、流畅、有感情的朗读。 2.品读诗句，体会作者感情。
兴福寺位于江苏省常熟市虞山北麓，是国务院确定的 汉族地区佛教全国重点寺院，文物保护单位。
南齐延兴至中兴年间，倪德光(曾任郴州刺史)舍宅为 寺，初名“大悲寺”。梁大同五年大修并扩建，改名“福 寿寺”，因寺在破龙涧旁，故又称“破山寺”。
理解诗歌
理解诗歌
注释： 郭：古代在城外修筑的一种外墙。 白水：明净的水。 为别：分别。 蓬：蓬草，枯后根断，常随风飞旋。这里比喻即将孤身远行的友人。 征：远行。 浮云：飘浮的云。 自兹去：从此离开。兹，此。 萧萧：马嘶叫声。 班马：离群的马。
理解诗歌
译文： 青山横亘在城郭的北侧，明净的河水环绕在城郭
时常能见幽居之人独自往来徘徊，还有那隐隐约约 的孤雁的身影。它突然惊起又匆匆回首，心里有恨 却无人知晓。拣遍了寒冷的树枝不肯栖息， 独宿于 荒冷的沙洲。
赏析
“缺月挂疏桐，漏断人初静。”营造了一个夜深 人静、月挂疏桐的孤寂氛围，为“幽人”“孤鸿”的 出场作铺垫。接下来先是点出一位独来独往、心事浩 茫的“幽人”形象，随即写到“孤鸿”，使这两个意 象产生对应和契合。这两句，既是实写，又通过孤鸿 的形象强化了“幽人”的超凡脱俗。物我同一，互为 补充，使孤独的形象更具体感人。
赏析
下片抒情，主要赞美梅花的两种美德。“无意苦争春，一任群芳 妒”，它的第一种美德是朴实无华，不慕虚荣，不与百花争春，在寒 冬孤傲开放。“零落成泥碾作尘，只有香如故”，它的第二种美德是 志节高尚，操守如故，就算沦落到化泥作尘的地步，还是香气依旧。 这几句词意味深长，作者作此词时，正因力主对金用兵而遭贬，因此 他以群花喻指当时官场中卑下的小人，而以梅花自喻，从而表达了虽 历尽艰辛，也不会趋炎附势，而只会坚守节操的决心。
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课外古诗词诵读
人教版八年级·下
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一
1
2
3
4
二
1
2
345源自678课外古诗词诵读
一、默写
本题考查古诗词的背诵情况。
1. 《式微》中运用设问的方式引出劳动人民在露水中艰辛劳作 的情景的句子是：___式__微__式__微_____，______胡__不__归______？ ___微__君__之__故_____，_____胡__为__乎__中__露_____？
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
【注释】①“蜀州”有的版本写作“蜀川”。
课外古诗词诵读
5. 这是一首送别诗。朋友将远赴蜀州，离别之际，诗人以 两人共同的境遇“_同__是__宦__游__人___”宽解友人，并以“无为 在歧路，儿女共沾巾”劝慰鼓励友人。全诗既抒发了诗 人送别友人的___不__舍__、__依__依__惜__别__之情，也表现了诗人 ____乐__观__豁__达______ 的人生态度。
2. 《子衿》中写女子细看佩玉的绶带，责怪恋人失约不至的句 子是：____青__青__子__佩______，_____悠__悠__我__思_____。 ____纵__我__不__往________，______子__宁__不__来______？
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3. 《送杜少府之任蜀州》中表达四海之内皆兄弟，即使在 天边也感觉像邻居一样的诗句是：__海__内__存__知__己____， __天__涯__若__比__邻____。
【答案】C
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4. 这首诗表达了怎样的思想感情？ 本题考查诗歌思想感情的把握，要求在诗歌内容和
理解时代背景的基础上分析。 表达了女子对心上人急切的盼望、思念以及不能见
到的惆怅幽怨之情。
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【2019•北京】
送杜少府之任蜀州①
王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
理解时代背景的基础上分析。 表达了受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满
腔愤懑之情。
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子衿 《诗经·郑风》 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！
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3. 下列对这首诗的赏析有误的一项是( ) A．全诗采用倒叙手法，从结构上看，诗歌的前两章具 有重章复沓的特点。 B．《子衿》是《诗经•郑风》中的一篇。全诗共三章， 每章四句。为先秦时代郑地的民歌。
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7. 诗歌颔联着一“蒸”字，从视觉角度写出洞庭湖水汽弥 漫的样子；着一“撼”字，_示__例__：__从__听__觉__角__度__写__出____ 洞__庭__湖___波__浪__汹__涌__(汹__涌__澎__湃__、__雄__浑__壮__阔__等__)_的__气__势_______。 仿照题干所给例句的样式，将“撼”字进行分析。
本题考查对诗词的理解，此诗是送别诗的名作。
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6. 李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与 明月，随君直到夜郎西”与本诗的“海内存知己，天涯 若比邻”，表现的都是对朋友的深厚情谊。请你结合诗 句内容，简要说明两位诗人各自是如何抒发内心情感的。 本题考查的是对古诗的赏析。
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课外古诗词诵读
C．全诗篇幅虽短，但女子等待恋人时的焦灼万分的情状
如在眼前。这种艺术效果的获得在于诗人在创作中运
用了大量的动作描写。
这种艺术效果的获得
D．第三章点明地点，写她在城楼上在因于久诗候人恋在人创不作至中而运心 用了大量的心理描写。
烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不
见，却好像分别了三个月那么漫长。
“海内存知己，天涯若比邻”运用夸张的手法，表 现友谊不受时间、空间的限制，抒发作者乐观豁达的情 感；“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用寄情于 景和拟人的手法，作者借“明月”寄托自己对友人的思 念，体现了对友人的忧虑、关切、同情和不舍。
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望洞庭湖赠张丞相 孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
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8. 诗人是如何表达自己情感的？请结合诗句予以简析。
本题考查诗句思想感情的把握，注意首先 明确诗句意思，然后结合背景理解感情。
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示例：①诗人面对波澜壮阔的洞庭湖发出“欲济无舟楫， 端居耻圣明”的感慨，借双关，委婉地表达了自己想做官 而渴望有人引荐的心愿。②尾联用典故，巧设喻，表达出 诗人希望张九龄引荐自己出仕，为国效力的情感。③全诗 以望洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”过渡，再以“垂钓 者”“羡鱼情”设喻作结，委婉表达渴望得到引荐，为国 效力的思想感情。(答出一点或就某联赏析，言之有理即可)
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从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问， 而是故意设问，后面再给出回答。采用这种虽无疑而 故作有疑的设问方式，使诗篇显得宛转而有情致，同 时也引人注意，达到了“不言怨而怨自深”的效果。
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2. 这首诗表达了怎样的思想感情？ 本题考查诗歌思想感情的把握，要求在诗歌内容和
4. 《望洞庭湖赠张丞相》中用对偶句描绘洞庭湖雄伟壮观 景象的句子是：_气__蒸__云__梦__泽_，__波__撼__岳__阳__城___。
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二、诗词鉴赏
式微
《诗经·邶风》
式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？
式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？
1. 这首诗运用了设问的修辞手法，请结合诗意简要分析。 答题时先找出诗歌中运用设问的语句来，并分析其作用。