初中科学实验教学的实践与思考
初中科学实验教学的实践与思考【摘要】本人认为实验教学的改革势在必行。
本人结合自己多年科学教学经验，在日常科学教学中进行一系列的思考和实践，总结得出如下几种优化初中科学实验教学的具体方法：让微型实验走进科学课堂；充分利用身边器材和原有器材；大胆改进和创新教材中的实验；优化实验课堂教学策略；积极开展课外实验、家庭小实验；选择运用现代多媒体技术，有效辅助实验教学和重视实验教师的选择、培训、评价等。
这些方法的运用大大提高了实验教学课堂的有效性，使实验真正成为有效教学的催化剂。
同时它不但培养了学生的动手能力、观察能力、表达能力，更培养了学生的探究和创新能力。
【关键词】科学实验教学有效性探究创新科学是一门以实验为基础的学科，实验对学生理解和掌握概念和规律，对知识的巩固和运用有着重要的作用。
因此科学教学时要以实验作为出发点, 作为帮助学生探究科学知识的桥梁。
特别是新课程背景下，实验教学不仅成为了科学教学中不可或缺的环节，同时也成为了培养学生实践能力、探究能力和创新精神的重要教育资源。
那如何开发利用好这块资源，让其发挥出最大的积极作用，是我们初中科学教师应探索的课题。
下面是本人在近几年初中科学教学中，就如何优化实验教学所进行的一系列实践和思考。
一、目前初中科学实验教学的现状及反思实验教学是初中科学教材的重要组成部分，其类型多样、内涵丰富、操作性强。
在科学的教学过程中，实验教学的重要性一直受到了广大教师的关注，但实验教学仍是目前科学课程中最为薄弱的环节。
细观当前教育现状，实验教学存在着许多问题，并不容人乐观。
1．在现行中考体制下，学生实验越做越少目前，中考学生素质测试中的实验操作测试由原先的外校老师组织的考试改为本校老师组织的考查，学校领导、老师的重视程度有所下降。
中考试题虽有较大的改革，但考查实验的方式还很有限。
学业考试引入实验题大多不能考查学生技能方面内容，更难以考查到学生的科学素养和运用实验进行探究的学习方法，因而应付考试式的实验大量存在。
如为了应付书面考试，老师们进行程式化的“黑板实验”，“多媒体实验”，即在理论指导下，在配套实验册引导下，教师们讲实验，对实验目的、原理，器材配置，实验步骤，数据记录，会出现的问题，误差进行细致的分析，一一讲个透。
对这样的实验，学生理解还是容易的。
有些勤快的教师则把实验拍成录像，配以相应的练习，学生边看录相边做练习；条件好的的学校更是用多媒体演示实验，让学生感受实验，看见实验的过程。
理解并记住这些实验已没什么大问题，但是这样下来，学生动手做实验的机会越来越少，学生的思维和想象空间也受到了很大的限制。
这样的实验教学对于培育学生的探究能力、实验操作能力、创造精神与科学素养并没有发挥太大的作用。
2．媒体“实验”代替科学实验由于初中科学实验中存在一些问题，如有些实验可见度不高，如光学实验；有些操作性差、可靠性差，如热学部分实验、味觉敏感区、铁在氧气中燃烧；有些模拟实验难以创造真实的情景，如月相、杆影；有些取材难、交流难，如草履虫观察、观察星空、光合作用；有些实验的周期长，不利于课堂教学，如种子萌发、植物向光性、食物上滋生微生物的条件、铁生锈的条件等。
再者现阶段初中科学教师是由原来的物理、化学、生物专业毕业的教师担任，由于教师对非本专业知识还存在着一定的缺陷，特别在实验操作技能方面的掌握明显不足。
所以他们对一些演示实验操作不是非常的顺利，有时总有心有余而力不足的情况发生。
而媒体“实验”它方便、可靠、省时，可见度好，不会出现“撞车”，不会出现“意外”，成功率高达100％，而且数据准确，容易得出结论甚至能很好的与试题接轨，应试效果好。
所以媒体“实验”在很多老师中受庞。
但是媒体实验必竟是虚拟活动，若以虚拟活动代替科学实验则会降低科学活动的教育价值，比如不能培养学生实验操作能力等等。
3．教师在实验教学中缺乏有效的教学策略目前实验教学的常用模式是:实验前先由教师明确讲清有关的知识点，将实验原理、实验方案、步骤以及注意事项一一地告诉学生，接着进行演示实验，有条件的话让学生按照老师拟好的步骤操作一遍。
然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。
在这些过程中，学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识，实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。
除此之外，还存在着教师对教材中的实验方案麻木迷信，缺少修改和完善的勇气，学校缺少专业的实验教师等问题。
这些问题导致了实验教学往往异化为一种形式，学生动手机会很少，甚至出现了“教师画实验，学生记实验，考试背实验”的尴尬局面。
这样的实验教学失去了它本来的探究功能、实践功能，沦为知识灌输的附庸和点缀，更重要的是大大降低了学生对实验的好奇心，无法发挥学生的创新思维，影响着学生科学素质的培养。
因此本人认为实行实验教学改革迫在眉睫，优化实验教学至关重要。
二、优化初中科学实验教学的方法：1．让微型实验走进科学课堂本人有幸到一所农村中学听《氧气的性质》一节课，这节课是这样上的：项老师先向学生介绍桌上的实验器材（双氧水制氧气）：空的青霉素药瓶当作反应容器和集气瓶，一次性针筒当作分液漏斗，挂针用的滴管当作导管，小塑料盆当作水槽，用青霉素瓶自制的酒精灯，然后让学生用桌上这些器材连接成装置图（按照书本的装置图），制取并收集4瓶（青霉素药瓶）氧气。
项老师一讲完，早已跃跃欲试的同学马上动手，两人一组，连接好装置图，一个同学负责反应装置，一个同学负责收集氧气，同学们一瓶接一瓶的收集氧气。
其间项老师在各组间来回指导和检查。
各组先后收集好4瓶氧气。
师：观察氧气的颜色和状态。
（学生探究活动：扇闻）生：无色，气态。
师：氧气是否支持燃烧？（学生探究活动：学生用带火星的木条伸进一瓶氧气中）生：带火星的木条复燃。
师：观察硫磺在氧气中燃烧学生探究活动：学生把硫磺放在挖耳环（替代燃烧匙）上，再把挖耳环放在酒精灯上加热，等硫磺燃烧起来马上放进一瓶氧气中。
（教室里只闻到淡淡的刺激性气味）生：剧烈燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，闻到刺激性气味。
师：铁丝能否在氧气中燃烧？学生探究活动：学生把半根火柴绕在铁丝上，铁丝另一端绕在挖耳环上，点燃火柴到其将燃尽时马上伸进一瓶氧气中。
（有些小组成功，有些小组没有成功）生：剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色的固体物质。
师生一起总结得出氧气的性质。
整节课没有教师的演示实验，都是学生的探究实验，用身边熟悉的价廉物美而坚固的废旧用品当作实验器材，实验装置微型化，用微型实验进行探究活动。
实验装置虽然微型，整节课下来学生探究兴趣很高，很活跃，人人都参与，实验装置虽然微型，但实验现象依然明显，印象同样深刻，大大提高了课堂有效性。
2．充分利用身边器材和原有器材曾经有位科学家说过：“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越能透彻地获得所验证的结果。
”由于种种原因限制，要在短时间内改进实验设备是不太可能的，因而我们可以在平时注意积累一些身边可利用的物品来改善实验的条件。
例如可乐瓶就是我们实验中常用的器材。
用它来做“浮沉子”实验；用它来做液体对侧壁的压强与深度关系的实验；用它来演示喷泉实验，证明大气压存在；用它来做帕斯卡桶裂实验；用它来做浮力产生原因实验；用它来演示气体膨胀做功内能减少实验等等。
我们平时用到的塑料袋、饮料吸管、各种笔管笔芯、旧日光灯管、橡皮泥、纸板、孩子玩具等等，都可以作为实验器材。
比如杭州采荷实验学校开展“实验包”辅助实验教学的研究。
所谓实验包是指针对某一实验专题，利用实验室现有资源（包括相应的仪器、药品和材料）以及日常生活中的一些替代品放入专门的贮物箱而组成的一个实验组合。
教师将实验包提前分发给学生，学生借助实验包可以在课内课外、校内校外开展本专题的相关实验（包括自主拓展实验）。
上图是采荷实验学校为学生设计的电学实验包，通过借助电学实验包进行教学，该校学生在电路设计，元件使用，电路连接，操作习惯等方面有了很大方面的提高（跟以前没用实验包的学生相比）。
总之充分利用实验器材进行有效的实验教学可以促进学生对知识的掌握，同时有利于培养学生在实验设计、操作、现象描述的能力和培养学生创新思维品质。
3．大胆改进和创新教材中的实验纵观初中科学教材中的实验，我们不难发现存在许多不足之处，在一定程度上给实验教学带来影响。
诸如实验可见度不高（如光学实验），实验操作性差、可靠性差（如热学部分实验、味觉敏感区、铁在氧气中燃烧），有些模拟实验难以创造真实的情景（如月相、杆影），有些取材难、交流难（如草履虫观察、观察星空、光合作用），有些实验的周期长，不适合于课堂教学（如种子萌发、植物向光性、食物上滋生微生物的条件、铁生锈的条件）等等问题。
这就要求教师有必要通过不断改进和创新教材中的实验来优化实验教学。
比如在进行二氧化碳密度比空气大教学时，教材中安排了二氧化碳使蜡烛火焰自下而上熄灭的实验来说明二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，而且密度比空气大，在实验中蜡烛熄灭比较简单，对于蜡烛自下而上熄灭则有些困难，显然不是进行二氧化碳密度比空气大教学的最佳方法，其实我们也可以单独设计一个实验如图：通过这个实验学生就能很好的理解二氧化碳密度比空气大。
这种简单的改变却能让实验现象更明显，更便于学生通过实验得到结论，从而达到实验教学目的。
在我们的教学中，这样的改变很有效也很重要，当然这需要教师具备改进和创新教材的勇气和智慧。
4．优化实验课堂教学策略传统的实验教学是先将实验方案和结果讲清楚，再做实验验证其正确性，这样的过程把学生置于一种被动操作的地位，是一种“填鸭式”、程式化的实验教学。
这种方法把学生看成知识的贮存器，大大地限制了学生的思维、想象空间，缚住了学生的手脚，使学生失去了创造精神。
然而科学的本质是探究，探究式学习是学生学会生活的需要，是认识科学的需要，也是学生发展的需要。
为了减轻学生负担，让学生快乐学习，自由发展，我们必须提倡探究性实验，让学生像科学家那样探究。
例如，在2007年浙江省新生代优质课评比的老师在上《神经调节》时，对“反应快慢的测试”活动的处理方式是不同的。
有的以有趣的故事引出不同的人在一定的情况作出的反应是不同的，然后按书上的方案展开活动；有的则将这个活动以问题“人的反应快慢与哪些因素有关？”的提出，然后进行一系列的猜想，设计实验，再展开探究活动，记录相关数据，分析数据，得出结论。
此过程中，有的学生设计了不同于书本的实验方案，老师及时表扬了学生的创新精神，并鼓励他们利用课外时间探究自己想探究的一些问题。
显然，后者比前者更能发挥实验对培养学生科学素养的重要作用。
再如在进行空气中氧气含量教学时，如果仅仅是老师按照教材实验进行演示，让学生在台下观看，最后得出空气中氧气的体积分数。
这样虽然有助学生接受氧气占空气体积的五分之一这个结论。
初中科学探究教学方法优化促进学生科学思维发展的创新教学实践探究
初中科学探究教学方法优化促进学生科学思维发展的创新教学实践探究科学教育在培养学生科学思维能力和解决实际问题能力方面起着至关重要的作用。
然而，在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏实践探究和创新思维的机会。
针对这一问题，教育界不断探索创新教学实践，优化初中科学探究教学方法，以促进学生科学思维发展。
本文将探讨几种有效的教学实践方法，旨在为初中科学教师提供一些建议和启示。
一、问题导入法在教学中，通过提出引人入胜的问题，引发学生的思考和探究欲望，是一个有效的方法。
例如，在教学《物质的变化与能量的转化》时，教师可以提问：“为什么燃烧是一种能量转化过程？”或者“为什么吹泡泡的时候，泡泡会破裂？”这样的问题能够激发学生的兴趣，引导学生主动学习和探索。
同时，通过小组合作学习的形式，学生可以共同探索问题的答案，从而培养他们的合作意识和创新思维能力。
二、实验探究法实验探究是培养学生科学思维的有效途径。
通过设计实验、收集数据、分析结果，学生能够自主探索科学现象的原理和规律。
例如，在学习《电流与电压关系》时，教师可以引导学生进行简单电流实验，让学生通过观察和记录实验现象，发现电流和电压之间的关系。
在实验过程中，教师应该注重引导思考，鼓励学生提出问题，并帮助他们分析实验结果，形成自己的科学观点。
三、探究性课题研究法探究性课题研究是一种以学生为主体，以课题研究为载体的探究学习模式。
教师可以为学生提供一些科学课题，让学生选择自己感兴趣的课题进行研究。
通过开展调查研究、实地观察、文献阅读等形式，学生不仅能够主动参与到科学研究当中，还能够培养批判思维和解决问题的能力。
同时，教师可以充当指导者的角色，帮助学生制定合理的研究计划，并对他们的研究成果进行评价和指导。
四、信息技术辅助教学法在当今信息时代，信息技术已经成为促进科学思维发展的重要工具。
教师可以利用多媒体教学软件、互联网资源等信息技术手段，丰富教学内容，提供丰富的实例和案例。
初中实验教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：实验教学是初中科学教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
本文通过对初中实验教学的实践研究，分析了实验教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，以期为提高初中实验教学效果提供参考。
关键词：初中；实验教学；实践研究；改进措施一、引言实验教学是初中科学教育的重要组成部分，它通过学生亲自操作、观察、分析、总结等过程，培养学生的科学素养和实践能力。
然而，在实际教学中，实验教学仍存在一些问题，如实验设备不足、实验内容单一、实验评价方式不合理等。
为了提高初中实验教学效果，本文通过对初中实验教学的实践研究，分析了实验教学中存在的问题，提出了相应的改进措施。
二、初中实验教学存在的问题1. 实验设备不足实验设备是实验教学的基础，然而在实际教学中，部分学校的实验设备不足，导致实验课程无法顺利进行。
实验设备不足主要体现在以下几个方面：（1）实验器材数量不足，无法满足学生分组实验的需求；（2）实验设备陈旧，影响实验效果；（3）实验场地狭小，无法容纳较多的学生同时进行实验。
2. 实验内容单一部分初中实验教学内容单一，缺乏创新性和实践性。
实验内容单一主要体现在以下几个方面：（1）实验教材内容较为陈旧，与实际生活脱节；（2）实验项目过于简单，无法激发学生的学习兴趣；（3）实验内容缺乏创新性，无法培养学生的探究能力和创新能力。
3. 实验评价方式不合理实验评价是实验教学的重要环节，然而部分学校的实验评价方式不合理，导致学生实验效果不佳。
实验评价方式不合理主要体现在以下几个方面：（1）评价标准单一，仅关注实验结果，忽视实验过程；（2）评价方式过于简单，无法全面评价学生的实验能力；（3）评价结果反馈不及时，影响学生的学习积极性。
三、初中实验教学的改进措施1. 加强实验设备建设学校应加大对实验设备的投入，确保实验设备数量充足、质量优良。
具体措施如下：（1）采购先进的实验设备，提高实验效果；（2）定期对实验设备进行维护和更新，确保设备正常运行；（3）合理规划实验场地，满足学生分组实验的需求。
初中科学实践教学反思
初中科学实践教学反思引言：初中科学实践教学是培养学生实际动手能力与科学思维的重要环节。
通过实践，学生能够更加直观地了解科学原理，提高解决实际问题的能力。
然而，在实践教学中，我们也面临着一些问题，需要进行反思与改进。
本文将就初中科学实践教学中的几个关键问题展开讨论。
一、实验设计相关问题1. 提供开放性实验机会在初中科学实践教学中，开放性实验能够激发学生的探索兴趣与创新思维。
然而，目前实验设计大多以教师为中心，缺乏学生的主动参与。
因此，我们应该提供更多的开放性实验机会，鼓励学生自主设计实验方案，培养其解决问题的能力。
2. 引导学生科学思维方式实验设计需要考虑多个因素，而学生在实践过程中常常容易忽略一些重要细节。
因此，我们需要通过教学来引导学生培养科学思维方式。
例如，在实验设计中引导学生提出明确的假设、列出所需器材和操作步骤等，从而加深他们对于科学实践的理解。
二、实验操作相关问题1. 安全意识加强实验操作是初中科学实践教学的核心环节，而安全问题是实验操作中常见的挑战。
为了提高学生的安全意识，我们可以在实验前进行安全教育，向学生介绍实验中可能发生的危险情况，并提出避免事故的措施。
此外，教师应该加强对实验操作的监督，确保学生严格按照操作规程进行实验。
2. 数据记录与分析的规范化在科学实践中，数据的记录与分析对于实验结果的准确性和科学性至关重要。
然而，很多初中学生对于数据的记录和分析常常存在问题。
因此，我们可以通过让学生自主记录数据并进行分析的方式来培养学生的科学数据处理能力。
三、实践与理论的结合问题1. 教材与实践的融合目前，很多教材中的实验内容与学生在实践中遇到的问题存在一定的差异。
为了解决这个问题，我们可以将科学实践教学与教材内容进行融合，将实践所涉及的科学原理与教材中的理论知识相结合，让学生更好地理解与应用所学的知识。
2. 引导学生发现实践中的科学规律初中学生常常将科学实践与理论知识分离开来，缺乏将实践中的现象和规律与理论知识联系起来的能力。
初中科学教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言科学是初中阶段的一门重要课程，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
作为一名初中科学教师，我深知自己肩负的责任和使命。
在过去的教学实践中，我不断探索、尝试，总结了一些经验和教训。
本文将从以下几个方面对初中科学教学实践进行总结。
二、教学内容与方法1.教学内容（1）以课程标准为依据，注重培养学生的科学素养。
在教学中，我遵循课程标准，关注学生的科学知识、科学方法、科学态度与价值观等方面的培养。
（2）关注学生的实际需求，丰富教学内容。
在教学过程中，我根据学生的实际情况，适当调整教学内容，增加与生活实际相关的案例，激发学生的学习兴趣。
（3）注重学科间的融合，拓宽学生的视野。
我将科学与其他学科相结合，如数学、语文、历史等，让学生在多学科的学习中提高综合素质。
2.教学方法（1）启发式教学。
在教学过程中，我注重启发学生的思维，引导学生主动探索、发现科学知识，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）合作学习。
通过小组讨论、合作实验等方式，让学生在互动中学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）探究式教学。
以学生为主体，让学生在实验、观察、分析、总结等过程中，主动探究科学知识，提高学生的科学素养。
（4）多媒体教学。
利用多媒体技术，将抽象的科学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣和效果。
三、教学效果与反思1.教学效果（1）学生的科学素养得到提高。
通过教学实践，学生的科学知识、科学方法、科学态度与价值观等方面得到了全面提升。
（2）学生的学习兴趣得到激发。
在教学过程中，我注重培养学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学。
（3）学生的综合素质得到提高。
通过科学课程的学习，学生的观察力、思维力、实践能力等方面得到了锻炼和提高。
2.反思（1）教学目标不够明确。
在教学过程中，我有时对教学目标把握不够准确，导致教学效果不尽如人意。
（2）教学方法单一。
在教学实践中，我过于依赖某一教学方法，忽视了其他教学方法的运用，影响了教学效果。
对初中科学课实验教学的几点思考
教 学经纬
对 初 中科 学 课 实 验 教 学 的 几 点 思 考
浙 江宁波 市第十五 中学 实验校 区（ １ ０ ２ 吴珊娥 ３ ５ １） 《 科学课程标准》 明确指出 ： 科学的核心是探究 。科 学教学必须使学生积极体验科学探究 的过程 ， 增进对科 学探究 的理解并初 步养成科学探究 的习惯 ， 而培养其 从 创新意识和 实践能力 ， 为学 生的终身 发展奠定 基础 ， 为 社会 的可持续发展提供支撑 。基于此 ， 为科 学教学重 作
验 ， 于 培 养学 生 的 思 维 能 力 都 有 一 定 的 促 进 作 用 。 以 对
２０ 年全 国高考理科综合卷化学试题 中的第 ２ 题 测定 ０５ ８
试 样 中纯碱 的 质 量 分 数 来 说 ， 实 验 、 置 、 作 原 理 ， 其 装 操
与高一《 化学 》 第五章“ 氯气” 一节 中的“ 氯气制取及其性 质检验” 有着异 曲同工之处 。教师在讲授 “ 氯气” 这节课 时， 可以引导学生思 考 、 讨论 以下 问题 ： １ 实验 室制取 （） 氯气用什么物质？通过什么类型 的反应制得氯 气？（ ） ２ 实验室制取氯气 ， 该怎 样控 制产生 气体 的速度 ？（ ） 应 ３
力 逐 步得 到提 高 。
图 １
学 生在教师 的引导 下 ， 根据实验 要求设计 实验方案 ， 以 提高其创 造性思维 的能力 ； 三是 根据 中学教 材 ， 结合 近
年“ 高考 ” “ 或 中考 ” 卷 中的 典 型 综 合 实 验 题 ， 导 学 生 试 指
以动手 实验 的方 式 ， 寻找 问题 的答 案 。例 如 ， 氢气 、 氯 气、 二氧化硫、 氨气 、 乙烯等气 体的制取和一 系列性质实
初中生科学教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言科学是研究自然界和社会现象的学科，对于培养学生的思维能力、创新能力和实践能力具有重要意义。
作为一名初中科学教师，我深知科学教学的重要性。
本报告将从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面，对我所进行的一次初中科学教学实践进行总结和分析。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握科学基本概念、原理和规律，提高科学素养。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对科学的兴趣，树立科学精神，培养学生的社会责任感。
三、教学内容本次教学实践的内容为初中科学教材中的“生物多样性”章节。
通过学习，使学生了解生物多样性的概念、重要性、保护措施等。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生深入理解生物多样性的内涵。
2. 实验教学法：组织学生进行实验，培养学生的实验操作能力和观察能力。
3. 小组讨论法：将学生分成小组，进行讨论交流，提高学生的合作意识和沟通能力。
4. 多媒体辅助教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放生物多样性的图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新知：讲解生物多样性的概念、重要性、保护措施等，结合案例进行分析。
3. 实验教学：组织学生进行实验，观察生物多样性的现象，培养学生的实验操作能力。
4. 小组讨论：将学生分成小组，讨论生物多样性的保护措施，培养学生的合作意识和沟通能力。
5. 总结提升：对本次课程进行总结，强调生物多样性的重要性，培养学生的社会责任感。
六、教学效果1. 学生对生物多样性的概念、重要性有了更深入的了解。
2. 学生的观察能力、实验能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。
3. 学生对科学的兴趣得到激发，树立了科学精神。
4. 学生的合作意识和沟通能力得到提升。
七、反思与改进1. 在今后的教学中，要注重激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 加强实验教学，培养学生的实验操作能力和观察能力。
初中《科学》实验教学中思维策略的实践
应 把 学生 的 注 意力 引 向 细节 部 分 ，必 要 时 可作 图 解 。
五 、 科 学 实 验 与 综 合
综 合 就 是 在 分 析 的 基 础 上 ，把 所 研 究 的事 物 的 各 个 部 分 、各 个 方 面 、各个 因 素联 合 起 来 ，从 整 体 上 加
以研 究 的一 种 方 法 。从 整体 上 把 握 事 物 的 本 质 和 规 律
应 物 方 面 作 出全 面 的 比较 。还 可 结 合 “ 丝 在 氧 气 中 铁
燃烧 ” 的实 验作 以下 比较 ： （） ３ｅ ２ ：＝ ｅ （ １ Ｆ＋ ０＝ Ｆ， Ｏ 反应 条 件 ：点 燃 ） （ ） ３ ｅ ４ ＝ ｅ ４ ４ ：（ ２ Ｆ ＋ ＨＯ＝ Ｆ ３ ＋ Ｈ 反应 条 件 ：高温 ） Ｏ （）４ ｅ ２ ＋ ０ ＝ ２ ｅ ３Ｈ２ （ ３ Ｆ ＋ Ｈ ０ ３ ２＝ Ｆ ２ ・ Ｏ 反应 条件 ：常温 ） Ｏ 使学生认识 到反应物和反应 条件对化学 反应 的影 响。
美 好 的 形 象 ，以 炽 热 的 情感 ，把作 者 寄 寓 于 文 中 的思
想 情 感 淋 漓尽 致 地 发 掘 并传 送 到 学 生 的 心 田之 中 ，使 学 生 和 作 者 建 立 起 深 度 共 鸣 关 系 ，达 到 ｊ 方 情 感 —— 教 师情 、作 者 情 、学 生 情 的 和谐 统 一 ，这 也 是 语 文 教 学 的最 高境 界 。 那 么 ，语 文 教 师 该 如 何 有 效 运 用 情 商 呢 ？ 从 笔
口处 王
性 ，反应放出大量的热 ，可用作 ，化学方程式为
四 、 科 学 实 验 与 分 析
自然 现 象 错 综 复 杂 ，使 人 眼 花 缭 乱 。 人 们 要 认 识
初中科学实验教学改革的实践与思考
初 中 科 学 实 验 教 学 改 革 的 实践 与思 考
徐 健 伟 （ 仙居 白塔 中学 浙江 台州 ３ ３ ７ １ １） ７ 摘 要 ： 学是一 门以观察 和 实验 为基础 的学科 ， 科 实验不 仅是一 种验证 性或操作 性 实践 活动 ， 更是一 种探 究性的实 践活动 。在 “ ” 学 教 生 实 验 知 识 的 同时 ， 要 让 学 生 “ ” 实验 知 识 。 实验 教 学改 革 的 具 体 措 施 ： １ 以 探 究 的 方 式 整 合 教 材 内容 ； ２） 实 验 演 示 为 科 学 撂 更 做 （） （ 变 究 （ ） 展 延 伸 演 示 实 验 ； ４ 引导 学生 开展 课 外 小 实验 。 ３拓 （） 关键词 ： 实验 教 学 改 革 措 施 中 图分类号 ： ３ Ｇ ２ ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ ０ ） ７ ｃ ０ ３ ０ ｌ ７ － ７ （ ｏ ９０ （） ５ － ２ ９ 一Ｏ
科 学 是 一 门 以 观 察 和 实 验 为 基 础 的 学 科， 实验 不 仅 是 一 种 验 证 性 或 操 作 性 实 践 活 动 ， 是 一 种 探 究 性 的 实践 活 动 。在 教 更 学 过 程 中 ， 究式 实验 教 学 必 须 贯 穿 其 中 ， 探 验 证 和 扩 展 科 学 知 识 ， 养 和 提 高 学 生 的 培 创 新 能 力 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 助 他 们 激 帮 形 成 科学 概 念 、获 得知 识 、技 能 ， 更重 要 的 是 掌握 科 学 方 法 ， 验 科 学 家 科 学 探 究 的 体 般过 程 ， 高 学 生 科 学 探 究 能 力 ， 习科 提 学 学 方法 和 科 学 态 度 。初 中 科 学 实 验 从 其 教 学 组织 形 式 来 说 ， 可分 为教 师演 示 实 验 ， 学 生 边 学 边 演 示 实 验 ， 生 分 组 实 验 和 学 生 学 课 外 实 验 四种 类 型 。如 何 把 他 们 有 机 的 结 合 起 来 ， 课 本 上 的 一 些 实 验 进 行 合 理 的 对 创新 ， 挥科 学 实 验 的 最 佳 功 能 ， 学 生 们 发 让 手 脑 并 用 ， 一 个 值 得 全 体 科 学 教 师 们 深 是 思 的 问题 。我 们 对 实 验 教 学 进 行 了各 种 有 益 的 尝 试 ， 面 就 实 践 的 结 果 谈 一 些 粗 浅 下 的看法 。
初中科学实验有效教学设计的实践探索
最终 实现对文本的融合 ，逐步学会科学 地看 问题 、想 问题 ，并保持 和发展对周 围世 界的好奇 和求知欲 ， 形成大胆想象 、 尊重事实 、敢于创新 的科学 态度 。那 么 如何 结合实际 ，在科学教学 中有效 地设 计实验教学 呢？下 面是 我们 结合 教学实 践 ，设计科学实验有效性教 学的一些做
验加 以实施 ，“ 进行实验”“ 收集证据 ”，
（ ）重 视演 示实 验。课 堂演示 实 １ 验可 以启发创设情境 ，激 发兴趣 ，它是
教师组织课 堂教 学必 不可少的手段 。因 此 ，设计演示实 验要 充分利用视觉 、听 觉 吸引学生 的注意 ，通过它获得丰富而
精 心准 备—— 明确 目 标 ，分层 实施
这时 ，一位学生举起 了手 ，笔者点 头示意他发言 。他站起来说 ： “ 老师 ， 我往澄清石灰水 中通入二氧化碳 时 ，现 象和他说 的不一样 。” “ 哦？”笔者有点 意外 ， 了一下： 笑 “ 是吗？你说说看 。” “ 我把二氧化碳通入 澄清石灰水 ， 澄清石灰水是变浑浊 了 ，可过 一会 儿石
如， 八年 级 《 学 》下册第二章第 科 五节 的 《 二氧化碳 》。笔者让学生分组 探索二氧化碳 的性质。 实验都 比较顺利 ，
完成后 ，相互 交流。请 每个小组派代表 来报 告实验结 果 ，报告了二氧化碳能使
澄清 石灰 水变浑浊这一性质 。笔者表扬
关上 ，让烧焦 的羽 毛味充斥 着教室的每
备课要立 足每一位学生现有的知识与技 能 ，结合课程标准 ，分层次 ，分步到位 ， 让学 生有 一个逐级攀越的过程和攀越成 功后 的喜悦。如 ，在实验设疑时要考虑 到学生层次 ： Ａ层 （ 学生能基本掌握 《 科 学课 程标准 》所规定 的内容 ，课后及 时
初中科学老师的教学反思案例（二篇）
初中科学老师的教学反思案例教学反思是教师在教学过程中对教学内容、教学方法、教学效果等进行总结和思考的过程。
对教学进行反思可以帮助教师发现自己的不足之处，并进一步改进和提升教学质量。
下面是一个初中科学老师的教学反思案例。
我是一名初中科学老师，这学期我教授了八年级上册的物理和化学课程。
在教学过程中，我遇到了一些问题和挑战。
通过反思，我总结了以下几个方面的问题，并尝试提出改进措施。
首先，我意识到自己在教学目标的设定上存在一定的问题。
我经常只关注学生的知识掌握情况，而忽视了培养学生的科学思维和解决问题的能力。
我应该明确教学目标的本质，将重点放在培养学生的科学素养上。
在今后的教学中，我会根据课程标准和教学大纲，合理设定教学目标，并根据学生的不同特点和能力制定相应的教学方法和评价标准。
其次，在教学方法的选择和运用上，我存在一定的固化思维。
我常常依赖于传统的讲授式教学，过多地强调知识点的传授，缺乏启发学生思考和实践操作的机会。
我意识到，学生在实践和探究中学到的知识更加深入和牢固。
因此，我打算增加实验和实践环节，并采用多种教学方法，如讨论、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
第三，我发现我在课堂管理上存在一些问题。
有时，我没有充分把握学生的学习情况和兴趣，导致教学进度过快或过慢，并且无法有效地管理课堂秩序。
我认为，建立一个积极、和谐和互动的课堂氛围是非常重要的。
我计划提前规划好每节课的教学步骤，并在课堂上适时引导学生，调动学生的积极性和参与度。
同时，我也会加强与学生的沟通和了解，更好地把握学生的学习状况和需求。
第四，我的评价方式相对单一，主要侧重于知识考查和书面作业。
这种评价方式对学生的科学思维和创新能力的培养有一定的局限性。
我认为，评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要评价他们的思维方式、解决问题的能力和合作精神。
在今后的教学中，我会多样化评价方式，增加实践性的评价项目，如实验报告、展示和演示等，从而全面衡量学生的学习成果和能力。