方案-小学数学教学要重视质疑(1)
小学数学教案质疑
小学数学教案质疑
教案名称：金币换算游戏
质疑内容：
1. 目标设定不够明确：教案中并未明确说明学生能够达到何种水平或能够掌握何种能力。
缺乏明确的目标设定会导致学生学习的方向感不清，难以评估学习效果。
2. 缺乏趣味性：教案中的金币换算游戏虽然可以帮助学生复习数学知识，但缺乏趣味性。
游戏设计应该更具有吸引力，让学生在玩中学，提高学习兴趣。
3. 缺乏反馈机制：在游戏过程中，没有设置相应的反馈机制，无法及时纠正学生错误的思维或操作。
反馈是学习的重要环节，应该在教案中充分考虑。
4. 难易程度不够平衡：教案中设定的问题难易程度不够平衡，有些问题过于简单，而有些问题又过于复杂。
应该根据学生的实际水平，设计符合他们认知能力的问题。
以上是对教案“金币换算游戏”的质疑内容，希望教师在设计教案时能够更加细致、合理地考虑到学生的实际情况，提升教学效果。
小学数学教学中质疑能力的培养建议
小学数学教学中质疑能力的培养建议摘要：小学生正处于成长学习阶段，具有较强的可塑性，因此提高小学生的质疑能力是非常重要的。
只有让学生在学习中养成质疑的习惯，才能让学生真正实现思维的扩展，所以教师在教学中要注重培养学生的质疑能力和解决问题的能力。
本文就小学数学质疑能力的培养进行论述，促使小学生提升自身的创新能力和解决问题的能力，从而得到更好的未来和发展。
关键词：小学；数学教学；质疑能力；培养前言：传统大都是采用灌输式教学，教师一味的向学生灌输知识，不给学生留余思考和质疑的时间，致使学生像个没有思想的学习机器人一样，这种教学模式严重影响了学生的创新能力。
随着新课改的改革，教师逐渐转变教学观念，不仅重视传授课本知识，还重视培养学生的创新能力，让学生真正实现全面协调发展。
数学是一门创造性较强的学科，所以教师要在教学中积极地为学生创设学习情景，营造质疑机会，只有这样才能培养学生自主探索的学习能力。
一、创设数学学习情境，激发学生质疑兴趣小学数学教师在教学中，要积极为学生创设数学学习情境，尤其是学生学到的知识与实际相矛盾时，就会出现一系列问题，所以教师在创设情景时一定要在联系实际生活的基础上，引导学生从多方面、多角度思考问题，以此来激发学生的思维扩散能力。
如：《认识图形》，教师可以让学生观察教室黑板、篮球、桌椅等物体，让学生自己说说是什么形状，然后教师让学生说出自己在生活中遇到的形状，激发学生的参与性，只有将学生引入到知识点内，才能更好的为学生创设情境。
教师在创设情境时，要根据学生的身心特点及爱好、兴趣展开设计，只有这样才能引发学生提问题的欲望。
兴趣是行动的先锋，所以教师在教学中要激发学生的质疑兴趣。
由于小学阶段的学生年龄小，学习的知识量不多，理解能力和表达能力不是很完善，如果出现错误观念和行为时，教师要及时引导鼓励学生。
所以教师在设置情景时，可以循序渐进，问题由易而难，让学生树立自信心并对之感兴趣，这样才能养成自主学习的好习惯。
小学数学教学中质疑能力的培养
学数学教学 中， 教师鼓励学生大胆质疑是培养学 生探 索精神和创 程 ， 那 么大家就知道其中的原 因了。” 这样在一开始就让 学生 占据
新能 力的重要手段之一 。但是不 是所有的学生都敢 于质 疑 、 敢 于 了课 堂 的主 体 地 位 。 提问， 这就需要教师在课堂上对学生进行引导 ， 逐步有 目的 、 有方 此外 ， 教师在设计课堂提 问的时候 一定 要注意不 同学生 的学 向地 培养学生 的质疑能力 ， 培 养学生多思多 问 、 善思善 问的好 习 习水平 ， 根据不 同层次学生学 习水平设计 不同难度 的问题 。这样 惯。 那么， 如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？ 如何 可 以让 学 习 水平 不 同 的学 生都 能 在 提 出 问 题 和 解 决 问题 的 过 程 才能让学生在学习 中多问几个 “ 为什 么” 呢？下面我们就对小学生 中体验 到成功的快乐。如 ， 教师在进行 “ 倒数 ” 教学的时候 ， 教师可 质疑能力 的培养提供一些参考意见 。
猜测是发现的先兆 ， 但猜测不 是随心所欲 、 信 口开河的瞎猜 ， 而是 要将 自己 的主观愿 望和 知识基 础相结 合 ， 通过 联想 、 预测 ， 然后大胆地提 出问题 ， 最后将猜测的结果进行验证 。如果数学教
学 中要做到这一点 ， 就要 求教师首先要充分 了解学 生原有的知识 师要面带 微笑 、 用注视 的 目光并不 时地对 学生点 头 ， 还要教 育并 基础 ， 然后 再逐 步引导学 生去联想 、 去猜 测 ， 从 而促使学生提 出问 要求 学生要在尊重其他 同学发言 的前提下 才允 许他们插嘴 ， 提倡 题 、 解 决 问题 。 创新 ， 让学生能在课 堂上 自由地思考 问题 ， 从 而大胆地提出质疑 。 ３ ． 学 会 质 疑
小学数学教学要重视学生质疑能力培养
小学数学教学要重视学生质疑能力培养摘要：教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词：小学数学教学质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
一、积极创设情境，使学生“想问”在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。
可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。
思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。
这时候我向学生明确指出这种解法不对。
这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。
我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。
我并提示学生，“10个月超产30%”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。
小学数学教学要重视“质疑”
小学数学教学要重视“质疑”作者：裴彦美来源：《小学科学·教师版》2013年第09期质疑问难是探求知识，发现问题的开始。
因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。
一、要敢于质疑在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，保护学生的好奇心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。
1、建立平等、民主、和谐的教学氛围。
“成功的教学以来于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，在课堂教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，建立平等、民主、和谐的教学氛围。
在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。
教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。
当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。
并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。
对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。
”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。
2、培养学生求知欲。
好奇是每个少年儿童特有的心理特征。
由于他们知识较少，且缺乏经验，对任何新奇的事物都可能产生许许多多千奇百怪的问题，这些问题往往能较大程度上激起他们的好奇心，促使着他们积极主动地探索。
教学“能被整除的数的特征”时，教师出示几个数，让学生通过计算说出哪个数能被整除。
学生回答后，老师宣布：同学们随意说出一个数，我就能很快判断出这个数能否被整除，那么不信可以试试看。
这时，同学们举手说出一连串的数，老师马上准确地做出判断，学生经过验证，对老师的正确判断感到惊奇，心里疑惑不解：老师没有计算，怎么会知道这些数能不能被整除？到底是怎么回事？使学生产生好奇，进而产生强烈的求知欲，老师便因势利导，指导学生去积极动手探索。
小学数学教学要重视“质疑”_数学论文_1.doc
小学数学教学要重视“质疑”_数学论文
要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问，要注意如一下控制：
时间控制。
首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。
其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。
三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。
四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
对象控制。
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。
学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
范围控制。
要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。
实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
[1]
[2]。
小学数学教学要重视学生质疑问难
享 。在这样 的过程 中， 教师要注意适 有 困难时 ， 想到与 同伴合作 ， 你的合 直 ， 他们有缺陷吗？ 很快 ， 学生 的疑问 时引导 ，当学生 “ 山穷水尽疑无路” 作意识真强 ！ 时 ，教师要 有意识 地引 导他们步 人 很显然 ，我根据学生的发言 ， 从 吗？ “ ”量出线的长度得出圆的周长 。我 了巧妙 的办法 。同时 ， 我又进一步引
生３我 们几个人 合作 ， ： 一人统计 及时肯定 了同学们能积极思考 ， 出 想
种车辆 ， 也用写” “ 正 字的方法。 师： 这样做很好 ！在一个人统计 导学 生质疑 ： 这两种方 法都是化 曲为 就出来 了 ：这样量 出来 的长度 精确 “
“ 柳暗花 明又一村” 的佳境 ， 才能达到 不 同的角度出发 ， 给予学生 积极 而又 太麻烦了？有 时还要两个人 合作。”
预期的 目的。 理的评价
客观的评价 ， 既帮 助这 几位学生树 立 “ 如果是求一 个圆形 花坛 的周长 ， 它
的兴趣 。
二、 对学生提 出的问题要给予合 了 自信 ， 又提 高了全班 学生 质疑问难 还能滚吗？” 有的学生认为还是可 以
开始的。心理学研究表明 ： 学生思维 提问的重要 前提 ， 是传递知识和开启 就得 出正确的结论。 可见 ， 民主 、 和谐
活动从 问题开始 ， 在解 决问题中得 智慧 的沃土 ，它能？ 除 学生 的紧张 的氛 围有利于学生个性 的张扬 、 能 并 肖 潜
到发展 。由此可见 ， 在数学教学 中要 感 、 压抑感 和焦虑感 ， 学生 有一种 的激活 ， 使 有利于学生探索 问题 和解 决
鼓励学生质疑问难
目前的课堂教学中 ， 许多 教师还 后 让 学生 通 过观 察去 大 胆猜 想 、 发 小明家收了 ｌ筐梨 ， ６ 小东家收 了２ 筐 ８ 是 串讲 串问 ， 牵着 学生走 ， 有 留给 现 ：能被３ 没 “ 整除的数 有什么特征？ 鼓 梨 ； ” 今年 ， 小明家收了３ 筐 梨 ， ２ 小东家
小学数学教学要重视质疑
在小学数学教学中培养学生的质疑能力“提出一个问题比解决一个问题更为重要”（爱因斯坦语）。
世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑”是开启创新之门的钥匙。
《数学新课程标准》的课程目标中明确指出：“学生能够初步学会从数学角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展创新精神。
”这就要求教师能充分发挥学生的主观能动性，重视学生的质疑能力的培养，使学生在学习过程中不断发现问题，不断从根本上解决问题，从而使自身的数学素养不断得以提高。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、营造氛围，敢于质疑民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的状态，乐于思维，敢于质疑。
因此教师要充分爱护和尊重学生，在教学中教师不以权威者、裁判者、命令者的形象出现在学生面前，创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与教师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于自由发问，特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心，使其深刻感受教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。
其次，教师在教学中要采取积极有效的激励措施，激发学生敢问，敢为的内在动力。
如：在教学“乘法的初步认识”时，有位学生问：“为什么2+2与2×2相等，而4+4与4×4却不相等呢？”教师表扬了学生善于思考，并启发学生画图理解两个算式的意思，当学生们画出图时，得出了2+2=4 2×2=4 4+4=8 4×4=16时，热情高涨，获得了成功的体验。
因此，我们要采用语言上的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会激起无数次追求，教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的勇于质疑。
另外，应注意创设开放“问题”的时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。
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小学数学教学要重视质疑(1)
'\r\n一、创设质疑氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的
中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧
，激起他们质疑问难的热情。
为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。
如
学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。
这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、教给方法，让学生有“疑”可质
从心
角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
教师要做好示范。
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。
教师应注意质疑的“言传身教”。
还应使学生明确在哪儿找疑点。
教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。
即无处不可生疑，无时不可生疑。
如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位’1’的’1’字要加引号”。
计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
例如，在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？
题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位’1’来代替具体的数据”。
教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。
这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。
只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
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