最新幼儿园区域活动游戏化的实践与探索
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究引言幼儿园教育是孩子学习和发展的重要阶段，而幼儿园课程中的区域活动是其中的一个重要组成部分。
区域活动不仅可以促进幼儿的身体和智力发展，还可以培养他们的社交能力和情感表达能力。
如何将幼儿园课程区域活动游戏化和自主化，是一个备受关注的问题。
本文将从游戏化和自主化的角度出发，探讨幼儿园课程区域活动的实践与发展。
一、游戏化的区域活动1. 游戏化教学的意义游戏是幼儿学习的一种重要方式，通过游戏可以调动幼儿的学习兴趣和积极性，促进他们的身心发展。
将幼儿园课程区域活动游戏化，不仅可以提高幼儿的学习效果，还可以增强他们的学习愉悦感。
游戏化的区域活动具有以下几个特点：活动设计要符合幼儿的心理特点和兴趣爱好，比如通过角色扮演、卡通形象等元素来吸引幼儿的注意力。
游戏化的区域活动要注重幼儿的参与性和互动性，可以让幼儿在游戏中发挥想象力和创造力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
游戏化的区域活动要设定合理的游戏目标和奖惩机制，以激发幼儿的学习欲望和竞争意识。
在实践中，幼儿园可以结合课程内容和幼儿的实际情况，设计各种具有游戏性质的区域活动。
在语言区域可以设置一个“书香宝库”，让幼儿通过阅读、讲故事等方式来获取宝藏；在艺术区域可以举办一场“小画家”比赛，让幼儿展示自己的绘画才华。
通过这样的游戏化设计，可以让幼儿在快乐中学习，提高他们的学习积极性和自信心。
自主学习是培养幼儿独立思考和解决问题能力的重要途径，同时也是促进幼儿全面发展的有效方式。
将幼儿园课程区域活动自主化，可以培养幼儿的学习自觉性和创造性思维。
2. 自主化区域活动的特点自主化的区域活动要求幼儿能够自主选择学习内容和学习方式，通过自己的努力和探索来获取知识和技能。
自主化的区域活动应该具备以下几个特点：一是活动内容要具有一定程度的难度和挑战，可以激发幼儿的求知欲和进取心；二是活动策划要合理，可以让幼儿在实践中获得成就感和自豪感；三是活动评价要尊重幼儿的个性和特长，可以让幼儿根据自己的实际情况进行自我调整和进步。
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究幼儿园是儿童学习成长的重要场所，课程区域则是幼儿园内最为活跃和丰富的环节之一。
课程区域活动的游戏化和自主化是幼儿园老师们探究和实践的重点之一，具有非常重要的意义。
本文将从以下几个方面展开讨论。
一、什么是课程区域活动的游戏化游戏化是指在某个活动或者环境中，通过引入游戏元素，以提高活动的趣味性、参与度、吸引力和积极性等，进而提高学习效果、刺激创造力和发挥潜力等。
而课程区域活动的游戏化，则是指在幼儿园的课程区域中，通过引入游戏元素，进一步促进幼儿的学习和成长。
在幼儿园课程区域活动中，教师可以设计各种游戏和活动，比如角色扮演、情境游戏、数学拼图、语言游戏等等，从而引导幼儿积极参与，并且在玩中学，使孩子们在愉悦中提高自己的认知、思维和语言能力。
同时，好的游戏化设计，也可以帮助幼儿们更好地掌握学习方法，提升自主性和合作性等重要素质。
自主化则是指在课程区域活动中，为幼儿提供一定的自主选择和自由发挥的空间，从而促进幼儿自主学习、动手实践和探究的积极性。
在课程区域活动中，教师应该为幼儿提供足够的选择和自由空间，让他们按照自己的兴趣和需求去选择活动区域，自主探索、观察、实践和体验，并且根据自己的感受和喜好，选择适合自己的材料、工具和方式，进行自主学习和合作探究等。
同时，教师也应该通过观察、记录和评估等方式，及时发现和引导幼儿的问题和需求，及时调整和完善课程区域活动设计，以更好地激发幼儿的学习兴趣和自主性。
游戏化和自主化对于幼儿园的课程区域活动具有非常重要的意义，主要表现在以下三个方面：1.提高幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的全面发展。
好的游戏化和自主化设计，可以帮助幼儿在玩中学，在探究中成长，在实践中掌握技能和方法，从而提高幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的认知、语言、社会和情感等各个方面的全面发展。
2.增强幼儿的自主性和合作性，培养幼儿的探究思维和创造力。
好的自主化设计，可以帮助幼儿自主学习、自我探究和自我创新，从而增强幼儿的自主性和合作性，培养幼儿的探究思维和创造力。
大班教学实践：游戏化学习的探索与实施
大班教学实践：游戏化学习的探索与实施
简介
在当今教育领域，游戏化学习已经成为一种备受关注的教育方式。
本文将探讨在大班教学环境下，如何实现游戏化学习，并且介绍实施游戏化学习的相关经验和方法。
游戏化学习的优势
•激发学生兴趣，增强学习动机
•提高学习效率，促进知识记忆和理解
•培养学生团队协作能力和解决问题的能力
•个性化学习，满足不同学生的学习需求
游戏化学习的实施
设定目标
•明确学习目标，确保游戏内容与学习内容紧密结合
制定规则
•设定游戏规则，促进学生参与和竞争，增加学习乐趣
设计游戏
•确保游戏内容有足够挑战性，同时具有教育意义
•融入教学内容，使学生在游戏中能够学习知识
实施评估
•通过游戏数据和学生表现评估学习效果，及时调整游戏内容和教学方法
实践经验
•在游戏中引入奖励机制，激发学生积极性
•创造轻松愉快的学习氛围，促进学生参与和互动
•结合实际教学情况，灵活调整游戏内容和难度
结语
通过游戏化学习的实践，我们可以使学生更加主动、愉快地参与学习过程，提高学习效果。
在未来的教学中，继续探索游戏化教学方法，不断完善游戏化学习的实施，以实现更好的教育效果。
希望本文对您有所启发，欢迎在评论区分享您的想法和经验！以上为大班教学实践：游戏化学习的探索与实施，谢谢阅读！。
幼儿园游戏化教学与课程探索的实践与反思
一、幼儿园游戏化教学的定义和背景游戏化教学是指将游戏元素融入到教学过程中，以增强学习者的参与度和积极性。
在幼儿园教育中，游戏化教学已经成为一种备受推崇的教学方法，因为它能够激发幼儿的学习潜力，培养他们的创造力和想象力。
近年来，越来越多的幼儿园开始探索游戏化教学的实践，以期能够为幼儿提供更丰富多彩的学习体验。
二、游戏化教学在幼儿园的具体应用1. 利用游戏元素设计教学内容在幼儿园教学中，老师可以通过将教学内容与游戏元素相结合，设计出更加生动有趣的教学活动。
可以借助游戏卡片来教学字母和数字，或者通过各种角色扮演游戏来进行社交能力的培养。
2. 创设富有趣味性的学习环境幼儿园可以通过布置富有趣味性的学习环境，如操场上的迷宫游戏、教室里的角色扮演角落等，让孩子们在玩中学，在学中玩，从而达到学以致用的目的。
3. 提供多样化的游戏化教学资源通过引入各种教育游戏软件、故事情境游戏等，为幼儿提供多样化的游戏化教学资源，让他们能够在不同的游戏情境中进行学习。
三、幼儿园游戏化教学的实践成效与反思游戏化教学在幼儿园的实践中取得了一定的成效。
孩子们更加积极主动地参与到学习中，他们在玩耍中不知不觉地掌握了一些知识和技能；游戏化教学能够培养孩子们的合作精神和团队意识，促进幼儿之间的交流和互动；再次，通过游戏化教学，幼儿的学习兴趣和动力得到了激发，他们更加愿意主动地探索和学习。
然而，也有一些值得反思的地方。
游戏化教学应该适度，不能过度追求游戏性，而忽略了内容的深度和广度；游戏化教学需要老师在引导和监管方面下更多的功夫，不能让游戏化的教学变成了无序的玩耍；游戏化教学的目的是为了激发学习兴趣和提高学习效果，而不是为了盲目追求趣味性而忽视了教学目标。
四、对幼儿园游戏化教学的个人观点和理解在我看来，幼儿园游戏化教学是一种非常值得倡导的教学方法。
通过游戏化教学，孩子们可以在轻松愉快的氛围中，潜移默化地掌握一些知识和技能，这对于幼儿的成长是非常有益的。
幼教游戏化教学探索与实践：小班孩子的游戏化学习体验与成长
幼教游戏化教学探索与实践：小班孩子的游戏化学习体验与
成长
简介
在幼教领域，游戏化教学日益受到关注，它可以激发孩子的学习兴趣、提升学
习效果。
本文将探索小班孩子的游戏化学习体验与成长，分享实践经验和成果。
游戏化教学的定义
游戏化教学是利用游戏设计的元素和技术来提高学习者的参与度和学习效果的
一种教学方式。
在幼教中，通过游戏化教学，可以激发孩子学习的主动性和创造力，让他们在玩乐中快乐成长。
实践经验
1.创设多元化游戏环境：在课堂中设置各种有趣的游戏环节，如角色扮
演、团队合作等，让孩子们在互动中学习。
2.融入知识点：在游戏中巧妙融入要学习的知识点，让孩子在玩耍中不
知不觉地掌握知识。
3.鼓励自主探索：给孩子们提供自主探索的机会，让他们根据兴趣自由
选择学习路径，培养独立思考能力。
成长体验
通过游戏化教学，小班孩子们在舒适的游戏环境中体验学习的快乐，培养了他
们的团队合作能力、沟通能力和创造力，提升了综合素质和学习动力。
结语
游戏化教学是幼教领域的一次创新尝试，它为小班孩子带来了全新的学习体验
和成长路径。
通过游戏化教学，小班孩子在快乐中成长，学到知识，培养能力，实现全面发展。
让我们一起探索游戏化教学的更多可能性，激发孩子们的学习热情，共同促进幼教事业的发展！
希望这篇文章符合您的要求，您可以复制以上内容到Markdown工具中进行编辑和使用。
如果有其他要求或需要调整内容，请随时告诉我。
幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨
幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨幼儿园课程游戏化和区域活动的结合可以提供有趣和互动的学习体验，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的多方面能力。
以下是一些策略，可以帮助教师将课程游戏化和区域活动有机结合起来：1. 设计富有趣味性的游戏化任务：将课程内容转化为游戏任务，如通过益智拼图和迷宫游戏来学习形状和方向等概念，通过卡片配对游戏来学习字母和数字等基础知识。
这样一方面能够吸引幼儿的注意力，另一方面也能帮助他们加深对知识的理解和记忆。
2. 创设具有情境感的学习区域：将教室划分为不同的学习区域，每个区域都有特定的主题和相关的游戏任务，如角色扮演区域、图书角、探索科学区等。
这样做不仅能提供幼儿互动和探索的机会，还能帮助他们将课堂学习与实际生活情境相结合，更好地理解和应用所学的知识。
3. 制定有挑战性的活动目标：在游戏化任务中设定一些具有挑战性的目标，如在规定时间内完成拼图任务、寻找并识别尽可能多的生物图像等。
这样能够激发幼儿的竞争欲望，促使他们更加专注和努力地完成任务，提高学习的积极性和主动性。
4. 利用技术手段增强游戏化效果：利用现代科技设备和互联网资源，将游戏化任务和区域活动更加生动和具体化。
利用教育应用程序和游戏软件为幼儿提供有趣的学习内容，通过电子白板和投影仪等设备展示图像和视频，增加视觉和听觉刺激，提高学习效果。
5. 提供合作学习的机会：在游戏化任务和区域活动中，鼓励幼儿之间的合作和交流，例如让他们分组合作完成任务、分享彼此的发现和学习体验。
这样帮助幼儿培养团队合作和沟通交流的能力，同时也能增强他们的社交技能。
6. 设计有反馈的评估方式：在游戏化任务中，及时给予幼儿反馈和奖励，以激发他们的学习动力和兴趣。
在完成任务后给予鼓励的话语或小礼物，让幼儿感受到自己的成就和进步，并帮助他们建立积极的学习态度。
幼儿园课程游戏化和区域活动的有效结合，能够让幼儿在愉悦的氛围中学习，提高学习的效果和质量。
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究1. 引言1.1 幼儿园课程区域活动的重要性幼儿园课程区域活动是幼儿园教育教学中的重要组成部分，是一种基于幼儿发展水平和特点的有机整体的教育活动。
通过在各个学习区域开展针对性的活动，可以促进幼儿全面发展，培养他们的认知、情感、社交和运动能力。
幼儿园课程区域活动的设计需要考虑到幼儿的兴趣和能力，让他们在游戏中学习，通过亲身参与和探究，获得知识和技能。
幼儿园课程区域活动的重要性体现在多个方面。
通过区域活动可以激发幼儿的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中愉快地学习。
区域活动可以促进幼儿的自主学习能力和解决问题的能力，培养他们的探索精神和创造力。
区域活动可以促进幼儿的多元智能的发展，让每个幼儿都有机会展示自己的特长和才能。
通过区域活动，幼儿可以与同龄伙伴互动，培养社交能力和合作精神。
幼儿园课程区域活动是幼儿园课程中不可或缺的一部分，对幼儿的全面发展具有重要意义。
只有通过精心设计和有效实施区域活动，才能更好地促进幼儿的成长和发展。
1.2 游戏化在幼儿园课程中的应用在幼儿园课程中，游戏化教学方法被广泛应用，这是因为幼儿对游戏有天生的兴趣和好奇心。
游戏是幼儿学习最自然的方式之一，通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中探索、发现、学习。
在幼儿园课程中引入游戏元素，不仅可以吸引幼儿的注意力，还能激发其学习的积极性和主动性。
通过将教学内容融入各种有趣的游戏中，幼儿不仅能够轻松地吸收知识，还能培养他们的合作精神、团队意识和解决问题的能力。
游戏化教学方法不仅让幼儿在学习中感受到快乐，还能培养他们的创造力和想象力。
游戏化在幼儿园课程中的应用是非常重要的，可以促进幼儿全面发展，让他们在轻松愉快的氛围中快乐成长。
1.3 自主化教学在幼儿园的意义自主化教学是指教师在课程设计和教学过程中尊重幼儿的个人特点和兴趣爱好，激发他们的学习动机，让幼儿在自由的环境中自主选择学习内容和方式，从而培养其学习自主性和创造性。
幼儿园游戏化学习的实践与探索
幼儿园游戏化学习的实践与探索随着教育的不断发展，游戏已经成为了一种非常有效的教育方式。
通过在游戏中学习，幼儿可以更好地理解和掌握知识。
因此，越来越多的幼儿园开始采用游戏化学习的方式。
本文将介绍游戏化学习的实践和探索。
游戏化学习的概念游戏化学习是一种以游戏为主要教育手段的教育方式。
通过游戏的方式来引导和激发幼儿的学习兴趣和积极性，让幼儿在游戏中不知不觉地获得知识和技能。
同时，游戏也能够帮助幼儿培养自主学习和解决问题的能力，让幼儿更好地适应未来的学习和生活。
游戏化学习的特点1. 轻松愉快：游戏是幼儿的天性，游戏化学习可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，减少学习的压力。
2. 互动性和趣味性：游戏化学习强调互动性和趣味性，可以让幼儿更好地参与到学习中来，提高学习效果。
3. 适应性强：游戏化学习可以根据每个幼儿的学习特点和差异进行个性化设置，让每个幼儿都能够得到最适合自己的学习体验。
4. 多元化：游戏化学习可以采用多种形式的游戏模式，包括角色扮演、竞赛、互动等，让幼儿在不同的场景和模式中学习。
游戏化学习的实践1. 采用角色扮演游戏：角色扮演游戏可以让幼儿在游戏中扮演不同的角色，体验到不同的身份和事件。
比如，在学习化学元素的时候，可以将幼儿分为不同的元素，让他们在游戏中慢慢了解元素的特点和属性，同时还可以通过互动和比赛形式让幼儿加深印象。
2. 应用化学实验：化学实验可以让幼儿亲身体验科学实验的乐趣，而化学实验中的反应和过程也能启迪幼儿的思维。
在化学实验中，可以通过引导幼儿自己探索，慢慢学习到科学的基本知识，比如化学的三大定律等等。
3. 利用数字化教育资源：随着技术的不断发展和应用，数字化教育资源逐渐成为了幼儿游戏化学习的一种重要方式。
可以通过各种数字化教育资源，比如APP、网站、平板电脑等，让幼儿在游戏中学习，提高学习效果。
游戏化学习的探索1. 打破传统的教育形式：游戏化学习可以打破传统的教育形式，让幼儿在更自由、更灵活的环境中学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题方案
执笔：陈小红林然
一、研究背景和意义：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”区域活动这一形式，为幼儿提供适宜的、丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索，符合幼儿的学习方式和特点，彰显幼儿的个性化学习，有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。
可以说，区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏活动的基本特征，符合幼教改革精神，因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的主要形式之一。
但随着《指南》学习与贯彻的深入，我们在教育实践的过程中发现，游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾，形成了当下在区域活动中所显现的一些问题。
如：幼儿对教师预设了目标、内容和玩法的区域操作练习兴趣不高，或玩法与目标不一致，学习性很强的材料难以满足幼儿自主发展需求；区域活动还是更多的由教师主导，材料的选择、玩法的制定、结果的评价也都围绕着教师设定的框架，幼儿只是被动的完成操作，而没有真正属于自己的游戏行为的体现。
我们在思考：什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？什么样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要？因此，我们将尝试在我园区域活动课程的基础上，探索我们如何能最大化的满足幼儿游戏的需要，而相应的减少教师的预设与控制？如何实现自然状态下的幼儿自发游戏向教育背景中的教师预设的游戏的转化？怎样的区域活动才能发挥独特价值，成为孩子们真正喜欢的区域游戏呢？基于以上的分析，我们借助开展《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题研究，探索着更加符合《指南》精神的区域活动形式。
二、研究目标与内容：
（一）研究目标：
1、理论目标：通过本课题的研究，探索以区域活动为载体，以游戏化的形
式呈现教育内容，让孩子在游戏中学习。
体现区域活动中幼儿主体性发展的有效策略，为幼儿园区域活动游戏化的开展提供一定的理论依据和实践模式。
2、培养目标：通过本课题的实验，提高幼儿自主性发展的水平，养成良好的个性品质，培养幼儿主动探索学习、发现问题、分析问题及解决问题的能力，培养良好的学习品质。
3、工作目标：努力学习现代教育科学理论，研究探索区域活动游戏化的具体方法和措施，找出两者优化整合的关键点。
探索引发幼儿在区域活动中游戏行为的方法、规律，造就一支教学业务精的科研型教师队伍。
（二）、研究的内容：
1、区域活动游戏化环境的创设与更新
环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。
在课题实践中将探索是将区域活动以游戏的方式呈现？还是以区域内容与形式为载体支持幼儿的自主游戏？情景化的区域环境是否更满足幼儿游戏活动的需要？
2、区域活动游戏化内容的设置与安排
尝试将区域活动内容以游戏的形态呈现来引发区域活动内容的多元性，其内容的设置与安排应该是一个动态的过程，并将幼儿园区域活动和游戏活动密切地融合在一起，起到互为补充的作用。
3、区域活动游戏化材料的投放与使用
协助幼儿共同收集多层次、多递进性的多元操作材料，尝试让幼儿自己决定材料的操作、玩法、推进。
在投放材料时，注意低结构，聚焦点小，目标明确。
4、区域活动游戏化中的教师观察与指导
探索在区域活动中教师如何关注孩子的兴趣点，支持孩子的游戏活动，关注孩子与材料之间的互动程度，从而准确地判断介入指导的时机，有效支持幼儿游戏化的学习。
三、预期创新点：
1、回归区域活动中幼儿的游戏精神，尝试以平等对话、适度开放、主动探究、愉悦体验为四个核心点对区域活动游戏化进行实践研究。
2、提供切实可行的游戏平台，构建相互尊重、民主平等的师幼关系，适时
适度开放活动区，践行陶行知先生的“六大解放”思想。
3、构建以教师自我反思为特点的区域活动游戏化的理论研究模式。
四、研究方法和步骤：
（一）研究方法：本专题研究主要采用文献研究法、案例分析法、行动研究法和经验总结法等。
1、文献法：以新《纲要》、《指南》理论知识为指导，继续学习新课程改革精神。
通过网络和图书资源，以课题关键词为切入点，广泛吸纳新的教育理论和实践成果，结合本幼儿园的实际进行梳理，形成对区域活动游戏化的整体认识，加深对理论资料的理解，最终使我园教师达到对区域活动游戏化方式的“知其然”并“知其所以然”。
2、观察法：在课题研究的起始阶段、实施的过程中，有目的的、有计划的对我园区域活动游戏化形式开展进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，形成过程性案例，以取得对幼儿发展的了解和认识。
3、行动研究法：行动研究是本课题研究所采用的主要研究方法。
在课题实施过程中围绕课题研究目标，在资料梳理、理论学习、案例分析等一系列活动的基础上，开展多层次、多渠道、多方位的研究，形成我们教师自身对区域活动游戏化的认识，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
课题成员结合本班主题，挑选2-3个区域进行游戏化的尝试，并安排教师对这些实验区的设计思路、设置安排、材料投放、指导策略和评价策略等进行分享。
4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。
（二）研究步骤
1、准备、学习阶段（2014年6月—2014年9月）
研究初期，课题组组织两个方面的培训学习：一是成立课题小组以及明确各课题组成员的分工职责，收集资料并组织课题组成员学习相关理论，撰写课题方案；二是组织研究骨干修改、论证研究方案，提高了研究人员的认识，讨论学习《指南》《纲要》和相关文献中对区域活动及游戏化的重要理论介定。
2、实施阶段（2014年9月—2015年7月）
（1）进行初步的研究探索，分阶段有针对性地进行区域活动游戏化的研讨、
案例分析、阶段研究小结。
（2）各年段展示区域活动，班级之间互相交流自己在区域活动游戏化设置中的经验，促进师幼共同成长。
（3）开展“区域活动中幼儿游戏行为拓展”研讨活动，肯定合理并具有实际操作意义的活动区。
3、深入阶段（2015年9月—2017年1月）
（1）采用行动研究法，构建幼儿园区域活动游戏化的教育实验方案，寻求优化整合的具体方法和措施。
（2）在寻求有效开展区域活动的策略的具体实施过程中，采用观察记录和个案分析法进行研究，发现问题，解决问题，不断补充、完善。
（3）进行后测分析、总结研究成果、反思存在问题。
4、总结阶段（2017年2月—2017年7月）
整理研究资料，撰写研究报告，汇编研究论文和案例，展示成果，请专家对课题的研究成果进行鉴定，结题。
五、成果呈现形式：
六、条件保障：
为保证课题的有效实施，本课题采取“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”的管理思路，实行分级管理体制。
本课题将邀请宁德市教育局幼教科专家，负责对课题的指导与评估，定期深入教学第一线，听课、评课；致力于扶持我园的课题研究，宣传和推广典型经验。
园领导对课题经费的划拨、课题组教师的培训学习、课题研究的全过程给予支持与保证。