桥边的老人教案
语文教案《桥边的老人》
语文教案《桥边的老人》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）分析课文结构，了解作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、关注社会的情感。
（2）学会关爱他人，培养人道主义精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《桥边的老人》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）分析课文结构，了解作者的表达技巧。
2. 教学难点：（1）分析课文中的象征手法和寓意。
（2）理解课文中所传达的人性关怀和社会责任感。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文作者及其背景。
（2）引发学生对课文主题的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过课下注释和工具书，学习生字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的象征手法和寓意。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生字词和难句。
（2）分析课文结构，引导学生理解作者的表达技巧。
5. 情感体验：（1）学生分享自己对课文中所传达的人性关怀和社会责任感的理解。
（2）教师进行点评和引导。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固生字词。
五、课后反思1. 学生对课文内容的理解和分析能力是否有所提高。
2. 学生在情感态度和价值观方面是否有明显变化。
3. 针对学生的反馈，调整教学方法和策略，为下一步教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与程度、思维活跃度以及课堂纪律。
2. 作业评估：检查学生作业完成情况，关注对生字词的掌握和对课文内容的理解。
3. 读后感评估：关注学生对课文主题的理解和感悟，以及对作者表达技巧的鉴赏能力。
桥边的老人教案
桥边的老人教案第一章：导入教学目标：1. 引发学生对故事的兴趣。
2. 引导学生关注故事中的老人形象。
教学内容：1. 教师通过讲述一个关于桥边老人的故事，引发学生的兴趣。
2. 教师展示故事中的插图，引导学生观察老人的形象。
教学活动：1. 教师讲述故事，引导学生注意老人在故事中的行为和态度。
2. 教师展示插图，引导学生观察老人的外貌和表情。
3. 学生分享对老人的第一印象。
评估方式：1. 观察学生的兴趣和参与程度。
2. 记录学生的观察和分享内容。
第二章：分析教学目标：1. 帮助学生理解老人的生活背景。
2. 引导学生关注老人与周围环境的关系。
教学内容：1. 教师引导学生分析老人的生活背景，如经济状况、社会地位等。
2. 教师引导学生观察老人与周围环境的关系，如桥的意义、周围的人群等。
1. 教师引导学生分析老人的生活背景，如经济状况、社会地位等。
2. 教师引导学生观察老人与周围环境的关系，如桥的意义、周围的人群等。
3. 学生分享对老人生活背景和与环境关系的理解。
评估方式：1. 观察学生的分析和观察能力。
2. 记录学生的分享内容。
第三章：讨论教学目标：1. 帮助学生理解老人的内心感受。
2. 引导学生关注社会对老人的关注程度。
教学内容：1. 教师引导学生思考老人的内心感受，如孤独、无助等。
2. 教师引导学生关注社会对老人的关注程度，如社会福利、关爱措施等。
教学活动：1. 教师引导学生思考老人的内心感受，如孤独、无助等。
2. 教师引导学生关注社会对老人的关注程度，如社会福利、关爱措施等。
3. 学生分享对老人内心感受和社会关注程度的理解。
评估方式：1. 观察学生的思考和关注能力。
2. 记录学生的分享内容。
第四章：案例研究1. 帮助学生了解不同社会背景下老人的生活状况。
2. 引导学生关注改善老人生活状况的方法。
教学内容：1. 教师提供不同社会背景下老人的案例，引导学生了解其生活状况。
2. 教师引导学生思考改善老人生活状况的方法，如政策改革、社会参与等。
2023年桥边的老人教学设计4篇
2023年桥边的老人教学设计4篇桥边的老人教学设计1【教学目标】初步了解海明威及其创作风格通过对话把握作品主题叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的作用叙述的简洁在小说中的特殊作用【教学重点】叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的作用通过对话把握作品主题【教学难点】通过对话把握作品主题【课时安排】2课时【课前准备】1.学生自读课文2.词语积累（读音）：蹒跚，轮辐，踯躅，撇下3.海明威及其创作（海明威、“硬汉”、“迷惘的一代”）【教学过程】一、情景导入我们每天都在对话，我们一般都能在语境中判断出对方言语的真实用意。
比如A同学问B同学：上个周末你回家去了么？”B同学回答：“我们去爬山了，真有意思，我们还采了野果子呢，要不要给你尝尝？”B显然没有回答A的话，他的真实意图是什么？（学生回答）很显然，他是想让A分享他上个周末爬山的快乐，对于有没有回家这个问题，他不感兴趣。
现代西方语言家认为，对话是有原则的，即有问有答，答和问构成对应关系，显然上述对话没有遵循对话的原则，但这种破坏往往是任务内心真实感情的表现。
这在文学作品中也是经常运用的，通过破坏对话原则来达到塑造人物形象、表现作品主题的目的。
今天我们就来学习一篇以人物对话为主的小说——《桥边的老人》。
二、自读课文学生代表分角色朗读（“我”、老人、旁白）三、初读小说。
关注对话者：了解“视角”。
1.对话在“我”和老人之间展开，但我们无法确定二人的具体身份。
你能否依据文本内容对他们的身份作一点推测？【明确】故事讲述者“我”可能是个共和军战士，也可能是个战地记者。
（判断依据：“我的任务是过桥去侦查对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。
”；“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。
”；“你的政治态度怎么样？”我问。
）老人：没有别的人，坑内一个人在家，没有工作，也可能在动物园照看动物。
2.这篇短小的小说就是由“我”来讲述的。
请大家思考：由“我”来说这个故事各有哪些优点和缺点？（参考阅读：课本“叙述角度”部分）【明确】（可能出现的答案）：（1）由“我”来讲述故事，给读者一种亲身经历的感觉，有很强的真实感。
桥边的老人教案
桥边的老人教案一、教学目标1.理解课文主题，感受战争对人类生活的影响。
2.分析老人的形象，理解其象征意义。
3.提高学生的阅读理解能力，培养审美情趣。
二、教学重点1.课文的主题理解。
2.老人形象的分析。
3.课文语言特色的把握。
三、教学难点1.课文象征手法的运用。
2.课文深层含义的解读。
四、教学过程第一课时一、导入1.联系生活实际，引导学生谈论战争对人类生活的影响。
2.介绍课文背景，激发学生兴趣。
二、初读课文1.学生自主阅读，感知课文大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析课文结构1.分析课文开头和结尾，体会其照应关系。
2.理解课文中间部分对老人的描写，感受战争对老人的影响。
四、分析老人形象1.描述老人的外貌、语言、动作，分析其性格特点。
2.探讨老人的象征意义。
第二课时一、复习导入2.引导学生关注课文语言特色。
二、分析课文语言特色1.分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.体会课文语言的含蓄、深沉。
三、深入解读课文1.探讨课文主题，理解战争对人类生活的破坏。
2.分析课文深层含义，理解作者对战争的反思。
四、课堂小结2.引导学生关注战争对人类的危害，树立和平观念。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固老人形象特点。
2.引导学生关注课文主题。
二、课堂讨论1.以小组为单位，讨论战争对人类生活的影响。
2.分享讨论成果，全班交流。
三、写作训练1.以“桥边的老人”为题，写一篇短文。
2.要求：描绘老人的形象，表达战争对人类的危害。
四、作业布置1.深入阅读课文，体会其象征意义。
2.收集战争相关的资料，了解战争对人类生活的影响。
第四课时一、复习导入2.引导学生关注战争对人类的危害。
二、课堂小结2.呼吁学生珍惜和平，关爱生命。
三、课后作业2.结合课文，进行一次关于战争对人类生活影响的演讲。
四、教学反思2.针对学生反馈，调整教学方法，提高教学效果。
通过本节课的教学，使学生深刻理解战争对人类生活的危害，树立和平观念，关爱生命。
桥边的老人教案
桥边的老人教案桥边的老人教案一、教学目标1.知识目标：学生能够理解、感受故事《桥边的老人》的含义。
2.能力目标：通过学习，学会与人友善相处，学会关心他人，培养学生的爱心和合作精神。
3.情感目标：培养学生对老年人的尊敬和关爱，并通过该故事引发学生的反思，树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点学习理解并感受故事中蕴含的人与人之间的真情。
三、教学难点引导学生进行情感上的思考和反思。
四、教学方法情景教学法、讨论式教学法五、教学准备桥边的老人的故事内容，教学PPT，教学资料六、教学过程1.导入环节（10分钟）教师可通过讲述一个真实的故事，引导学生思考并讨论“为什么应该关心他人”或“你曾经做过一件与人相互关心有关的事情吗？”。
通过引导学生回忆和分享经历，预热本堂课的主题。
2.呈现故事（10分钟）教师向学生呈现故事《桥边的老人》，并在讲解故事的过程中，注意引导学生对故事情节进行思考和分析。
3.讨论故事（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，以以下问题为线索：a.故事中的老人为什么要经常去桥边？b.小女孩的父母对老人为什么会有不同的态度？c.故事中你感受到了什么？你认为故事想告诉我们什么？4.分享与总结（15分钟）各小组派代表上台分享他们的讨论成果，让其他同学参与讨论。
教师适时进行点拨，引导学生对故事进行深入思考，并总结故事的寓意。
5.课堂延伸（10分钟）教师根据教学材料或教学PPT，以小组讨论或个人思考的形式，引导学生展开以下话题的讨论：a.故事中的老人可以说是一个“普通人”，但他却让人印象深刻。
你认为是什么让他与众不同？b.你认为自己如何能成为一个像故事中的老人一样受人尊敬的人？6.课堂小结（10分钟）教师对本堂课的教学内容进行小结，引导学生自主总结从故事中学到的道理，并表达自己的感想。
七、教学反思本节课通过一个真实的故事引发学生的思考，帮助他们理解和体味故事中蕴含的人与人之间的真情，培养学生关爱他人、尊重他人的品质。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握小说《桥边的老人》的基本情节和人物关系。
2. 培养学生对战争背景下人性关怀的思考和感悟。
3. 提高学生对文学作品的鉴赏能力和文学素养。
二、教学内容1. 小说情节概述：介绍小说《桥边的老人》的故事背景、主要情节和人物关系。
2. 人物形象分析：分析小说中的主要人物形象，包括老人的形象、年轻人的形象等。
3. 主题探讨：探讨小说所表达的主题，如人性关怀、战争对人性的摧残等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握小说《桥边的老人》的基本情节和人物关系，理解小说所表达的主题。
2. 教学难点：深入分析人物形象，探讨小说在战争背景下对人性的思考。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说情节、人物关系和主题。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对人物和主题的看法。
3. 案例分析法：分析小说中具体的人物形象和情节，引导学生深入思考。
五、教学准备1. 教材：《桥边的老人》小说文本。
2. 投影仪：用于展示相关图片和文字资料。
3. 教学课件：制作相关的教学课件，辅助教学。
六、教学过程1. 导入新课：通过引入战争背景，激发学生的兴趣，引导学生进入小说《桥边的老人》的学习。
2. 情节概述：讲解小说的基本情节和人物关系，使学生对小说有一个整体的认识。
3. 人物形象分析：分析小说的主要人物形象，包括老人的形象、年轻人的形象等，引导学生关注人物的性格特点和心理变化。
4. 主题探讨：组织学生分组讨论，探讨小说所表达的主题，如人性关怀、战争对人性的摧残等，引导学生深入思考。
5. 总结反馈：对学生的讨论进行点评，总结小说的主题和人物形象，给予学生反馈。
七、课堂练习1. 根据小说情节，补全故事情节的发展。
2. 分析并描述一个你认为最具代表性的人物形象，解释你的理由。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对小说主题的理解和感悟。
八、课后作业1. 阅读其他有关战争背景的小说或文学作品，比较其与《桥边的老人》的异同。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事的基本情节，提高学生的阅读理解能力。
2. 通过分析故事中的人物形象，培养学生对人性的思考和判断能力。
3. 引导学生从故事中汲取道理，培养学生的道德观念和价值观。
二、教学重点1. 故事情节的理解和掌握。
2. 人物形象的分析。
3. 故事道理的领悟。
三、教学难点1. 故事中隐含的人性思考。
2. 故事道理的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节，分析人物形象。
2. 讨论法：引导学生讨论故事中的道德问题和人性思考。
3. 案例分析法：分析故事中的具体情节，引导学生深入思考。
五、教学准备1. 教材：《桥边的老人》文本。
2. 多媒体设备：用于展示故事情节和人物形象。
3. 辅导资料：相关的人性思考和道德问题的文章。
六、教学过程1. 引入新课：简要介绍《桥边的老人》的作者和背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读故事：学生自读《桥边的老人》，理解故事情节。
3. 讲解情节：教师讲解故事情节，引导学生掌握故事的发展。
4. 分析人物：教师引导学生分析故事中的人物形象，包括老人、儿子等。
5. 讨论问题：教师提出问题，引导学生讨论故事中的人性思考和道德问题。
七、课堂练习1. 学生根据故事情节，回答相关问题，巩固学习成果。
八、拓展延伸1. 学生分组讨论，探讨类似道德问题在不同场景下的应对方法。
2. 学生展示讨论成果，分享彼此的思考和见解。
九、总结反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调故事中的道德观念和价值观。
2. 学生分享自己的学习收获，反思自己在道德问题上的认识和做法。
十、课后作业1. 学生复习本节课的学习内容，巩固知识点。
2. 学生阅读相关辅导资料，加深对道德问题和人性思考的理解。
重点和难点解析一、教学目标补充说明：在制定教学目标时，应确保目标具有可衡量性、具体性和可实现性，以便于在教学过程中对学生的学习成果进行评估。
教学目标应涵盖学生的知识、技能和情感态度三个维度，以全面促进学生的发展。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案教学目标:1. 通过读一篇短文，培养学生的阅读能力和理解能力；2. 让学生了解并体验老人对社会的贡献与重要性；3. 培养学生的写作能力，让他们写一篇关于老人的短文。
教学准备:1. 教师准备一篇关于老人的短文《桥边的老人》的复印件；2. 每人准备笔和纸。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 教师让学生们回顾一下上一堂课学到关于老人的知识，鼓励他们说出老人对社会的贡献。
2. 教师问学生们是否有见过老人在桥边做什么。
二、阅读(20分钟)1. 教师给学生每人分发一份短文《桥边的老人》。
2. 教师让学生先默读短文，然后找出短文的主要意思和关键词。
3. 教师以询问问题的方式，引导学生交流和分享他们对短文的理解。
例如:- 这篇短文主要讲了什么？- 老人在桥边做的事情有什么具体表现？- 你认为老人为什么要在桥边做这些事情？- 该老人对社会的贡献有哪些？三、讨论(10分钟)1. 教师让学生们围绕短文的主题展开讨论。
例如:- 你是否认识桥边的老人？如果认识，请谈谈他给你的印象。
- 你觉得老人在桥边做这些事情有什么好处？有什么坏处？- 你认为我们应该如何对待老人？- 你觉得我们可以为老人做些什么？- 可以通过什么方式表达对老人的尊重和感激之情？四、写作(15分钟)1. 教师要求学生根据自己的理解和思考，以《桥边的老人》为题，写一篇短文，字数控制在80词左右。
2. 教师提供一些写作指导，例如：- 你可以从哪些角度入手，如老人的行为、老人的影响等。
- 你可以加入一些个人观点和体验，以使文章更加亲切自然。
- 你可以试试使用一些描写性的词语和句子，以提升文章的质量。
五、分享和点评(5分钟)1. 学生们在完成写作后，可以自愿选择朗读自己的作品，分享给同学们。
2. 教师和同学们进行点评，鼓励并提供建议以改进写作。
六、总结(5分钟)1. 教师简要总结本节课的内容，强调老人对社会的贡献和重要性。
2. 教师再次强调尊重老人，关心老人，以及通过行动表达对老人的感激之情。
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《桥边的老人》导学案
知识与技能：
1.进一步了解海明威的“硬汉”人生及其创作上的“冰山理论”。
2.了解分析小说的叙述视角和叙述人称及其作用。
3.品味语言，分析人物的心灵独白，明确人物的形象，把握课文的主旨。
过程与方法：
1. 过程：自学——用不同人称换角度叙述故事——分析人物形象和主题。
2．方法：朗读、讨论、合作探究法
情感、态度与价值观：
了解作者谴责战争珍视生命的思想情感，让学生懂得珍爱和平、珍爱
1、重点：把握课文的叙述角度、人物形象和主题
2、难点：掌握小说的叙述视角和叙述人称及其作用
学习过程
第一课时
一、自学，了解相关知识：
1、了解海明威的人生经历及创作：海明威（l899～1961），美国小说家。
1954年度的诺贝尔文学奖获得者。
生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。
50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中
篇小说《老人与海》1950）。
在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
2、“迷惘的一代”：指由于迷失了前进的方向而不知道该怎么办的一代。
这些作家中,大多数人亲身经历过第一次世界大战。
在战场上,他们目睹了战争给人类带来的巨大灾难,经历了战争的折磨,了解到普通士兵中的厌战情绪。
当时,他们大多还是二十岁左右的年轻人,有许多美好的愿望,善良的激情。
面对现实,他们深深感到“拯救世界民主”的口号不过是当初美国政府用来迷惑自己为帝国主义战争卖命的虚伪幌子,深知上当受骗,美好的理想化为泡影,于是心灵深处受到无法医治的创伤。
大战结束后,他们不再相信什么政治、法令,但又找不到新的可靠的精神支柱,因而悲观、失望、彷徨、忧虑,处于一种迷茫,不知走向何处的精神状态之中。
“迷惘的一代”的作家没有统一的组织团体及共同的纲领,但他们的共同点是厌恶帝国主义战争,在作品里揭露战争给人们带来的灾难,反映了战后青年一代的悲剧,他们在艺术上都很讲究表现手法的新颖及独创性。
3、海明威的“冰山理论”：所谓的“冰山理论”是海明威把自己的写作比作海上漂浮的冰山，用文字表达出来的东西只是海面上的八分之一，而八分之七是在海面以下。
即把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏在作品中。
4、创作背景：小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年7 月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
二、导学过程：
（一）、问题探究、分组展示。
1、教师提示并要求：按上节课所讲叙述的相关内容开展讨论并在小组内交流。
（1）小说中的“我”是谁？属于什么视角？其作用是什么？
（2）请用第一人称从“我”（老人）的角度讲叙述故事，思考第一人称的使用有什么好处？
（3）请用第三人称的口吻来叙述故事，思考第三人称叙述的好处？
2、小组代表在班上交流，师生共同点评。
3、教师小结叙述的角度和好处。
（二）、关注对话者，理解叙述。
1、对话在“我”和老人之间展开，通过对小说的阅读，你能确定叙述者“我”和老人的具体身份吗？
点拨要点：不能。
只能依据文本内容对他们的身份作一点猜测。
故事讲述者“我”可能是战士，也可能是战地记者。
（判断依据：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。
”“‘你的政治态度怎样？’我问。
”）
老人：没有别的亲人，可能一人在家，没有工作，也或许在动物园照看动物。
2小说中只写了老人曾在圣卡洛斯照看动物，但叙述者既没有明确交代老人与“我”的明确身份，也没有确定老人照看动物的缘由，这是为什么？
点拨要点：调动我们读者的日常经历、生活经验参与其中，让故事更加丰富。
如果全部填满了，小说就失去了它原有的张力。
3这篇小说的叙述有什么特征？是什么造成了叙述上的这一特征？
点拨要点：叙述者的这一身份使小说的叙述风格显得冷峻、简洁，整篇小说几乎没有运用修辞手法，也很少用修饰词。
第二课时
（三）关注人物对话，理解作品主题
1、仔细阅读这篇小说，请用横线划出老人答非所问或者无问也答的地方，并在旁边写上你的理解。
（学生自学，发现问题——小组讨论，生生交流——师生交流，引导点拔）
附：教师点拨内容。
（1）、“那时我在照看动物。
”
【理解：“我”并没有问他在圣卡洛斯干什么，这是老人主动提起的，表明他很希望能讨论这个话题，这是他谈话的兴趣所在。
】
（2）、“你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
”
【理解：“我”并没有问老人是什么时候离开圣卡洛斯的，但他强调自己是“最后一个离开”的，其用意在于表明动物对他来说真的很重要，不是迫不得已，他是不会离开自己心爱的动物的。
】
（3）、“唉，只得把他们撇下了。
”
【理解：“我”问的是“什么动物”，他却没有回答这个问题，只是说自己离开动物的无奈，表明其恋恋不舍。
】
（4）、“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。
”
【理解：在“我”再次问及“什么动物”时，老人终于回过神来，但没有只回答什么动物，他把动物的种类和数量说得很清楚，他并不在意对方对此是否感兴趣。
在谈论起动物的时候，他如数家珍，如同谈论自己的家人一样，在老人看来，他所照看每一只动物都是值得珍惜的。
】
（5）、“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。
猫，当然不要紧。
猫会照顾自己的，可是，另外几只怎么办呢？我简直不敢想。
”
【理解：“我”问的的是老人有没有家，但老人除了回答这个问题外，还提到了动物的安危，他念念不忘自己照看的动物，为它们的安危担心，并在后文中不断重复这种担心，表明他对自己照看的动物发自内心的牵挂。
】
（6）、“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。
”
【理解：老人的自言自语表明了老人对自身处境的无奈，同时也表现了战争的残酷性，战争一旦爆发，便是全民都要卷入战争，不管你是照看动物还是种植庄稼。
】
2、教师对主题进行点拔：
对战争的谴责和对和平的渴望。
小说关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
他们是无辜的受害者。
残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。
在这里，战争成了谴责的对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。
四、当堂检测，拓展运用。
1．字词注音
蹒跚
．．（）踯躅
．．（）脚踝．（）岔．
．．（）踌躇
（）路
疲惫．（）瞅．（）撇．（）嘎．（）2．下列有关课文及作者的说法有误的一项是（）
A．海明威是美国小说家，美国“迷惘的一代”的代表作家，1954年凭《桥边的老人》获得诺贝尔文学奖。
他的代表作品还有《永别了，武器》《太阳照样升起》《丧钟为谁而鸣》。
B.《桥边的老人》关注战争中的小人物和弱者，他们是无辜的受害者，战争毁了他们的家园，使他们流离失所。
对战争的谴责、对生命价值的珍视、对善良的人性的揭示是这部小说的主旨。
C.《桥边的老人》由“我”来作为故事里的人物，增加了小说的真实感和亲切感，但“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并不发表议论和流露感情，这样就避免了作者的介入，显得比较客观。
D.《桥边的老人》里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动细节，反映出人物的个性和心理。
如老人提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园啊。
3．叙述时采用第一人称和第三人称的好处分别是什么？
4、按照下列人称和角度，延续下面这段话的叙述腔调，将故事扩写成一段100字左右的文字。
每当看到现在孩子们欢乐的放学场面，我便禁不住回忆童年，不知有多少次我在梦中又把自己变成了可爱的小姑娘（小男孩儿），同儿时的伙伴在老地方玩耍。
……。