桥边的老人教案
语文教案《桥边的老人》
语文教案《桥边的老人》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）分析课文结构，了解作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、关注社会的情感。
（2）学会关爱他人，培养人道主义精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《桥边的老人》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）分析课文结构，了解作者的表达技巧。
2. 教学难点：（1）分析课文中的象征手法和寓意。
（2）理解课文中所传达的人性关怀和社会责任感。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文作者及其背景。
（2）引发学生对课文主题的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过课下注释和工具书，学习生字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的象征手法和寓意。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生字词和难句。
（2）分析课文结构，引导学生理解作者的表达技巧。
5. 情感体验：（1）学生分享自己对课文中所传达的人性关怀和社会责任感的理解。
（2）教师进行点评和引导。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固生字词。
五、课后反思1. 学生对课文内容的理解和分析能力是否有所提高。
2. 学生在情感态度和价值观方面是否有明显变化。
3. 针对学生的反馈，调整教学方法和策略，为下一步教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与程度、思维活跃度以及课堂纪律。
2. 作业评估：检查学生作业完成情况，关注对生字词的掌握和对课文内容的理解。
3. 读后感评估：关注学生对课文主题的理解和感悟，以及对作者表达技巧的鉴赏能力。
高二课文《桥边的老人》教案一等奖
高二课文《桥边的老人》教案一等奖1、高二课文《桥边的老人》教案一等奖一、教材编排：八单元：本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。
它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。
四板块：每个单元又分为阅读、话题、思考与实践、链接。
二、这套教材有什么特色？1、在分类和编排上与以往不同。
历来讲授作品无非是在内容、形式两方面机械地做些文章，作品尽管千差万别，但分析起来都是差不多的路数。
这套教科书则致力于打破这样的框架，依据小说的一些基本特质来区分为8个单元。
以这些特质作为组织教材的“纲”，起到“纲举目张”的效果。
这样的编排使本书成为一个有机的整体，相当于一本微缩型、简略型的外国小说史和小说创作论。
既有利于照顾到“面”，又有利于在“点”上纵深挖掘，有利于学生形成对小说的系统性认识。
2、选文的可读性。
本来应该生意盎然的语文教育曾经在某一段时间里被扭曲得枯燥乏味。
恢复语文教育的审美活力是我们的用力之所在。
故所选文章都有较强的可读性，面孔新鲜，覆盖面和地区广，有利于激发学生的阅读兴趣和参与激情，有利于使语文学习变成一种享受而不是苦差。
3、引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识。
有人曾经说过，教科书里的见解一般要落后于学术研究10年。
本教材致力于使新的、较有共识的研究成果进入学生的视野，帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另样的进入作品的方式。
比如，在谈“主题”时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很难说是一个优点”。
在谈“人物”时，引入英国小说家福斯特的“圆形人物”与“扁平人物”的概念。
在谈“虚构”时，区分“事实”与“真实”，明确指出“呈现事实不是小说的目的，心灵的真实才是最重要的真实”。
4、深入浅出。
本书的难度按照高中生的中等水平设置。
其中许多话题其实牵涉的理论问题已经比较深入，但尽量采取较为浅显的表达方式来表述，多举例，多提示，少纠缠名词术语，使学生既易于进入，又知堂奥尚深，可以激发进一步的探究兴趣。
人教版高中语文《桥边的老人》教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解小说《桥边的老人》的主题思想和情节；2. 分析小说中的形象描写和情感表达；3. 提高阅读理解和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容1. 小说《桥边的老人》的背景介绍；2. 小说情节的概述；3. 小说中的主要人物和形象描写；4. 小说主题思想的探讨。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 小说情节的把握；2. 小说中的形象描写和情感表达；3. 小说主题思想的深入理解。
2.2 教学难点1. 小说中的象征意义和隐喻理解；2. 小说主题思想的多元解读。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 阅读理解：引导学生仔细阅读小说，理解情节和人物形象；2. 讨论分析：组织学生进行小组讨论，分享对小说主题思想的看法；3.2 教学手段1. 电子白板：展示小说的文本和图片，方便学生阅读和分析；2. 视频资料：播放相关小说的电影或电视剧片段，帮助学生更好地理解情节和人物形象；3. 网络资源：引导学生利用网络资源进行further research，拓展对小说的理解。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学导入1. 引入话题：引导学生关注桥边老人的形象，引发对小说的好奇心；2. 背景介绍：简要介绍小说的背景和作者。
4.2 教学展开1. 阅读理解：让学生自主阅读小说，理解情节和人物形象；2. 讨论分析：组织学生进行小组讨论，分享对小说主题思想的看法；4.3 教学总结1. 总结小说情节和人物形象；2. 引导学生深入思考小说主题思想；3. 鼓励学生进行further research，拓展对小说的理解。
第五章：教学评估与反馈5.1 教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况和积极性；2. 讨论分析：评估学生在小组讨论中的表现和对小说主题思想的理解；3. 写作练习：评估学生的读后感写作能力和对小说的理解程度。
5.2 教学反馈1. 针对学生的表现给予积极的反馈和鼓励；2. 指出学生的不足之处，并提供改进的建议；3. 根据学生的反馈调整教学方法和手段，以提高教学效果。
桥边的老人 教案(海明威)
桥边的老人教案（海明威）第一章：作品简介1.1 作品背景时间背景：故事发生在第一次世界大战期间地点背景：故事发生在意大利的某个桥梁附近历史背景：第一次世界大战期间，欧洲各国战争激烈，人民生活困苦1.2 作家简介欧内斯特·海明威（Ernest Hemingway）：美国著名作家，代表作有《老人与海》、《永别了，武器》等写作风格：简洁明了，注重节奏感，以对话和动作描绘为主1.3 故事梗概故事讲述了一位意大利老人，在第一次世界大战期间，每天在桥梁旁边等待儿子的归来老人对战争的残酷和儿子的失踪感到痛苦和无助故事通过老人的内心独白和与其他人物的对话，展现了战争的残酷和人性的脆弱第二章：人物分析2.1 老人形象分析描述老人的外貌特征、性格特点、经历等分析老人对战争的看法和对儿子的思念之情2.2 其他人物分析描述其他人物的外貌特征、性格特点、与老人的关系等分析其他人物对老人的影响以及老人与他们之间的互动第三章：主题探讨3.1 战争的残酷性通过故事中老人的经历和其他人物的描述，探讨战争的残酷性和对人们生活的影响分析战争对人性的摧残和人们对和平的渴望3.2 人性的脆弱与坚韧分析故事中人物面对战争和困境时的反应和选择探讨人性的脆弱与坚韧，以及人们在逆境中的生存意志和对希望的追求第四章：文学技巧分析4.1 对话的使用分析故事中对话的特点和作用探讨对话在推动情节发展、展示人物性格和表达主题方面的作用4.2 内心独白的手法分析故事中老人内心独白的特点和作用探讨内心独白在表达人物内心世界、展示人物情感和思考方面的作用第五章：教学活动设计5.1 阅读理解设计阅读理解题目，测试学生对故事情节、人物和主题的理解程度包括选择题、填空题、简答题等题型5.2 小组讨论设计小组讨论题目，引导学生深入探讨故事中的主题和人物形象鼓励学生分享自己的观点和感受，促进课堂互动和思考5.3 写作练习设计写作练习，要求学生以故事中的老人或其他人物为视角，写一篇短文鼓励学生运用故事中的情节和人物关系，发挥自己的想象力和创造力第六章：文本细读6.1 关键场景分析选择故事中的关键场景，如老人等待儿子的归来、与他人的对话等分析场景中的人物行为、对话内容和场景描写，解读其深层含义6.2 象征意义的探讨探讨故事中桥梁的象征意义，如连接过去与未来、希望与绝望等分析故事中其他物象的象征意义，如老人的手表、儿子的信等第七章：文化背景与影响7.1 第一次世界大战对故事的影响分析第一次世界大战对故事背景、人物命运和主题的影响探讨战争对人类社会和个体的长远影响7.2 海明威的写作风格对故事的影响分析海明威的写作风格如何体现在故事中，如简洁明了、对话驱动等探讨这种写作风格对故事叙述和主题表达的作用第八章：批判性思维训练8.1 讨论故事的结局引导学生思考故事结局的合理性和可能性鼓励学生从不同角度解读结局，并提出自己的观点8.2 分析故事的道德观探讨故事中人物的道德选择和行为准则引导学生思考故事所传达的道德观念和价值观第九章：拓展阅读与比较9.1 推荐相关作品推荐与《桥边的老人》主题相关的其他作品，如《永别了，武器》、《老人与海》等鼓励学生阅读这些作品，进行比较和深入思考9.2 分析比较作品引导学生比较《桥边的老人》与其他作品的异同之处探讨这些作品在主题、人物塑造和写作风格上的相似与差异第十章：总结与反思10.1 课程回顾回顾整个教案的内容和学习过程引导学生总结自己对故事的理解和感受10.2 创作与分享鼓励学生创作一篇以战争为主题的短文，可以是故事、日记、信件等形式邀请学生分享自己的创作，并交流彼此的想法和感受重点和难点解析六、文本细读：关键场景分析和象征意义的探讨是文本细读环节的重点。
《桥边的老人》公开课教案
《桥边的老人》公开课教案第一章：教学目标1.1 理解并分析《桥边的老人》的故事情节和人物形象。
1.2 掌握并运用相关的文学鉴赏技巧，如描述、分析、比较等。
1.3 提高学生的人文素养，培养对历史和文化的尊重和关注。
第二章：教学内容2.1 课文《桥边的老人》的阅读与理解。
2.2 分析故事情节的发展和人物性格的塑造。
2.3 讨论故事中的道德和伦理问题，如老人是否应该让年轻人先走。
2.4 探索故事背后的历史和文化背景，了解相关的历史事件和文化传统。
第三章：教学方法3.1 阅读理解：通过阅读课文，理解故事情节和人物形象。
3.2 小组讨论：分组讨论故事中的道德和伦理问题，促进学生的思考和交流。
3.3 课堂讲解：教师对故事情节和人物性格进行讲解和分析，帮助学生深入理解。
3.4 文化探索：通过查找相关的历史和文化资料，了解故事背后的历史和文化背景。
第四章：教学评估4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和讨论情况。
4.2 阅读理解测试：通过测试学生的阅读理解能力，评估他们对课文的理解程度。
4.3 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和思考深度。
4.4 文化探索报告：评估学生对故事背后历史和文化背景的了解程度。
第五章：教学资源5.1 课文《桥边的老人》。
5.2 相关的历史和文化资料，如历史书籍、文化背景介绍等。
5.3 阅读理解测试题。
5.4 小组讨论报告模板。
5.5 文化探索报告模板。
第六章：教学安排6.1 第一课时：介绍作者和背景，阅读课文《桥边的老人》。
6.2 第二课时：分析故事情节，讨论道德和伦理问题。
6.3 第三课时：探索故事背后的历史和文化背景。
6.4 第四课时：小组讨论，学生展示文化探索成果。
6.5 第五课时：总结课堂内容，进行阅读理解测试。
第七章：教学建议7.1 在阅读课文时，鼓励学生做好笔记，记录关键信息和疑问。
7.2 在讨论道德和伦理问题时，引导学生从多个角度思考，培养他们的批判性思维能力。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握小说《桥边的老人》的基本情节和人物关系。
2. 培养学生对战争背景下人性关怀的思考和感悟。
3. 提高学生对文学作品的鉴赏能力和文学素养。
二、教学内容1. 小说情节概述：介绍小说《桥边的老人》的故事背景、主要情节和人物关系。
2. 人物形象分析：分析小说中的主要人物形象，包括老人的形象、年轻人的形象等。
3. 主题探讨：探讨小说所表达的主题，如人性关怀、战争对人性的摧残等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握小说《桥边的老人》的基本情节和人物关系，理解小说所表达的主题。
2. 教学难点：深入分析人物形象，探讨小说在战争背景下对人性的思考。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说情节、人物关系和主题。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对人物和主题的看法。
3. 案例分析法：分析小说中具体的人物形象和情节，引导学生深入思考。
五、教学准备1. 教材：《桥边的老人》小说文本。
2. 投影仪：用于展示相关图片和文字资料。
3. 教学课件：制作相关的教学课件，辅助教学。
六、教学过程1. 导入新课：通过引入战争背景，激发学生的兴趣，引导学生进入小说《桥边的老人》的学习。
2. 情节概述：讲解小说的基本情节和人物关系，使学生对小说有一个整体的认识。
3. 人物形象分析：分析小说的主要人物形象，包括老人的形象、年轻人的形象等，引导学生关注人物的性格特点和心理变化。
4. 主题探讨：组织学生分组讨论，探讨小说所表达的主题，如人性关怀、战争对人性的摧残等，引导学生深入思考。
5. 总结反馈：对学生的讨论进行点评，总结小说的主题和人物形象，给予学生反馈。
七、课堂练习1. 根据小说情节，补全故事情节的发展。
2. 分析并描述一个你认为最具代表性的人物形象，解释你的理由。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对小说主题的理解和感悟。
八、课后作业1. 阅读其他有关战争背景的小说或文学作品，比较其与《桥边的老人》的异同。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事的基本情节，提高学生的阅读理解能力。
2. 通过分析故事中的人物形象，培养学生对人性的思考和判断能力。
3. 引导学生从故事中汲取道理，培养学生的道德观念和价值观。
二、教学重点1. 故事情节的理解和掌握。
2. 人物形象的分析。
3. 故事道理的领悟。
三、教学难点1. 故事中隐含的人性思考。
2. 故事道理的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节，分析人物形象。
2. 讨论法：引导学生讨论故事中的道德问题和人性思考。
3. 案例分析法：分析故事中的具体情节，引导学生深入思考。
五、教学准备1. 教材：《桥边的老人》文本。
2. 多媒体设备：用于展示故事情节和人物形象。
3. 辅导资料：相关的人性思考和道德问题的文章。
六、教学过程1. 引入新课：简要介绍《桥边的老人》的作者和背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读故事：学生自读《桥边的老人》，理解故事情节。
3. 讲解情节：教师讲解故事情节，引导学生掌握故事的发展。
4. 分析人物：教师引导学生分析故事中的人物形象，包括老人、儿子等。
5. 讨论问题：教师提出问题，引导学生讨论故事中的人性思考和道德问题。
七、课堂练习1. 学生根据故事情节，回答相关问题，巩固学习成果。
八、拓展延伸1. 学生分组讨论，探讨类似道德问题在不同场景下的应对方法。
2. 学生展示讨论成果，分享彼此的思考和见解。
九、总结反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调故事中的道德观念和价值观。
2. 学生分享自己的学习收获，反思自己在道德问题上的认识和做法。
十、课后作业1. 学生复习本节课的学习内容，巩固知识点。
2. 学生阅读相关辅导资料，加深对道德问题和人性思考的理解。
重点和难点解析一、教学目标补充说明：在制定教学目标时，应确保目标具有可衡量性、具体性和可实现性，以便于在教学过程中对学生的学习成果进行评估。
教学目标应涵盖学生的知识、技能和情感态度三个维度，以全面促进学生的发展。
桥边的老人教案4篇
桥边的老人教案4篇桥边的老人教案篇1一、品析鉴赏(一)老人形象作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写出生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。
通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争是的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜明的对比。
这时的老人就好像一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。
老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。
作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。
(二)我的形象“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。
第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。
尽管如此，我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节，还是可以看出，“我”是对老人同情的，对战争厌恶的。
(三)叙述视角1、介绍叙述视角。
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
2、介绍叙述人称。
叙述视角可以分为全知视角和有限视角。
全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。
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《桥边的老人》教案
【目标展示】
1、知识与能力：初步了解海明威的人生及其创作风格；
2、过程与方法：弄清小说的情节、主题，品味重点语句;能说出小说的叙述视角、叙述人称。
3、情感态度与价值观:把握课文的主要内容,理解尊重生命和渴望和平的题旨。
【重、难点确认】重、难点:把握小说的主要内容、重点语句的内涵、思想主旨。
【教学方法】课前预习、课堂讨论、多种读法 (浏览、齐读、自读)。
【教学时数】1课时
【教学步骤】
一、导入新课:
战争是人类永远的阴霾,和平乃是人类永远的福祉。
正因为战争会摧毁一切,所以人们才会对和平如此的珍视。
今天,我们一起走进海明威的小说《桥边的老人》(板书),感受一下战争中一位普通老人的生存状态。
二、作者回顾:
海明威;美国现代作家,“迷惘的一代”(指由于失去了前进的方向而不知该怎么办的青年一代,他们面对战争流露出“彷徨、苦闷、失望”的情绪)的代表作家——长篇小说《太阳照常升起》、《永别了武器》、《丧钟为谁而鸣》,凭借中篇《老人与海》(与群鱼殊死搏斗的桑地亚哥)获得了1954年诺贝尔文学奖——“新闻体”小说的创始人,小说的语言简洁明快,俗称“电报式”,他的笔锋一向以“文坛硬汉”着称。
三、关于作品:
这篇小说取材于20世纪30年代的西班牙内战——共和政府军和法西斯佛朗哥叛军之间的战争。
《桥边的老人》关注的不是英雄、正义,也不是“主义”、政治,而是战争中的小人物和弱者。
下面,我们就一起去看一看海明威笔下的小人物在战争中的生活状态,去体会一下战争对无辜者的摧残,去感受一下小说因对生命价值的珍视而充满的悲悯力量。
四内容探究：
学生迅速浏览全文。
问1：小说大体上可以分为几个部分各自写了什么内容
明确:小说大体上可以分为三个部分:1、(第一段)交待主人公及故事背景。
2、(第二段到倒数第二段)“我”与老人交谈,并劝其撤离。
3、(最后一段)老人没走,“我”为老人庆幸。
学生齐读第一段。
问2:第一段主要描写了一个怎样的场景场面气氛有何特点
明确:第一段主要是以白描式的笔法为我们勾勒了一幅战前撤退场景:除了坐在路旁的老人外,涌过桥去的人群、推着骡车的士兵、嘎嘎远去的卡车、尘土中踯躅的农夫,一切显得都那么紧张忙碌。
问3:为什么老人会引起我的注意
明确:别人都在忙着撤退、避难,而老人却坐在桥边一动不动。
他的“静”与别人的“动”形成鲜明的反差,自然就引起了我的注意。
“他太累，走不动了”交代了原因。
“我”出于对老人处境的关心,“我”开始了与老人之间的交谈。
下面,我们就来研究小说的这个主体部分,通过对人物内心世界的揣摩来理解小说的思想主旨。
学生大声朗读文章的主体部分。
问4:老人的“微笑”、语言描写中的“最后一个离开”,这两处细节描写有怎样的情味意义
明确:因为谈到了老人的故乡,所以他“微笑了”。
身处战争险境却“微笑”的细节表明,老人热爱故乡、留恋故土,那里有他温暖的回忆。
所有人之中他“最后一个离开”家乡圣卡洛斯,说明他不愿意离开他朝夕生活的故乡,更不愿意离开他那些朝夕相伴的小动物,但毕竟还是因为战争而使他离开了家乡和心爱的动物。
“最后一个”把内心那种不愿离开而又不得不离开的矛盾、痛苦表露无疑。
问5:老人在战火将至时却反复唠叨着他的动物,你读出了什么呢(性格、心情、处境等)
明确:①读出“老人的孤独”:他没有家,只有几只小动物相依为命,晚年生活很凄凉。
②读出“战争的残酷”:战争不仅使他被迫离开家园,连他最后精神的寄托也要毁掉。
③读出“老人的善良”:在大家都自顾自的逃命,老人还放不下可怜的动物。
④读出“老人的痛苦”:不能安度晚年,要在战火中背井离乡。
⑤读出“老人的茫然”:想到精神寄托都将没了,老人连生死都不在意了,干脆坐在桥边不走了。
问6：前面老人已经多次提到“照看动物”，而倒数第二段说“我只是在照看动物”多用了一个“只是”却显得意味深长。
谁能说一说其中所包含的情感明确：“只是”一词中交织着一种复杂的情绪：1、“冤”：我只是在照看我的动物罢了，招谁惹谁了，我2、“怨”：我只是在照看我的动物罢了，为什么要毁了这一切
问7：倒数第二段作者说“他木然地说，可不再是对着我讲了”。
“木然”一词说
明了什么老人为何“不再对我讲了”呢
明确：“木然”说明战争将会摧毁他最后的精神寄托，他已经悲观绝望、缺乏生活热情了。
“老人不再对我讲了”的原因是：先前是“为了要别人分担他的忧虑”才向我问及动物的安危，而我的回答却心不在焉，我心里更加关心的是敌情，而且要赶紧离开，所以他也不愿意再去打搅我了。
山羊肯定是无法幸免于难的了，再说也没有多大的作用。
学生齐读结尾段。
问8：小说的结尾部分为什么要提到“复活节”
明确：传说耶稣被钉死在十字架上，死后第三天复活升天。
“复活节”就是基督教纪念耶稣复活的节日，时间是春分月圆后的第一个星期日在3月22日至4月25日之间的某一天。
它象征重生和希望。
“复活节”、“仅有的幸运”暗含着对老人的美好希望和祝福。
问9：谁能概括一下小说的思想主题
明确：《桥边的老人》通过叙写一位在战争中逃难的老人念念不忘自己的故乡和小动物，让我们感受到了老人的善良、孤独、痛苦、茫然以及战争的残酷，表达了控诉战争、尊重生命、渴望和平的思想感情。
《桥边的老人》这篇小说仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大战争主题的小说林中可以说微不足道但小说却能透过一个“小小的窗口”普通老者在战争中的生活状态，表现出战争的罪恶、人性的善良，就这一点来看，可以说运用了“以小见大”的手法。
师说：我们把小说的叙述角度【即“谁来说”】分为两种：1、“全知视角”[即“上帝俯瞰”]在这样的叙事方式中，叙述者相当于“上帝”全知全能，他了解事件的全部详情，明了所有人物的心理、行为及命运，甚至还走到前台对人物评头论足，进行道德评价和感情判断。
这种叙述角度通常采用第三人称。
例如
莫泊桑的《项链》“她也是个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。
她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她，最后只得跟教育部的一个小职员结了婚。
她不能讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。
因为在妇女美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。
”2、“有限视角”｛即“凡人目光”｝即由故事中的一个人物来讲述故事而该叙述者只了解故事中的部分情节，而那些隐藏了的一些环节读者要自己去推理、判断与评价。
例如海明威的《桥边的老人》中“我”一位侦察兵或一个战地记者，所知道的内容是有限的，比如老人的心理，他的具体身世、经历和未来，“我”并不知道，小说并没有把故事的全部内容呈现出来。
这种叙述角度通常采用第一人称、第三人称。
问10：小说中的“我”有什么作用、
明确：1、由于是“我”的亲历亲为，所以小说中的人和事就更具真实感——接受效果2、由于是“我”将小说中的人和事串联起来的，所以“我”是贯串全文的线索——文章结构3、小说借“我”的所见、所闻、所感，对他的情感态度——“同情和关心老人”——关心老人，主动询问情况，忧虑老人，劝其快点撤离，安慰老人，说鸽子能飞走，来揭示全文的主旨——小说主体4、小说通过“我”与老人的交谈、来突出老人这个人物形象——人物形象。
五教师拓展
奥地利小说家茨威格之所以毅然决然地选择与这个世界诀别，就是因为他无法面对二战中人性的泯灭，无法忍受人类堕落成自相残杀的野兽。
茨威格的自杀事件本身就是对战争的控诉。
只是他是以自己的生命作为代价来控诉战争的罪恶，而海明威在这里则是通过一个极其普通的老人，通过小人物和弱者，通过无辜的受害者，来表达控诉战争的主题。
11.联系现实：钓鱼岛事件
去年9月7日，中国拖网渔船在钓鱼岛附近，遭遇日本巡逻船两次冲撞，渔船船长詹其雄被扣押。
12我们该怎么看待钓鱼岛事件中日本的挑衅与强硬态度呢不管是从历史上还是从法律上来看，钓鱼岛都是中国的领土。
但日本却敢如此挑衅，除了美国这个后盾以外，除了历史原因以外，还有一个很现实的原因是什么
------------中国还不够强大。
真正的强大才能杜绝钓鱼岛事件。
豺狼是从来不敢攻击大象和狮子的。
-----------所以大日本的挑衅与强硬说明我们还不够强，有一天我们足够强大了，日本是绝对不敢这样做的。
13.所以面对今天的钓鱼岛事件，中国该怎么做
-----------发展自己，壮大自己，使自己强大到让敌人感到畏惧。
14.作为青少年，我们该怎么做
----------借用周总理的一句话：为中华之崛起而读书。
总结：《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。
他们是无辜的受害者。
残酷的战争来了,将家园、亲人都无情地撕碎。
在这里战争成了作者谴责的对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。
而我们要做是好好读书让祖国强大，让战争不再发生，维护世界的和平。
布置作业;
预习《墙上的斑点》。