有效示范,让美术教学更高效
数字化，让小学美术课堂教学更加精彩高效
数字化，让小学美术课堂教学更加精彩高效摘要：数字化已经成为推动各学科高质量教学的重要支撑，小学美术学科也需要搭上数字化快车，让学习环境更加多彩，让创作过程更加多元，让艺术交流更加多样。
本文主要论述了小学美术教师要善于在教学中融入数字化的资源，包括创设数字化教学情境、创新数字化教学方法、拓宽数字化互动渠道。
让美术教学变得精彩纷呈，让学生创作更加新颖，进而有效培养学生美术学科核心素养。
关键词：小学美术；数字化；融合策略传统小学美术教学以模仿为主，教师在展示创作过程之后，就要求学生自主完成作品的创作。
虽然学生有了很大的自主性，但是因为美术作品创作技巧性非常强，没有专业的指导，难以有很好的成效。
为此，教师要借助数字化技术，在给予自主学习机会的同时，也能及时参与到学生的学习活动中，从而有效推动小学美术课堂教学的变革与创新。
一、打造多彩教学环境，让教学更加精彩美术作品是创作者对自己和他人生产和生活过程的提炼、抽象和加工，离开了合适的背景，创作犹如缘木求鱼，也如刻舟求剑，不会有创意和灵魂，作品表现出呆板与空洞。
同时，在照本宣科式的美术教学过程中，学生也没有参与教师教学活动的热情，缺少创作的激情。
但是在数字资源的助力下，一方面教师可以借助现代信息技术为学生创设教学情境，引导学生在丰富多彩的情境中去学习绘画技能，去完成美工作品创作。
这种氛围轻松愉悦，符合小学生的身心发展规律。
另一方面艺术来源于生活，又高于生活，所以，生活是学生美术作品创作的源泉，一旦借助数字资源将学生的生活作为学生创作的背景，那么学生的创作源泉就不再枯竭。
如，《穿穿编编》这一节中有一个要求学生学会利用纸条编织作品的内容，类似于折纸类的教学安排，这一美工作品制作过程本身技术性比较强，如果教师只要求学生照葫芦画瓢，那么学生在机械的尝试几次之后，可能就会丧失参与的热情。
这时教师可以借助信息技术，将常见用纸条编织美工作品的步骤展示出来，尤其是生活中经常见到的相关作品，还可以播放一些欢快的背景音乐。
美术教学如何打造高效课堂
美术教学如何打造高效课堂以下是关于美术教学如何打造高效课堂，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
美术教学如何打造高效课堂卢译一、吃透教材，活用教材要激发学生对于美术课程的学习主动性，教师必须活用教材。
教学源于教材又高于教材。
活用教材即根据学生的实际情况或教学需要，对教材进行改进和补充，使之更符合当地的教学发展水平，更符合学生的认知基础和认识规律，真正为教学服务、为学生服务。
在讲授美术鉴赏《审美自律》一课时，教材内容过于专业，配图简略，不宜直接用于教学。
我在吃透教材和充分解读教参的基础上，以学生容易理解且感兴趣的内容开始全课。
我先以PPT演示文稿的形式给学生们放映优秀书法作品，并配以优美的音乐，让他们体会每一幅字所带来的不同主观感受。
然后，再以王羲之的《兰亭序》为例，将他在《兰亭序》中书写最多的“之”字打乱顺序，拼杂在原作图片中，让学生说出观感。
多数学生表示，这样编排的《兰亭序》杂乱无章、没有情趣。
当我重又放出《兰亭序》的原图时，学生似乎更易理解原作的·精到和神韵，对本课“审美自律”的主题也有了更为深入的理解。
二、教会学生画画教师引导学生欣赏美术作品，重在让他们掌握教材中的知识点。
学生积累了大量理论知识，学习了欣赏方法，提高了欣赏水平。
但是，如果他们整个学期都不自己动手去尝试绘画，仅让美术在脑中流转，而不在手中诞生的话，这很难满足学生的学习需求。
教学生看画，不如教学生会画。
如果掌握了一定的绘画技巧，那么在欣赏任何画作时，学生都能运用所掌握的绘画方法探究相关的知识，达到理论和实践的相互交融。
当学生学会画画后，教师只要进行适当点拨、适时引导，学生便可自己完成美术欣赏和分析画作的任务。
三、让学生创造新课堂美术教学以提高学生创新能力、培养学生创造力为核心，注重锻炼学生的创造性思维能力。
相对于课堂本身的创新来说，学生创新和创造能力的培养更为重要。
教师应当把课堂交还给学生，让他们充当主角，自主学习，自发进步。
精选视觉性范例 让美术课堂更高效论文
精选视觉性范例让美术课堂更高效摘要：读图时代的来临，美术新课标的重新修订，“凸显视觉性”成了美术课程的首要特征。
它作为一个风向标，指引教师在教学中为凸显视觉性而必须精选范例：一、精选体现在范例内容的难度适中上；二、精选体现在示范时机的把握上；三、精选体现在范例数量的合理上；四、精选体现在示范的美观上。
唯有这样的探索、研究，才在教学中达到双赢。
关键词：精选视觉性范例美术课堂高效随着读图时代的来临，结合美术教育的特性，在2011年，美术教育专家学者对美术课程标准进行了重新修订，新课标中明确指出：“美术课程具有人文性质，以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径。
”标准中还增加美术课程四个特性的表述：“凸显视觉性”、“具有实践性”、“追求人文性”、“强调愉悦性”。
“视觉性”作为美术课程的首要特征，凸显美术学科的价值。
美术，有两个特征，即：“美”——审美，“术”——技术，缺一不可。
以小学美术教材为例，很多课中都有技法“步骤图”。
如第6册《彩纸撕贴画》一课中就有“撕贴步骤图”。
六张有递进关系的“撕贴步骤图”，无疑在告诉大家本课的技法学习很重要，教师在教学中必须要作相关示范与引领；如第2册《有趣的脸》中“想一想”部分提供了2张上下倒转表情截然相反的脸等。
它们的存在，就是提醒教师要活用教材，而不是死板地教教材。
所谓“说千遍不如做一遍”，这种具有视觉冲击性的示范能直观、有效地指导学生进行创造性学习，激发学生的创新思维，促进学生对美术教材中的技法能更好的掌握与运用，从而达到更加高效的教学效果。
然而，在示范的过程中，我们经常会看到一些盲目示范的现象：教师过分的“手把手儿教”，在示范中毫无取舍地把整个示范过程强调出来，根本不顾及学生的理解感受，也没有真正考虑示范的引导性和科学性。
显然，这样的课堂，学生成了被动接受的“容器”。
缺乏针对性的课堂示范，大大降低了美术课堂教学的效率，其根源就是对教材中重、难点把握不当，以及对学生在课堂中主体性的忽略所造成的。
落实新课标打造高效美术课堂
教学篇•高效课堂落实新课标打造高效美术课堂甘玉萍（甘肃省武威市民勤县苏武镇新河完全小学，甘肃武威）小学美术新课标的新学习方式和教育理念打破了传统美术教学的模式，以不断提高学生智力发展，以课堂教学为基础，积极研究学生的心理因素；从学生的美术兴趣入手，和学生进行有效的情感沟通，为学生提供更多的动手参与机会；通过指导学法，指引正确的方法，让全体学生活泼、积极、主动地发展，成为有健全人格，有创新精神的乐学者，在乐学中打造高效的美术课堂。
近年来，我校在艺术教学中，实施了个性化体验教学，以尊重学生的个性感受，强调学生对艺术的需要、自由、平等，提升了学生健康的审美观，完善了学生的审美人格，促进个性情感的深层发展，实现了对每个学生的个性培养。
笔者结合对新课程标准的理解和教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、培养意识，唤起兴趣兴趣是学生最直接意识的学习动机，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，是提高美术课堂教学的重要环节。
在教学中，有效利用多媒体技术，展现美的意境，呈现神奇的效果，传递生动的画面，激发学生渴望美的动机，才能开启思维想象的翅膀，和师生、生生互动交流，动手实践，主动探索，获得自己所感兴趣的知识，激发对美术的探求和创作的灵感。
新奇的东西往往会激发学生探索事物的强烈欲望，也是培养学生主动参与意识的有效途径。
如在教学《会变的颜色》一课时，教师把三原色中的两种颜色相调和，就会呈现出另一种颜色，这对于学生来说很新奇，也很好玩，也想自己动手做一做，通过放手让学生尝试，最后学生发现了规律：红色与黄色调和变橙色；红色与蓝色调和变紫色；黄色与蓝色相调和变绿色。
这样将学生的注意力和精力最大限度地调动起来，学生动了情，有了趣，与课堂教学的三维目标形成了同频共振的情感，有助于学生动手探索实践和创新意识的培养。
二、指导学法，诱发兴趣美国教育学家布鲁纳说过：“学习最好的动力是对所学学科的兴趣。
”小学生学习的好与差，与诱发其兴趣有密切的关系，因为情感决定着学生的行为、方法、效率。
“双减”政策下小学美术实现高效课堂的策略
“双减”政策下小学美术实现高效课堂的策略摘要：由小学美术教学开展的成果来看，当前各大学校认为美术课程是语文、数学与英语的陪衬科目，因此对于美术的教学处于相对忽视的状态，而且这一认识已经维持了很长的时间。
这是因为部分学校与教师并没有从根本上重视美术学科，并且对美术学科中蕴含的文化价值与实用价值视而不见，长此以往，学生的美术素养和绘画能力就会严重降低。
基于此，以下对“双减”政策下小学美术实现高效课堂的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：“双减”政策；小学美术；高效课堂；策略引言素质教育逐渐深入，我国教育领域进行了深度改革，美术学科作为培养小学生美育素养的重要课程，引起了广大教师的关注。
尤其在减负增效的教育背景之下，减的是学生的负担，增的是教学的质量和教师的责任。
构建高效的小学美术课堂，要坚持把学生的主体性放在不可动摇的地位，坚持综合素质教育的目标，为社会培养能够独立思考、具有创新意识和探索精神的人才。
一、“双减”政策概述2021年中旬，有关部门印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，该意见着重突出“减少作业负担”和“减少校外培训负担”，也就是所谓的“双减”政策。
“双减”政策是针对当前社会现象而出台的新政策，其根本目的在于让教育回归本质、本真。
该政策着眼于构建高质量现代化教育体系，凸显学校的教育主阵地地位，从而实现良好教育生态的建设，既实现家长焦虑情绪的缓解，也有效促使学生健康、良性及全面的发展。
“双减”政策强调以学校为主体，健全保障政策，深度发挥出家校协同职责，坚持以统筹推进、稳步实施的原则，有序推动和落实降低学生繁重的课后作业负担的相关政策。
在此背景下，小学美术教师也要在教育理念上和“双减”政策接轨，实现课堂教学、作业设计及课后服务三大层面的全方位优化。
在课堂教学方法上，要尽可能弱化学生对美术学习的抵触感，积极融合游戏性、趣味性内容，让学生轻松、愉悦的氛围下进行学习，减轻学生的学习压力、负担，以保障学生对美术学习的热情，在无形中实现其审美能力、绘画能力、赏析能力的提升。
开展体验式教学,打造高效小学美术课堂
开展体验式教学，打造高效小学美术课堂美术课是小学生们最喜爱的课程之一，因为在这门课上他们可以发挥自己的想象力，进行创作，享受色彩艺术带来的乐趣。
传统的美术课堂往往局限于老师的讲解和学生的模仿，缺乏互动和体验。
为了激发学生的创造潜能，更好地开展美术教育，我们需要加强体验式教学，打造一个高效的小学美术课堂。
一、体验式教学的意义体验式教学是以学生为中心的教学方式，强调学生的主动参与和感官体验。
在美术课上，体验式教学可以让学生们通过观察、感知和实践来理解艺术，培养他们的审美意识和创造能力。
通过体验式教学，学生不再只是被动地接受知识，而是可以自己去发现、去探索，从而更好地理解和应用所学的美术知识。
1. 观察与感知在美术课上，老师可以通过展示艺术作品、实物品或图片，让学生进行观察和感知。
让学生观察一幅著名的油画作品，要求他们详细描述作品中的内容、色彩和构图，这样不仅可以锻炼学生的观察力，还可以培养他们对艺术的感知能力。
2. 实践与创作在体验式教学中，让学生参与实际的创作是非常重要的。
老师可以给学生提供一些简单的素材，让他们自由发挥进行创作，比如让他们用彩色纸、剪刀和胶水制作一个小手工作品，或者让他们用颜色铅笔、水彩笔进行绘画。
通过实际的创作，学生可以体验到艺术带来的乐趣，同时也可以锻炼他们的动手能力和想象力。
3. 互动与讨论体验式教学还需要注重学生之间的互动和交流。
老师可以设计一些小组活动，让学生们一起合作完成一幅作品，或者在课堂上展示自己的作品并接受同学们的评价和讨论。
通过互动和讨论，学生可以互相启发、借鉴和交流，从而更好地理解艺术和提高自己的美术水平。
三、如何打造高效的小学美术课堂1. 营造艺术氛围为了打造高效的美术课堂，首先需要在课堂上营造一个艺术氛围。
老师可以在教室的墙壁上展示一些著名的艺术作品或者学生们的优秀作品，让学生在这样的环境中更容易被艺术所感染，激发他们的学习兴趣。
2. 多样化的教学资源为了让体验式教学更加生动有趣，老师可以准备一些多样化的教学资源，比如图片、实物、视频等，来丰富课堂教学内容。
打造高效课堂 提升小学美术教学成效
打造高效课堂提升小学美术教学成效在学生们的成长过程中，美术教育扮演着至关重要的角色。
美术教育不仅可以培养学生的审美能力和创造力，还可以促进学生的情感发展和综合素养提升。
当前小学美术教学中依然存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法较为呆板等，导致了美术教学成效不佳。
如何打造高效课堂，提升小学美术教学成效成为了当前美术教师们急需解决的问题。
一、激发学生学习兴趣，调动学习积极性激发学生对美术学习的兴趣，是提高美术教学成效的关键。
在教学中，老师可以通过一些活泼生动的教学内容，如美术史故事、名家名作欣赏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学生对美术学习的热情。
老师还可以通过展示学生的作品、鼓励表扬等方式激发学生的学习积极性，让学生在学习美术的过程中充满自信和动力。
二、注重培养学生的审美能力和创造力小学美术教学，不仅要注重学生的绘画基本功的训练，更要培养学生的审美能力和创造力。
教师可以通过开展一些富有创造性的作业和活动，如手工制作、拼贴画、色彩搭配等，激发学生的创造力，并在实践中培养学生的审美能力。
教师还可以通过引导学生进行艺术作品的评析和分析，让学生在观察、鉴赏美术作品的过程中提升自己的审美能力。
三、多元化的教学内容和方法教学内容的多元化是提高美术教学成效的重要保障。
教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计丰富多彩的教学内容，如中国画、水粉画、素描、版画等，让学生在丰富的美术世界中得到全面的发展。
教学方法的多元化也是提高美术教学效果的重要手段。
教师可以采用讲解、示范、讲评、小组合作等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性，提升教学的灵活性和多样性，从而提高美术教学的成效。
四、结合实际生活，增加美术教学的实用性美术教学要与生活联系，注重实用性的培养。
教师可以引导学生通过绘画和手工制作等形式，表现自己对现实生活的理解和感受，使学生对美术的学习和创作有更深刻的认识和理解。
教师还可以结合社会实际，引导学生通过美术作品的创作表达自己的情感和观点，增强美术教学的实用性，从而提升教学成效。
如何调动音体美教师积极性使课堂从有效走向高效
如何调动音体美教师积极性使课堂从有效走向高效音体美作为“小三门”，如何调动音体美教师积极性使课堂从有效走向高效，结合音体美各科的特点以及教学中的实践与总结，简要阐述一下构建音体美高效课堂的实施建议。
一、注重课堂练习的方式音乐的跟唱练习、美术的描摹、设计、制作、创作等等的练习，都是为了获得艺术知识，形成能力、体验审美，所以，要根据学生的实际情况为基础，设计多层次的作业练习的要求，立足学生的自主学习，从学生作业的内容、形式等提高练习创作的质量。
二、课内对学生学习的正确评价目前中学艺术教育是以培养人的审美情感、审美体验为主要目标，而不是以技能及知识为目标，所以我们应该以发展的眼光看待学生，评价指标体现在：更多关注学生对艺术的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度、发展特点。
课堂主要针对学生的学习态度，学习能力做出正确的评价，做到以鼓励为主，让学生了解教师有怎样的评价方式，通过评价让学生了解自己现阶段达到了怎样的能力和水平，了解自己在学习艺术中的状态，为下一阶段学习明确新的目标。
让学生知道，你可以不喜欢艺术，但你不能不了解艺术，而一旦你了解了，你就会喜欢它们。
如：作为造型中的雕塑、绘画比其他门类的艺术更能愉悦我们的眼睛，愉悦我们的身心，它像一面镜子，能映出我们的心灵。
三、提高体育课堂教学的有效性（一）、有效体育教学的理解：在有限的授课时间内，让学生获得更多的发展。
有效体育教学的三个要素：1.练习时间（学习学习特定内容所投入的实际练习时间）；2.练习结果是指学生经过身体练习产生的变化，他所掌握动作技能的熟练程度、获得的运动水平成绩，这是教学有效性的关键指标；3.获得的练习体验。
（二）、提高教师专业化能力是进行有效教学的关键根据体育教师室外作业的特点，从以下五个教学行为进行落实：1、授课清晰授课语言清晰、简练、重点突出、逻辑性强。
体现在对动作的重点、难点说准确，示范到位准确。
如：在新广播操舞动青春的教学中，要求每位教师首先在熟练掌握动作的基础上，必须做到示范到位准确，姿态优美；其次，教师分析每节操的构成，明确各节操的重点与难点，必须用清晰、简练的专业术语进行授课，引导学生在感知动作的基础上，反复练习，揣摩动作方法的构成。
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有效示范,让美术教学更高效
[摘要]示范教学法就应该关注“度”的问题，既不能因噎废食，完全放弃这一教学策略;也不能越俎代庖，完全替代学生的认知思考。
教师要选择示范教学法的视角，凸显示范价值;要扣准示范教学法的程度，聚焦技能传授;要延伸示范教学法的长度，激活内在意识;聚焦示范教学法的维度，关注个体成长。
[关键词]凸显价值技能传授激活意识个体成
长示范教学
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-066
美术教育是让学生发现美、感知美、创造美的过程。
教师在教学过程中的榜样示范策略具有鲜明形象的艺术特征，应该成为美术教学的重要策略。
新课程改革也呼吁尊重学生的个性化体验，不能以教师的理解与实践替代学生的操作。
因此，示范教学法就应该关注“度”的问题，既不能因噎废食，完全放弃这一教学策略;也不能越俎代庖，完全替代学生的认知思考。
那如何在美术教学中选择适切的时机，将示范教学法的运用落在实处呢？
一、选择示范教学法的视角，凸显示范价值
相对于教师间接的经验传授，示范教学法的价值在于以教师绘画要领的亲身示范，给予学生鲜明形象的指导，契合了小学生形象性思维的认知特点，不仅能够有效地提升学生的绘技巧，更易于激发学生的认知动力，提升学生学生创造美的能力。
如教学《这是我啊》这一内容时，教师在导入中直接进入内容：“同学们，今天老师要送给大家一幅画。
”说着就直接在黑板上进行示范，无论是用笔的方法，还是构图的技巧，教师在示范中都逐一讲解。
时间不长，教师的一幅自画像便呈现出来。
在这一示范过程中，教师不仅仅有效地呈现出自画像绘本的各种技巧，也有效地拉近了师生之间的距离，提升学生对绘画内容的积极性和自信心。
更为重要的是，这样的示范作用更为学生提供了对教师作品进行评论的契机，有效地激活了学生内在的潜在意识，取得了较好的教学效果。
而值得强调的是，在这一案例中无需过多的担心教师的示范会扼制学生的自由发挥。
因为在接下来的创作中，学生着力表现的是自己，他们对自己的了解不会因为学生的认知能力受到太多的影响。
因此，在这一教学过程教师的示范运用充分彰显了示范应有的
教学效值。
二、扣准示范教学法的程度，聚焦技能传授
著名心理学家罗恩菲德曾经进行过这样的一次实验：将参加实验的小学生分为两组，一组实验人员直接给予学生以鸟的形象，他们在绘画过程中鸟的形态就相对定型，没有表现出较好的创造性;而另一组学生，则给予其充分发挥的空间，他们不仅仅把握了鸟的基本外形，在细节表现创造出多种鸟的认知形态。
因此，教师的示范性创作表现的应该是绘画的基本技法，而不是将其固定在对事物的形态认知上。
如教学《瓜果的想象》时，教师在传授绘画技法时，就为学生示范了自己创作的香蕉，而教师引领学生观察教师绘画过程中，并没有涉及教师笔下香蕉的形态，而是让学生专心关注教师的绘画方法。
学生习得了方法，积累了策略，他们在创作过程中始终保持了较好的创作热情，熟练地采用了掌握的方法，其创作出来的瓜果既保留了原本的基本形态，也有了创造性，取得了较好的教学效果。
三、延伸示范教学法的长度，激活内在意识
在美术教学中，尤其是示范法的运用上，教师不仅要关注内容知识，更要与其他方法内在结合，才能真正唤醒学生的动力，让学生的童心得到自由飞扬。
如教学《写生书包》时，教师向学生提出要求：要在半节课的时间内画好5个书包。
如此高难度的创作要求，在教师的点拨渲染下并没有成为学生的负担，反而激活了学生的挑战兴趣。
于是，教师顺势进行示范指导，并从单线、复线的选择中不断提升学生的关注力，有效乐激发了学生内在潜能，学生画出的书包不仅形态逼真，而且还各不相同。
四、聚焦示范教学法的维度，关注个体成长
当下，美术课堂教学最大的问题就在于无论是哪一步教学的设计，特别是绘画方法的指导都直接指向于全体学生，而鲜有对学生个体的特殊关怀，最终导致学生的绘画能力并没有得到根本性的提升。
就美术教学而言，学生对美术知识的掌握程度以及已经形成的绘画能力都是不尽相同的，只有落实在具体学生的层次上，教师的示范法才能真正发挥其应有的效益。
如学生对花草进行写生时，他们的作业在凸显重点、构图取舍等方面就存在着不同的问题。
针对这一情况，教师可以放弃传统教学中统一示范的模式，而要强化学生在绘画过程中巡视，及时发现学生存在的问题并进行针对性的示范。
如有的学生绘画中象征性的符号倾向明显，教师则引导学生对事物进行细致观察，并在核心重要的地方为学生进行现场示范。
这样
的示范源于教师对学生问题的有效反馈，具有较强的针对性，迎合了学生最为迫切地认知需要，起到了较好指导性作用。
总之，在教学中，教师要结合教材内容与学生认知需要，选择最为妥帖的方式和角度，帮助学生促进认知能力的有效提升。
（特约编辑陈兮琰）。