让计算教学有深度更有温度
三年级上册分数的简单计算说课稿
分数的简单计算说课稿尊敬的各位考官，大家好!我是 1 号考生。
好的！谢谢！今天，我说课的题目是《 分数的简单计算》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计，五个方面进行问答说课。
一、说教材《 分数的简单计算》是人教版小学 三 年级 上册 的知识，是学生学习了分数的初步认识、几分之一、几分之几 的基础上，进一步学习 的知识，为后面学习 分数的简单应用 做铺垫，本课知识在章节中起 承上启下的作用。
根据教材分析及 三 年级学生的认知结构特点，我将本课的教学目标确定如下：1. 学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算并理解算理。
2. 通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。
3. 学生体会数学与生活的紧密联系，学习数学的乐趣，及学好数学的信心。
二、说教法根据教师的引导作用，结合学生的认知能力，在教学中我遵循四度六步教学法，依照温故、引新、探究、变式、尝试、提升六个环节进行教学，创设有温度、有梯度、有深度、有宽度的学习空间。
三、说学法新课标指出，学生是学习的主体，结合本年段学生的思维特点，本课教学，我将引导学生采用观察发现法、自主探究、合作交流等学习方式，把课堂交给学生，引导学生真正成为学习的主人。
四、教学过程教学是师生交往的过程，为了学生能更好的掌握新知，突破重难点，我将设计一下教学环节开展教学活动。
环节一：创设情境，引入新课兴趣是学生最好的老师，为激发学生的学习兴趣，本环节的开始，我创设了家人分西瓜的情境：同学们！你们喜欢吃西瓜吗？于是课件展示把一个西瓜平均分成8份。
并问学生：你看到了什么？你发现了哪些数学信息？师接着提问：如果小明吃了2块，你能用一个分数表示吗？学生会回答出：82，小红吃1块，又该怎样表示？学生会回答出：81。
他们两一共吃了这个西瓜的几分之几？ 学生能够很快列出算式：82+81= 那分数的加法如何计算呢？激发了学生的学习兴趣，由此引入今天要学习的新课： 分数的简单计算 通过这样的方式，激发了学生学习新课的求知欲，为学好新课做了一个良好的开端。
数学小学四年级温度的教学
数学小学四年级温度的教学温度是我们生活中的一个重要概念，也是数学中的一个重要内容。
在小学四年级的数学教学中，温度的教学应贴近学生的生活实际，通过实际操作和生动形象的教学手段，帮助学生理解温度的概念和基本计算方法。
本文将探讨如何进行小学四年级温度的教学。
一、引入温度的概念为了引起学生的兴趣，可以用一个具体的场景引入温度的概念。
比如，可以通过讲述一个夏天炎热的故事，引出温度的概念和不同温度的感受。
教师可以询问学生夏天时的感受，例如，有的同学可能会说：“夏天的时候，天气很热，我出汗了。
”通过这样的引入，学生可以初步了解到温度与热的关系。
二、温度的测量方法引入温度的概念后，教师可以向学生介绍温度的测量方法。
可以准备一些温度计，并向学生展示如何使用温度计来测量温度。
教师可以示范将温度计放入水中，让学生观察温度计上的刻度，并解释刻度的含义。
然后，教师可以要求学生分小组进行实验，让每组学生使用温度计来测量不同物体的温度，例如室内温度、水温、人的体温等等。
三、温度的度量单位学生通过实际操作后，可以进一步引入温度的度量单位。
教师可以向学生介绍摄氏度和华氏度两种常见的温度单位。
可以通过实例让学生感受两种温度单位之间的转换关系，例如，教师可告诉学生：30摄氏度相当于华氏多少度？让学生思考和计算。
在这个环节中，教师还可以提到摄氏度符号°C和华氏度符号°F的表示，帮助学生熟悉温度的符号表示。
四、温度的比较与排序温度的比较和排序是数学中的一个重要内容，也是小学四年级数学中的要求。
通过引入如大于、小于、等于这些概念，教师可以向学生解释温度的比较与排序规则。
例如，教师可以设计一些问题，要求学生比较不同温度的大小关系，让学生通过比较判断温度的大小。
在教学过程中，可以设计一些小组讨论活动，让学生根据所学到的知识，进行自主思考和探究。
教师可以启发学生观察身边的物体，比如水的沸腾温度、冰的融化温度等，并引导学生进行温度的比较和排序。
小学数学教学中的“三个度”
龙源期刊网 小学数学教学中的“三个度”作者：邱玲侠来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第12期【摘要】俗话说“物极必反”，讲的就是凡事都应该有一个“尺度”，这个“度”可能是指导我们教学乃至生活的界限，也可能是我们不断拓宽视野的途径。
那么，在小学数学教学中，这个“度”又有怎样的内涵和外延？这体现在教学的三维目标上，也体现在数学学科的学科素养上，即我们的教学更应该指向“广度”“深度”和“温度”这“三个度”，让小学数学教学和生活相连、和学科相连、和情感相连。
【关键词】有效性；小学数学；数学教学；课堂教学有的人认为教小学是教学活动中最简单的事情，这体现在小学教师对学历要求不是特别高，即便是专业层面，前几年“小学教育”也直接涵盖了所有的小学学科。
那么，事实真的是这样吗？对小学数学而言，真的是每个人都能教的吗？即便能够教，又能够教好吗？深究一堂数学课，没有一定经验和底蕴的数学老师更多的会让教学浮于表面。
而要想实现常态教学中的“三个度”，则还需要教师不断打磨、探究、改善、进步。
一、结合课堂内外延伸数学教学广度小学数学课教什么？怎么教？自从新课改推行以来，数学教学的问题也迎来了新的挑战，这一方面体现在教材的改革，即数学书变得更加简单，以前的长篇大论荡然无存，尤其是针对过往死记硬背数学定义的弊端，教材中多用灵活多变的探究性学习方式，即更多地让学生去学。
而以前呼之欲出的数学定理也成了经过合作学习后的讨论结果，这无疑锻炼了学生的思维，也在无形中扩展了数学教学的外延。
另一方面，随着科学技术的进步，学生接触到的自然科学较以前只增不减，在这样的情况下，教学如果只局限于课堂，一定会被淘汰，因此教师在教学过程中要善于结合课堂内外，延伸教学广度。
例如在学习《千克和克》的时候，就能够看出延伸广度的重要性。
这部分内容主要是让学生在熟悉的环境中感受重量单位千克和克，建立联系，掌握进率，并且能够解决实际问题。
在初步感知千克和克的质量观念时，多数会采取具体实验的方法，通常会选择运用天平和砝码。
深度学习背景下的小学数学教学策略
深度学习背景下的小学数学教学策略作者：董璐来源：《天津教育·下》2023年第10期新时代教育背景下，人们逐渐意识到只有更全面的要求才能培养出适应社会发展的人才。
随着教育改革的深入，逐渐将培养什么样的人、怎样培养人聚焦在发展学生的核心素养上。
在核心素养的理念下，学生思维品质及关键能力的培养已经成为小学数学教学的重要目标，但是传统机械性、碎片化的知识教学无法让学生更好地适应高速发展的社会。
深度学习理论被越来越多的一线教师所青睐，如何更好地培养学生知识转化成现实的能力，如何让学生的思维更有深度，是下一阶段教师教学的重要目标。
深度学习响应新课改的要求，是落实核心素养的具体路径。
本文首先阐述了深度学习的内涵和价值，其次探索了深度学习视域下小学数学有效的教学策略，包括教学前从整体思考单元教学内容；巧设激发学生思考的问题；注重对知识意义的讲解；组织促进学生深度体验的主题活动；教学活动中细化小组合作；在整个教学过程中进行有温度和指引的评价。
通过教学策略的实施，引导学生深度学习，实现对学科思想和核心素养的培养，以更好地促进学生发展。
一、深度学习的内涵及价值（一）深度学习的内涵深度学习是指在教师的引导下，学习者主动参与多种学习活动，在过程中强调认知和情感的深度。
即学习者在理解的基础上批判地学习新的内容，将新旧知识进行联结，形成新的认知结构，能够在新的情境中应用新旧知识解决问题，并在过程中形成正确的情感态度和价值观。
由此可见，相对于传统的浅层次学习，深度学习可以拓展学生的参与深度和认知深度，感受学科知识的“厚重”与“丰富”，有益于学生思维能力、创造能力及合作能力的培养，与核心素养理念具有良好的时代契合度。
（二）探讨深度学习的价值小学数学教学中促进学生深度学习的研究有一定的理论和实践意义。
首先，为小学生数学深度教学指明改革方向。
数学作为小学的一门基础学科，如何发展学生的学科核心素养是当前深化数学课程与教学改革的基本问题。
做一个有温度的班主任演讲稿7篇
做一个有温度的班主任演讲稿7篇做一个有温度的班主任演讲稿篇1各位家长：大家好！首先，请允许我代表所有一年级的老师向各位家长的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
在这里我先自我介绍一下:我姓刘，从今天开始就是一年级2班的副班主任，和班主任刘老师配合管理一年级2班，同时也是这个班级的数学老师。
刚才班主任刘老师说了很多，这里我说一些有关于对数学方面的一些要求。
下面我就从一年级数学学习方面，家长们如何配合学校的教学对子女进行教育培养，和大家进行交流，恳请大家批评指正。
下面我说一下口算方面的要求。
本学期的教学重点是20以内数的认识和一位数的加、减法，包括10以内的加减法和20以内的进位加法、退位减法的口算。
它是多位数计算的基础，这部分内容学得好不好，扎不扎实，对学生计算能力的提高有着很大的影响。
目前一年级的学生在幼儿园里大多已初步学习过10以内数的认识和加减法的计算，相比于其他课程似乎比较容易，但他们往往是以形象思维为主，我们在教学中要把他们的知识不断地从感性认识提升到理性认识，从而逐步培养他们的抽象概括能力、逻辑思维能力。
我的目标是通过这一学期的学习要使学生达到：每分钟正确笔答8道题，这是每个学生必须达到的最基本要求。
比较好的学生要求应更高一些。
接下去我们马上要教学5以内的加减法，要求学生都要熟记，但仅靠课堂上的时间显然是不够的，家长可配合教学通过各种形式提高孩子口算的正确率和速度，比如口头上可以经常对对口令，笔头上可以每天出一点口算题让孩子练习，口头和笔头相结合，孩子的口算能力一定会提高很快。
我相信，在家长们的密切配合下，在我们的共同努力下，孩子们会越来越出色。
那这里我结合数学的学习对在坐的家长提几点要求：1因为孩子还很小，很多东西还不懂，所以希望家长能教会他们记住家里的电话号码，住址，父母的电话号码，这些和数字有关的信息，一方面孩子对数字会更加敏感，另一方面在遇到一些危急的情况也能求救，另外还要会写自己的名字，会简单的介绍自己和家人。
＂二次教学＂,更臻佳境
“ 数学课 堂不是学 生对教 师所
授予的知识 的被 动接受 ，而是 以学
生 已具备的知识 和经验为基础主动
角形 ） ， 不 断的争辩 、 修正 （ 能否
围成三角形 ） ，最终 自己得 出规律 ：
生： 在学 习圆面积计算公式的
推导中 ，我们知道 圆转化成近似长 方形后 ，长方形 的长等于 圆周长 的
泛 。学生学 习时并不陌生 ，而且经 过 四年 的学 习 ，已学会 了运用 折 、
成为宝贵资源。这就要求教师提高
少 闲适 和 从容 的 心境 去 学 习 、思 考 、钻研学问 ．给研读教材方 面带
来一定阻力 ，久而久之就形成多
或少留下些 “ 尾 巴”
（ ２ ）讨 论 田忌 赛 马 获胜 的奥 秘 ，为什么只有这种方法能获胜 。
二次教 学正好 具有 这种弥 补 、
遇 的生成 ，我们 要落 实 新课 程 理
念 ，精心地 呵护 、宽容地接纳 、理 智地筛选 、有效地利用 ，变意外生
棒？如何才能避免上次 的遗憾？于 是 ，我从学生角度进行 了思考 ，我 校 作为 区 的窗 口学 校 ，孩 子们 活 泼 、灵活 、见多识广 。从知识 的储 备上看 ，他们在学习本课之前 ，已 学 习了三角形的特性 ．三 角形在 日 常 生 活 中随处 可 见 ．应用 十 分 广
什 么需要 的是 这样 的小 棒 呢 ？课 前 ，我一直苦苦思索着 ，如何引领 孩子们在两根小棒 的基础上让他们
自己去思考 到底需要一根怎样 的小
淀 ，没有一次教学 的保驾护航 ，就
不会诞生二次教学 中 “ 意外生成改 变预案”这精彩 的一幕 ，不会延伸 出通过 比较两个立体 图形 中面和线
四度六步教学法案例
四度六步教学法案例俗言道，数学使人周密，学好数学的重要性在古人的言语中便有所体现。
在当今的教育体系中，数学更是作为一门基础学科被纳入教学范围，其教学内容与方式也顺应教育要求而不断被精炼与创新。
XX作为一名教学经验丰富的数学教师，首次提出了“四度六步”的初中数学教学法，该教学法因其致力于缓解学生数学学习的焦虑、创建精彩课堂等内涵丰富的主张而广受好评。
笔者希望通过对该教学法的灵活运用，使其不仅能在初中教学中体现价值，还能在其他阶段的教学中实现灵活贯通，更好地彰显其教学价值。
一、“四度六步”教学法简介XX教师所提出的“四度六步”教学法指的是“四度”的教学主张与“六步”的实践架构，其中“四步”包括温度、梯度、深度、宽度，“六步”包括温故、引新、探究、变式、尝试、提升，其目标是为了创建精彩的数学教学课堂[1]。
“四度六步”教学法的提出以众多教学理论为依据，例如维果茨基的最近发展区理论。
该理论提出而儿童的现有发展水平与潜在发展水平之间的差距被称为最近发展区，“四度六步”教学法则主张通过有效的教学，缩短学生现有水平与潜在发展水平之间的距离，帮助学生实现数学能力的有效提升。
除此之外，该教学法还参考了奥苏贝尔的认知理论、建构主义学习理论、“学习金字塔”理论等。
接下来本文将结合“四度六步”教学法，对小学数学计算的相关教学过程进行设计与可行性探索。
二、“四度六步”教学法在小学数学计算教学中的应用本文以人教版四年级上册义务教育数学教科书第四单元三位数乘两位数的先导课为例，对其教学过程进行设计与分析，以体现其中的“四度六步”教学理念。
（一）“六步”1.温故由于“三位数乘两位数”的乘法是在学生“多位数乘一位数”及“两位数乘两位数”的乘法笔算方法的基础上进行教学的，因此，在上课之初，教师应先引领学生回顾先前学习的运算方法，并适当列举“多位数乘一位数”及“两位数乘两位数”的习题让学生独立计算，回顾笔算的原理与步骤，为新知识的学习做好理论与感官上的准备。
北师大版数学四年级上册第七单元《温度》说课稿
北师大版数学四年级上册第七单元《温度》说课稿一. 教材分析《温度》这一单元主要让学生了解温度这一物理量，掌握摄氏度的概念，会正确读写摄氏度的单位“℃”，以及能够进行简单的温度计算。
通过这一单元的学习，使学生能够理解温度的概念，能够运用温度知识解决生活中的实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验，对温度有一定的认识，但是可能对摄氏度的概念以及温度计算还不够熟悉。
因此，在教学过程中，我们需要结合学生的实际情况，用生动形象的语言，生活中的实例，帮助学生理解和掌握摄氏度的概念和温度计算方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会读写摄氏度的单位“℃”，能够进行简单的温度计算。
2.过程与方法：学生通过观察、实验、计算等方法，理解温度的概念，掌握摄氏度的计量方法。
3.情感态度价值观：学生能够运用温度知识解决生活中的实际问题，增强对数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解和掌握摄氏度的概念，会进行简单的温度计算。
2.难点：学生能够理解温度的概念，能够运用温度知识解决生活中的实际问题。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我会采用情境教学法、游戏教学法、分组合作学习等教学方法，以及多媒体教学手段，帮助学生理解和掌握摄氏度的概念和温度计算方法。
六.说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，如“冬天很冷，我们要穿厚衣服；夏天很热，我们要穿薄衣服。
”引导学生思考，温度对我们的生活有什么影响。
2.新课导入：介绍温度的概念，引导学生理解温度是用来表示物体冷热程度的物理量。
3.讲解摄氏度：讲解摄氏度的概念，让学生知道摄氏度是温度的计量单位，引导学生理解摄氏度的意义。
4.温度计算：讲解温度计算的方法，如“温度升高”和“温度降低”的概念，让学生能够进行简单的温度计算。
5.实践操作：让学生进行温度计算的实践操作，巩固所学知识。
6.总结：对本节课的内容进行总结，引导学生掌握摄氏度的概念和温度计算方法。
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让计算教学有深度更有温度
作者简介：刘权（1964―），男，吉林伊通人，吉林省伊通满族自治县马鞍镇中心小学教师，二级教师，从事语文、数学教学
摘要：数学的学习就是学生在不停地摸索规律和发现事物实质的过程，在这个过程中，教师的任务就是作为一个引导者，采用良好的教学方法来吸引学生思考，使其主动地学习，让课堂丰富生动，变得有趣味，使学生感觉上课是一种非常有趣的事。
本文以几个案例入手，从众多角度来探讨实现具有深度更有温度的计算教学方法。
关键词：计算教学；深度；温度
大多数对数学缺少兴趣的学生都会说数学是枯燥无味的课堂，他们对数学缺少学习的兴趣，更不用说去探索数学了。
这和教师的教学方法有关，更和教师的上课风格有关，好的教师在上课时会比较主动地想方设法去提高学生学习的兴趣，营造一种积极、快乐的学习氛围。
数学的教学不能仅仅流于表象，只教会学生基本的算法，还要注意深度，引导学生思考。
一、计算教学如何有深度1探明算理，培养思维
计算不是依葫芦画瓢就能够做到的，需要学生积极地思考，只有明白了其中的计算原理，才会灵活地应对各种问
题。
小学生在学习乘法的时候，教师往往先让学生记住乘法口诀，然后再慢慢解释其中的原理。
教师解释乘法原理一般都是采用摆小棒的方法，既可以引起学生的兴趣，锻炼动手能力，又可以增加学生的印象，由本来死记口诀变为理解性地记忆口诀，减轻记忆的负担。
比如3乘以2，教师可以解释为3个2相加，即2+2+2，把小棒摆好，两个小棒在一起，数一下总共有六个小棒，所以3乘以2是6，然后多做训练。
10以内的算法比较简单，其实在学习一位数与两位数的乘法，或者是更加困难的算法时，也可以使用小棒，一样可以达到很好的效果，最终目的就是明确算法的原理，锻炼他们的思考能力，养成良好的思考方式，不让数学学习变得浅薄，使其更有深度。
2注重联系实际
数学和生活的联系是非常紧密的，许多地方都可以应用到数学知识。
教师应该培养小学生把学到的数学知识应用到自己的生活中，使他们明确数学的作用。
联系生活实际，需要在课堂上建立生活情境。
比如，教师在课堂上讲述乘法时，联系着生活提出问题：妈妈在超市里买了3箱牛奶，一箱牛奶里面有20瓶，总共有多少瓶牛奶？这个问题是学生们在生活中从来没有思考过的，在家里，小学生都是数一数一个箱子里面有多少，然后全部加起来，现在学习过一位数乘两位数，可以用新方法来解决，这是他们从来没有尝试过
的，很新奇。
学生了解到数学的用处，不会觉得数学的学习毫无意义。
二、计算教学如何有温度1营造积极快乐的课堂氛围
好的课堂氛围可以极大地提高学生的学习效率，增加学生的兴趣，拉进学生与教师的距离。
课堂氛围的提高可以采取很多种方法，巧计算大赛、趣题妙解等。
比如，在计算中有一个巧计算的凑十法，问题：超市里面有二十个放着苹果的大箱子，其中的十九个大箱子里面有五十个苹果，剩下的箱子里面有四十个苹果，所有的箱子里面总共有多少个苹果？学生一般的做法是用19乘以50，再加上40，教师先不说，可以让学生充分发挥自己的想象力，想出不同的计算方法来，最后再讲述凑十法的计算是用20乘以50，再减去10，这样算很快，这样的计算方法会使学生眼前一亮，“原来可以这样算啊”，以吸引学生参加到这样的思考中去，减少学生注意力不集中的情况，也可以缓解学生空虚的情绪，带动了课堂的氛围。
2关注学生的情绪
学生在课堂上的听课效果，很大的成分决定于他们自己的情绪，有时候学生对听不懂的地方会产生烦躁、急功近利的情绪，具体表现在做作业老是粗心大意，上课老是有小动作等。
针对学生在这方面的问题，教师需要采取多种方法来应对。
比如在每次作业的最后都要求学生做好验算，培养
他们的耐心；要求学生整理好课桌，防止掉落的书或者笔等物品，影响学生的注意力；增加与家长的沟通，保证学生做作业的时间和环境，使他们有充足的时间和安静的氛围思考。
总而言之，计算在小学生的学习中占很大一部分，为了提高学生的学习效果，教师需要改进教学方法，从多方面来使教学更有深度和温度。
参考文献：
杨红梅.小学数学计算教学的策略分析.新课程学习（基础教育），2010（1）.
康文亮.浅议新课程理念下的数学情境教学.吉林农业，2013（3）.。