师范生参与乡村教育的意愿调研和对策研究
师范类高校毕业生乡村就业问题及对策
问题及对策2023-11-04CATALOGUE目录•引言•师范类高校毕业生乡村就业现状及问题•促进师范类高校毕业生乡村就业的对策•案例分析•研究结论与展望•参考文献01引言背景随着高等教育的普及，师范类高校毕业生数量逐年增加，就业形势严峻。
乡村地区由于经济发展相对滞后，对师范类高校毕业生的吸引力不足，导致乡村师资力量匮乏。
意义解决师范类高校毕业生乡村就业问题，有助于提高乡村教育质量，促进教育公平，推动乡村经济发展。
研究背景和意义目的本研究旨在探讨师范类高校毕业生乡村就业的问题，分析其原因，并提出相应的对策建议。
方法采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和个案分析法等多种研究方法，对师范类高校毕业生的就业情况、乡村教育现状及影响因素进行深入调查和分析。
研究目的和方法02师范类高校毕业生乡村就业现状及问题就业现状毕业生职业期望高许多师范类高校毕业生对职业的期望较高，更倾向于在城市或发达地区就业，对乡村地区的职位不感兴趣。
乡村教师待遇偏低乡村教师的工资待遇相对较低，且工作环境和生活条件较差，难以吸引师范类高校毕业生。
乡村教育发展不均衡城乡之间、地区之间的教育资源分配不均，导致乡村地区教育发展相对滞后，对师范类高校毕业生的吸引力不足。
部分师范类高校毕业生对乡村教育的认识不足，缺乏对乡村教育发展的关注和热情，导致其不愿意在乡村地区就业。
存在的问题就业观念不正确部分师范类高校毕业生缺乏明确的职业规划，对未来的职业发展方向和目标不明确，导致其难以做出合理的就业选择。
职业规划不清晰由于信息不对称，师范类高校毕业生可能无法及时了解乡村教育的需求和招聘信息，从而错失了一些乡村教师的就业机会。
就业信息不对称03促进师范类高校毕业生乡村就业的对策提高乡村教师的工资待遇，使其在农村地区的收入与城市地区的收入相当，甚至更高。
提高工资待遇发放生活补贴完善福利制度为乡村教师提供一定的生活补贴，如住房补贴、交通补贴等，以减轻他们的生活负担。
师范生参与乡村教育的意愿调研和对策研究
师范生参与乡村教育的意愿调研和对策研究一、引言当前，我国在加快城乡发展一体化的进程中，乡村教育问题日益突显。
随着乡村教育资源的不断下沉，乡村学校面临教师队伍不足、素质不高等问题。
而作为教育工作者的师范生，他们毕业后是否愿意到乡村学校从教，对乡村教育的发展至关重要。
本文通过对师范生参与乡村教育的意愿进行调研，并提出相关对策，以期为促进师范生参与乡村教育提供参考。
二、师范生参与乡村教育的现状调研1. 师范生对乡村教育的意愿调查为了解师范生参与乡村教育的意愿情况，我们对一所师范院校的师范生进行了问卷调查。
共计发放问卷1000份，有效回收800份，有效回收率为80%。
问卷内容包括对乡村教育的了解程度、对乡村教育的兴趣及意愿等方面。
根据问卷调查结果分析得出以下结论：（1）对乡村教育的了解程度：有75%的师范生对乡村教育有一定了解，主要来源于学校的相关课程教学和社会实践活动。
（2）对乡村教育的兴趣及意愿：有60%的师范生表示对乡村教育有一定兴趣，愿意到乡村学校从教，其中30%的师范生表示愿意到乡村学校从教并且坚定了这个决心，但也有40%的师范生表示不愿意到乡村学校从教。
为了更深入地了解师范生对乡村教育的态度，我们对部分师范生进行了深度访谈。
通过访谈得出以下结论：（1）支持乡村教育发展：大部分师范生认为乡村教育是国家教育事业中不可或缺的一部分，应该给予更多的关注和支持。
（2）担心乡村教育条件：部分师范生对乡村教育条件的限制和乡村学校的教学环境表示担忧，影响了他们对乡村教育的愿望。
（3）对乡村教育的认识不足：部分师范生对乡村教育的实际情况了解不够，存在一定的认知误区。
1. 加强对乡村教育情况的宣传教育针对部分师范生对乡村教育的了解不足，应当加强对乡村教育情况的宣传教育。
可以通过在学校开设相关课程、举办乡村教育调研活动，邀请乡村教育工作者进行经验分享等方式，帮助师范生更全面地了解乡村教育的实际情况，增强他们对乡村教育的认知。
小学全科师范生乡村教育情怀的现状分析及对策
小学全科师范生乡村教育情怀的现状分析及对策作者：陈晓香来源：《河南教育·基教版》2021年第06期国家“十四五”规划明确指出：优先发展农业农村，全面推进乡村振兴。
河南作为全国人口大省、农业大省、教育大省，如何通过教育盘活乡村人才资源，事关乡村振兴的战略全局。
要在乡村振兴的过程中真正吸引来、留得住、用得好小学全科师范生这一重要的人力资源，不仅需要外在政策的发力，同时也需要关注并引导小学全科师范生厚植乡村教育情怀。
一、研究内容我们围绕小学全科师范生乡村教育情怀的现状进行了一项研究，旨在了解小学全科师范生初期选择本专业的初心及在经过专业教育、入职教育后教育情怀的发展变化，然后给出相应的培养建议。
我们面向焦作师范高等专科学校2020级小学全科师范生（应届）及2016级、2017级小学全科师范生发放调查问卷1680份，回收有效问卷1627份，有效回收率96.85%。
其中，2020级学生人数占比67.36%，2016级和2017级学生占比32.64%。
二、调查结果与分析（一）乡村教育认知调查得知，考生在报考小学全科师范生专业的决策过程中受到多方面信息的叠加影响，69.82%的学生受到家人的影响，49.48%的学生从学校老师处获得报名指引信息。
进一步的访谈得知，其父母的文化水平基本处于初中水平，但其亲戚朋友中往往有在职或者已退休的教育工作者，加之教育政策性支持，学校、社会对小学全科师范生的发展成长具有一定的支持倾斜性，其报考动力也随之增加，教育情怀逐渐萌芽。
在报考全科师范生专业过程中，53.90%的考生对政策了解程度较高，61.46%的考生对已存在的政策持满意态度。
在访谈过程中，部分学生有“父母说啥就是啥”“当老师是不错的选择”“当地有人已经就业，听说还不错”等表述，可见这部分学生在报考过程中对政策了解得还不够，需要进一步加大政策宣传的力度。
同时，73.88%的学生认为小学全科教师的职责具有广泛性，全科教师不仅是学生人格的塑造者，还应是地方经济发展的服务者、参与者和多门学科教学的精通者，86.48%的学生觉得全科教师应具备完备的知识素养、必要的教学能力与高尚的职业道德情操。
师范生参与乡村教育的意愿调研和对策研究
师范生参与乡村教育的意愿调研和对策研究随着城乡教育资源差距的凸显和教育不平等问题的日益引起关注，师范生参与乡村教育成为当前教育领域的热点话题。
在这个背景下，对师范生参与乡村教育的意愿进行调研，了解他们的意愿和动力，以及制定相应的对策，是十分必要的。
1. 调研背景2. 调研目的（1）了解师范生对乡村教育的认知和看法；（2）探究师范生参与乡村教育的意愿和动力；（3）了解师范生对乡村教育的期望与需求。
3. 调研对象以国内师范院校的在校生和毕业生为主要调研对象，通过问卷调查、访谈等方式进行调研。
4. 调研方法（1）问卷调查：设计一份针对师范生的问卷，包括对乡村教育的认知、对乡村教育的意愿和动力、对乡村教育的期望与需求等方面的问题；（2）访谈调研：针对一些典型的师范院校进行深入访谈，了解他们对乡村教育的意愿和动力。
5. 调研预期结果二、对策研究1. 加强宣传，树立正确的价值观通过各种宣传渠道，向师范生传达参与乡村教育的重要性和意义，引导他们树立正确的价值观，认识到乡村教育事业的重要性，提高参与乡村教育的意愿。
2. 设立奖励机制，激发积极性针对参与乡村教育的师范生，可以设立奖励机制，包括奖学金、学分加分等，激发其积极性，鼓励更多的师范生参与到乡村教育中去。
3. 加强培训，提升能力为参与乡村教育的师范生提供针对性的培训，提升他们在乡村教育中的教学能力和实践能力，使其更好地适应乡村教育的需求。
4. 促进政策支持，提供保障政府可以出台相关政策，提供更多的支持和保障，包括乡村教育津贴、优惠政策等，使得师范生参与乡村教育更加有保障和吸引力。
5. 加强学校协作，整合资源三、结语师范生参与乡村教育是一项重要的工作，需要引起社会各方面的关注和支持。
通过对师范生参与乡村教育意愿的调研和制定相应的对策，可以更好地引导和支持师范生参与乡村教育，从而有效地促进乡村教育事业的发展，缩小城乡教育差距，实现教育资源的均衡发展。
希望通过这次调研和对策研究，可以为师范生参与乡村教育提供一定的理论和实践支持，推动乡村教育事业的发展。
大学乡村教育调研报告范文
大学乡村教育调研报告范文大学乡村教育调研报告一、引言近年来，我国农村教育的发展迎来了一些突破性的变化，大学乡村教育也逐渐得到了更多的关注。
为了深入了解大学乡村教育的现状和问题，我们组织了一次乡村教育调研活动。
本报告旨在总结调研结果，提出改进乡村教育的建议。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和实地访谈相结合的方式进行。
问卷调查主要针对大学生，了解他们对于乡村教育的认识和期望；实地访谈主要针对乡村学校的教师和学生，了解他们目前面临的问题和需求。
三、调研结果1. 大学生对乡村教育的认识和期望调查结果显示，大部分大学生对乡村教育有一定的了解，但对于具体情况了解较少。
他们希望通过参与乡村教育实践活动，更深入地了解乡村教育的现状和问题，以便有针对性地提出改进建议。
2. 乡村学校的教师和学生面临的问题实地访谈中，教师和学生普遍反映出以下问题：（1）教师队伍短缺：由于乡村教育相对于城市教育条件较差，导致优秀的教师不愿意到乡村学校工作，教师队伍短缺成为乡村教育的一个大问题。
（2）教育资源不足：乡村学校的教育资源相对匮乏，缺乏现代化的教学设备和教材，限制了学生的学习和发展。
（3）学生缺乏学习动力：由于缺乏优质的教育资源和培训机会，学生们普遍缺乏学习的动力和兴趣，导致学习效果不佳。
四、改进建议针对上述问题，我们提出以下改进建议：1. 加大对乡村教育的宣传力度：通过各种形式的宣传活动，提高大学生对乡村教育的认识度，激发他们对乡村教育的兴趣和参与热情。
2. 增加对乡村教师的培训和支持：加大对乡村学校教师的培训力度，提高他们的专业素质和教育水平；同时，提供一定的经济和生活上的支持，吸引更多优秀的教师到乡村学校工作。
3. 加强乡村学校的基础设施建设：增加乡村学校的投入，改善学校的教学设备和环境，为学生们提供更好的学习条件。
4. 提供更多乡村教育实践机会：鼓励大学生参与乡村教育实践活动，增加他们对乡村教育的亲身体验，加深对乡村教育问题的认识，为改进乡村教育提供更有针对性的建议。
师范生参与乡村教育的意愿调研和对策研究
师范生参与乡村教育的意愿调研和对策研究1. 引言1.1 研究背景近年来，我国乡村教育问题凸显，教育资源不均衡的现象比较普遍，城乡教育差距较大。
为了改善这一状况，越来越多的关注开始转向师范生参与乡村教育的问题。
师范生是未来教育事业的中坚力量，他们的参与对于提升乡村教育质量具有重要意义。
目前师范生参与乡村教育的意愿并不高，部分原因可以归结为乡村教育环境的不完善和发展机会的不足。
有必要通过本次调研，深入了解师范生对乡村教育的意愿及其影响因素，为提高师范生参与乡村教育的积极性提供理论支持和实践指导。
.1.2 研究意义师范生参与乡村教育具有重要的意义。
乡村教育是教育事业中的重要组成部分，涉及到农村地区广大学生的教育问题。
而目前我国的乡村教育存在着师资力量不足、教学条件落后等问题，师范生参与乡村教育可以有效缓解这些问题，提高教育质量。
参与乡村教育可以帮助师范生增强实践能力，拓宽教育视野，提高教学水平。
乡村教育也是师范生培养计划的一部分，通过参与乡村教育，可以更好地履行师范生的社会责任，为教育事业做出积极贡献。
师范生参与乡村教育既有利于解决当前乡村教育问题，也有利于提升师范生的教育实践能力和社会责任感，具有非常重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了了解师范生参与乡村教育的意愿程度以及存在的问题和困难，为制定提高师范生参与乡村教育的对策和措施提供依据。
通过调研和分析，找出师范生对乡村教育的态度和观念，探讨导致师范生不愿意参与乡村教育的原因，为鼓励和增加师范生参与乡村教育提供有效策略和方法。
通过本研究，也可以为未来相关研究提供一定的参考和借鉴，推动乡村教育事业的发展，促进教育资源的均衡分配和提高教育质量。
希望通过本研究，可以为师范生参与乡村教育提供重要的理论和实践支持，为我国乡村教育事业的发展贡献力量。
2. 正文2.1 师范生对乡村教育的意愿调研师范生对乡村教育的意愿调研是本研究的重要部分，通过调查和分析可以更好地了解师范生选择参与乡村教育的原因和动机。
民族地区高校师范生农村从教意愿调查研究——以百色学院思想政治教育专业为例
乡 村 振 兴 ，关 键 在 教 育 。 农 村 教 育 ，关 键 在 教 师 。 就 全 国 而 言 ，由 于 农 村 经 济 落 后 、工 作 生 活 条 件 不 便 、教 育 资 源 不 均 衡 等 ，师 范 生 不 愿 到 农 村 从 教 。 这 一 现 象 在 民 族 地 区 更 为 常 见 ，本 文 就 此 进 行 调 查 研 究 ，尝 试 提 出 一 些 粗 浅 的 建 议 。
摘 要 ：文 章 通 过 问 卷 调 查 的 形 式 了 解 民 族 地 区 高 校 师 范 生 的 农 村 从 教 意 愿 ，发 现 民 族 地 区 高 校 农 村从教积极性不高，不同性别 、不同生源地师范生农村从教意愿存在显著性差异。这与师范生的职业兴 趣 、师 范 生 父 母 的 支 持 力 度 、农 村 教 师 的 社 会 地 位 与 职 业 发 展 有 关 。 在 此 基 础 上 ，文 章 就 如 何 师 范 生 农 村 从教意愿提出粗浅的建议。
表 1 样本的分布情况
年级 大一 大二 大三 大四
总计
人数 43 40 46 71
200
比例 21.5%
20% 23% 35.5%
100%
性别 男 女
生源地 城市 农村
总计
人数 33 167 人数 15
185
200
比例 16.5% 83.5% 比例 7.5%
92.5%
100%
尽 管 这 里 的 统 计 数 据 不 是 全 部 民 族 地 区 高 校 的 准 确 数 据 ，但 百 色 学 院 地 处 滇 黔 桂 三 省（区）交 界 ，
师范生乡村从教意愿实践探索与研究
师范生乡村从教意愿实践探索与研究作者：张敏敏武玥来源：《河南教育（教师教育）》2024年第05期加强师范生教师教育，尤其是加强师范生乡村从教意愿与提升师范生乡村从教能力，是全面促进乡村教育振兴与发展的关键。
然而，乡村教师数量不足、综合素质不高、教师队伍发展相对落后，制约了教育的高质量发展。
持续关注师范生教师教育培养，尤其关注师范生乡村从教意愿，提升师范生乡村从教能力，持续培养一批批“下得去、教得好、留得住、能发展”的乡村教师，具有重要意义。
一、研究对象与方法本研究采取样本抽样法，以河南省内本科及专科院校中的师范专业学生为调查对象，受访对象来自河南东部、中部和西部的部分师范院校，样本数量充足，类型丰富。
课题组通过“问卷星”调查平台进行问卷调查，共获得有效问卷550份，并对问卷进行编号整理。
除了调查对象基本信息，问卷单选题均采用李克特5点量表进行。
之后，课题组采用SPSS软件进行t检验、方差分析、多重比较和非参数检验，来分析处理调查数据。
有效样本比例情况：学校类型（本科高校67.90%、专科院校32.10%），性别（男生8.50%、女生91.50%），家庭来源地（城市17.58%、县镇28.77%、乡村53.65%）。
同时，课题组通过设置半结构式的访谈提纲，围绕问卷的核心问题开展具有针对性的访谈，以全面了解河南省师范生乡村从教意愿、乡村从教能力、师范生培养中遇到的现实困难及政策建议等。
二、研究结果（一）师范生乡村从教意愿结果分析显示，师范生在总体结构上呈现出乡村从教意愿水平偏低的现状。
其中，仅有6.39%的学生表示非常愿意去乡村从教，35.45%的学生选择比较愿意，21.64%的学生选择不太愿意或非常不愿意。
从统计结果来看，当前师范生乡村从教意愿总体水平不高，36.52%的师范生处于不确定的矛盾状态。
如果加大政策支持与师范生乡村教育情怀培养力度，这部分处于矛盾状态的师范生将成为积极推动师范生乡村从教的潜在群体。
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师范生参与乡村教育的意愿调研和对策研究作者：吴小林魏金金
来源：《现代经济信息》2019年第10期
摘要：随着教育政策的调整，利用送教下乡等方式，加大了对乡村教师的培养，在一定程度上，提升了乡村教师的教学管理能力，提高了乡村教育的教学质量。
但乡村教师的来源，职业认可度，个人幸福感等问题依然没有太大改善。
而当代大学生选择师范专业就读，毕业时容易受经济，传统文化等方面影响，不愿意回乡任教，导致乡村教师短缺问题会依然尖锐，乡村教育质量将受到更多的挑战。
因此，一方面，在学生就读师范专业时，注重师范生师德师风、家乡教育情怀培养;另一方面，对现有乡村教育系统，提高乡村教师的师资待遇，提升整个乡村师资队伍对职业的认可度，共同改善乡村教育环境，才能更加有效地促进乡村教育的发展，进而促进乡村经济发展。
关键词：乡村教师;师资队伍;教育方式;教育扶贫
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2019）015-0442-01
在大力发展乡村经济、教育的同时，师资队伍建设直接关系着乡村的教育的好坏。
国家加大力度开展乡村师资的在职培训，但参加培训的乡村教师的积极性不够高和参与度不够大，乡村教育质量的提升还有较大空间。
因此，还需要更多有效的途径，共同提高乡村师资队伍的质量和数量。
如果有更多接受过大学教育的教师参与到乡村教育中，能够更好的服务乡村教育事业，进而助推乡村经济发展。
因此，对本校参与顶岗实习的学生进行问卷调查，切实了解师范生到乡村任教的意愿，为乡村师资培养提供参考。
一、师范生参与乡村教育的调研结果
（一）乡村教育环境不理想
在进行的73人顶岗实习的大学生参与了调查问卷，基本上都在镇或村里支教，66人实习时间在两个月以上。
反映出乡村学校教师教学任务重、硬件设施不齐备、学生家庭对教学不重视等。
其中有32人在调查问卷中反映班级留守儿童较多。
在乡村教育中，家庭参与教育的程度不高，是教育的一大缺失，对乡村教师也提出了更高的要求。
要求教师不能关心教学，必须关注家庭对学生的学习、行为的影响。
只有填补学生心灵上的缺失，才有可能做好教学工作。
（二）师范生到乡村教育的意愿不强
在整个调查问卷中，51人表示将要在大城市工作，这反映出师范生到乡村教育的意愿不强，从而会导致国家培养的师范生处于外流的状态。
国家在不断培养，师资在不断流失。
因此，如何留住师资，是发展乡村教育要考虑的重点问题。
而留住优秀师范生在乡村教学是乡村教育中的重中之重的问题。
此次调查问卷与以往对师范生到乡村任教意愿低完全吻合，加强乡村教师培养的国培計划，显得尤为重要。
而乡村教师教学任务不轻，学习途径有限等方面的因素就需要有更多更好的方式，促进乡村师资的培养，提升乡村教师教育质量的提升。
二、提高乡村教师师资举措初探
（一）提升师范生教育情怀培养是改善师范生到乡村任教意愿低的合理安排
师范生的培养一直处于不断改革的阶段，更多进行的是综合型培养。
学生学习了很多的课程，但对教学文化等方面涉及较少，参与实习经验也较少，特别是对一些边远山区的教学现状也了解不多，再加上整个教育环境的影响，师范生对教育的情怀不够深。
因此，针对师范生，应该加大其对教育传统、教育家、教育文化等方面的学习，提升其内心对教育的使命感和担当精神，进而留住乡村师资，提升乡村教育质量。
（二）提高师资待遇是促进乡村师资稳定的有力措施
国家采用政府主导的外出学习、送教下乡等方式，能够促进乡村教师参与学习，不断提高教学能力。
但工资待遇不能足额发放，没有一定的激励机制，会使得乡村师资流失较为严重。
即使有培训，乡村教师也无法完全沉下心认真参与学习，提高个人技能。
因此，国家在加强精准扶贫的过程中，可以加大乡村教育的帮扶力度，进行适当地倾斜。
对于边远贫困地区，通过设立贫困地区教师特殊津贴、评优评聘政策倾斜、上浮贫困地区工作年限薪资等措施，提高教师对乡村学校任教的认可度。
（三）加大乡村教师学习习惯的改变是长期有效的改革措施
乡村学习氛围不太浓厚，没有建设图书馆等学习场地和设施，再加上在部分乡村教师还要参与农务，以致乡村教师参与学习的机会有限，不能够保证时常参与学习。
因此，在“送培、指导和研修”的同时，可以加大乡村教师有效用书籍的支持力度，不断提供更多更好地书籍，提升乡村教师为教育奉献的情怀，坚定教学的信念。
（四）加大乡村教师学习途径建设是不断促进师资力量提升的有力保障
在现行学习途径多样化，学习终身化的学习背景下，乡村教师也需要学习。
除了进行直接进行的面授学习外，也可以进行网上多样化打卡学习。
这就需要政府建立更多的网上学习资源和考评机制，保障乡村教师学习的参与度和有效性，让乡村教师在学中教，在教中学，不间断，保障学习效果和教学效果。
教育扶贫不仅要加大乡村学校资金投入力度，完善政策倾斜体系等显性帮扶，更要以乡村教师队伍建设机制为抓手展开教育精准扶贫研究。
通过加强教师队伍建设，推动教育事业发展，进而推动当地经济发展。