角色游戏活动中的双主作用
“四大支撑”架构幼儿角色游戏
“四大支撑”架构幼儿角色游戏作者：何玉娟来源：《速读·中旬》2014年第05期爱玩游戏是每个幼儿的天性。
历年来，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的儿童，在幼儿一生发展的过程中起着极其重要的作用。
游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。
而角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。
它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。
角色游戏的开展、幼儿各方面能力的提高，都需要在老师的正确指导下实现。
我园常开展角色游戏讨论、角色游戏教研活动，使我从中得到了一些启示：一、游戏开展的精神支撑掌握和积累生活经验是角色游戏开展的前提。
不管是小中大班，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。
而角色游戏中幼儿欠缺最多的就是知识经验。
为此，作为老师除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的知识经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。
孩子的生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。
（一）来自家庭生活的知识经验对于孩子来说家庭生活的知识经验应该是最丰富的，也是幼儿最熟悉接触最深的，孩子可以说天天看到大人们做饭、带娃娃、做家务等很多日常生活知识，所以他们对做饭、买菜等的生活经验比其他任何经验都来的深刻，幼儿也都喜欢在厨房学大人做饭做菜，他们有模有样的切菜、炒菜等都说明了这一点。
所以大人平时在家中要多有意识地引导幼儿观察成人的一些劳动，可以带幼儿多参加一些实践活动，如买菜时可以带上孩子一起，让孩子感受买菜的过程，买卖双方之间的对话等。
（二）来自幼儿园生活的知识经验我们教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望。
丰富的渠道很多，可以通过组织参观、访问，有目的的谈话、信息交流、时事小议、新闻传播、新产品介绍、有趣的教学游戏等活动及经常让孩子再现家园生活、邻近的社会环境等，这样产生的游戏主题会广而新，情节发展会逼真而有童趣，角色意识会更明确。
小班幼儿角色游戏中角色意识的培养
小班幼儿角色游戏中角色意识的培养幼儿角色游戏是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活形象的一种游戏，它很好的将“玩”与“学”融合到一体，通过轻松、有趣的角色扮演，帮助幼儿认知事物，理解生活。
在现实的幼儿园教学中，小班幼儿的角色游戏教学活动是该游戏教学的难点。
小班幼儿由于年纪小、社会经验和生活阅历少，缺乏角色意识，使游戏难以达到相应的教育意义和目的。
本文通过对幼儿和教师两方面的理论分析，总结出在培养小班幼儿角色游戏中角色意识的方法。
幼儿角色游戏是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活形象的一种游戏，它是幼儿期最典型也最有特色的一种游戏。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
”幼儿角色游戏正因符合了这些要求，才成为幼儿教育活动中的常用方法。
幼儿角色游戏很好的将“玩”与“学”融合到一体，通过轻松、有趣的角色扮演，帮助幼儿认知事物，理解生活。
在现实的幼儿园教学中，小班幼儿的角色游戏教学活动是该游戏教学的难点。
小班幼儿由于年纪小、社会经验和生活阅历少，缺乏角色意识，因此在游戏中难于进入角色，使得游戏开展过程有一定困难，也使得游戏难以达到相应的教育意义和目的。
为了克服这一教学难点，我作了认真的实践研究，探索出培养小班幼儿角色意识的途径。
我认为要强化小班幼儿的角色意识，应该从幼儿和教师双方面去努力，教育不是单方面的事情，它需要多个教育主体通力协作才能达到实效，具体如下：首先，从幼儿方面我们要做出三方面努力：第一，情景模拟，融入角色。
幼儿角色游戏实质上是一种角色扮演游戏，如何才能让幼儿自然、真实的进入到游戏之中，需要有游戏硬件方面的配套。
情景模拟则是角色扮演类游戏所谓的“硬件”。
情景模拟能够使幼儿角色游戏更具逼真性，能够唤醒幼儿心中对于日常生活的记忆，从而帮助他们更好的融入角色。
比如在一个“公共汽车”游戏中，如果为参与游戏的孩子创造一个情境，将椅子摆成和公共汽车里的一样的格局，让当司机的小朋友穿上小制服，准备好小方向盘，为扮演报站器的小朋友准备好站点名单，为其他的小朋友准备好特定的情节，让每一个小朋友都有自己的任务，那么这次的角色游戏一定会开展的较为成功。
幼儿园中班角色游戏中师幼互动的研究
幼儿园中班角色游戏中师幼互动的研究一、概述角色游戏作为幼儿园中班阶段的重要活动形式，对于促进幼儿的社会性发展、情感培养以及认知能力的提升具有不可忽视的作用。
在角色游戏中，师幼互动的质量直接关系到游戏的教育效果以及幼儿的全面发展。
研究幼儿园中班角色游戏中师幼互动的特点、问题及优化策略，对于提升幼儿园教育质量具有重要的理论和实践意义。
师幼互动是指教师和幼儿在游戏过程中通过语言、动作、表情等方式进行的双向交流和影响。
在角色游戏中，师幼互动不仅体现在教师对游戏规则的讲解、游戏过程的指导，更体现在教师如何根据幼儿的个性特点、兴趣需求以及游戏情境进行灵活调整，以激发幼儿的参与热情，促进游戏的深入发展。
当前，幼儿园中班角色游戏中的师幼互动存在一些问题，如教师主导过多、幼儿参与度不高、互动方式单一等。
这些问题的存在不仅影响了游戏的趣味性和教育性，也制约了幼儿的全面发展。
本研究旨在通过深入分析幼儿园中班角色游戏中师幼互动的现状，探讨影响师幼互动质量的因素，并提出相应的优化策略，以期为提高幼儿园教育质量提供有益的参考。
1. 角色游戏在幼儿园中班教育中的意义与价值在幼儿园中班教育中，角色游戏作为一种寓教于乐的教学方式，其意义与价值不言而喻。
角色游戏有助于中班幼儿认知能力的提升。
幼儿通过模仿、扮演不同的角色，能够更直观地了解和认识社会生活中的各种职业和角色，从而丰富他们的社会认知。
游戏过程中的问题解决和决策制定，也能够锻炼幼儿的逻辑思维和判断力。
角色游戏有助于中班幼儿情感和社会性的发展。
幼儿需要与同伴进行沟通和协作，共同完成任务。
这种互动过程不仅能够增强幼儿的团队意识和合作能力，还能够培养他们的情感表达能力和同理心。
游戏中的角色扮演和情境模拟，也能够帮助幼儿更好地理解他人的感受和需要，促进他们情感和社会性的成熟。
角色游戏对于中班幼儿的想象力和创造力培养具有独特的作用。
幼儿可以根据自己的兴趣和想象，创造出丰富多彩的游戏情节和角色形象。
幼儿园游戏活动设计案例：团队合作与角色扮演
幼儿园游戏活动设计案例：团队合作与角色扮演1. 概述幼儿园是孩子们成长的重要阶段，游戏活动在其中扮演着至关重要的角色。
团队合作和角色扮演作为游戏活动的重要组成部分，对幼儿的发展起着至关重要的作用。
本文将通过介绍一些幼儿园游戏活动设计案例，来探讨团队合作与角色扮演在幼儿成长中的重要性。
2. 团队合作的重要性团队合作是指在一个团队中，每个成员都能够充分发挥自己的能力，与其他成员共同合作，达成共同的目标。
在幼儿园游戏活动中，设计一些需要多人合作的游戏，可以帮助幼儿培养团队意识，学会倾听他人意见，克服困难，共同解决问题。
可以设计一个团队拼图游戏，让幼儿分成小组，每个小组合作完成一幅拼图，从而锻炼他们的团队合作能力。
3. 角色扮演的意义角色扮演是幼儿发展的重要方式之一，通过扮演不同的角色，幼儿可以模仿成人的行为和语言，培养自己的情感、语言和社交能力。
在幼儿园游戏活动中，设计一些需要角色扮演的游戏，可以帮助幼儿更好地理解世界，培养他们的创造力和表达能力。
可以设计一个角色扮演的小剧场游戏，让幼儿扮演不同的角色，通过表演来展现自己的想象力和创造力。
4. 案例共享为了更好地理解团队合作与角色扮演的重要性，在这里共享一个幼儿园游戏活动设计案例。
我们设计了一个“海洋探险队”的游戏活动，让幼儿分成小组，每个小组都扮演一个探险队的成员，需要共同完成一些任务。
他们需要找到隐藏在教室各个角落的“宝藏”，这需要团队合作和角色扮演的能力。
在游戏过程中，每个小组需要分工合作，有的负责寻找宝藏，有的负责绘制地图，有的负责设计探险工具。
通过这个游戏，幼儿不仅学会了团队合作，还锻炼了角色扮演的能力，增强了他们的团队合作意识和创造力。
5. 个人观点我认为，团队合作与角色扮演在幼儿成长中起着非常重要的作用。
通过游戏活动设计，可以帮助幼儿培养团队合作的意识和能力，同时也可以激发他们的创造力和表达能力。
这对于幼儿的综合能力培养至关重要，对于他们未来的发展也至关重要。
幼儿园角色扮演活动的设计与指导
幼儿园角色扮演活动的设计与指导在幼儿园中进行角色扮演活动是培养幼儿综合能力的重要环节，本文将就幼儿园角色扮演活动的设计与指导进行探讨。
一、活动目标与意义幼儿园角色扮演活动的设计应该明确活动目标并和幼儿园教育目标相一致。
活动目标可以从以下几个方面考虑：1. 培养幼儿的社交能力和沟通能力。
通过角色扮演，幼儿可以与他人互动，学会与他人合作和沟通。
2. 培养幼儿的想象力和创造力。
角色扮演可以激发幼儿的想象力，让他们在游戏中创造各种角色和情节。
3. 培养幼儿的自我认知和表达能力。
角色扮演可以帮助幼儿认识自己，通过扮演各种角色来表达自己的感受和想法。
4. 培养幼儿的解决问题和决策能力。
角色扮演可以让幼儿在游戏中面对各种情境，通过思考和行动来解决问题和做出决策。
二、活动设计与准备1. 选择主题与角色。
根据幼儿园教育内容和季节特点，选择适合的主题和角色，例如动物世界、职业体验等。
2. 准备角色扮演道具。
为了增强幼儿的参与度，可以准备一些适合主题的道具，如服装、道具道具和背景道具等。
3. 设计情境和剧情。
根据主题和角色，设计各种情境和剧情，让幼儿在角色扮演中体验不同的情感和情节。
4. 安排角色扮演时间和空间。
根据活动的目标和时间安排，确定活动的时间和地点，保证幼儿有足够的时间进行角色扮演。
三、活动指导与引导1. 角色介绍与讲解。
在开始活动之前，教师应该向幼儿介绍角色的身份和特点，引导幼儿理解和模仿角色。
2. 演示和示范。
教师可以通过自身的演示和示范，让幼儿更好地理解和模仿角色的动作和表情。
3. 激发幼儿想象力和创造力。
教师可以通过提问和鼓励的方式，帮助幼儿发挥自己的想象力，创造自己的角色和情节。
4. 鼓励合作与互动。
在活动过程中，教师应该鼓励幼儿与他人合作和互动，促进幼儿之间的交流和合作。
5. 提供反馈和评价。
在活动结束后，教师可以与幼儿一起回顾活动的过程，并提供积极的反馈和评价，鼓励幼儿的参与和努力。
总结：通过角色扮演活动的设计与指导，可以有效地培养幼儿的社交能力、想象力、自我认知和解决问题能力。
学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述)
一、名词解释1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。
（摘自PPT）2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。
例如建构性玩具。
（摘自《学前游戏论》）3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。
例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。
（摘自《学前游戏论》）4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
（摘自网络）5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。
（摘自《学前游戏论》）7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
（摘自《学前游戏论》）9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。
（摘自《学前游戏论》）10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。
11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。
它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。
12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。
2023年自考专业(学前教育)《学前儿童游戏指导》考试全真模拟易错、难点汇编叁(带答案)试卷号：26
2023年自考专业(学前教育)《学前儿童游戏指导》考试全真模拟易错、难点汇编叁（带答案）（图片大小可自由调整）一.全考点综合测验(共35题)1.【填空题】游戏的元交际理论是由________提出的。
正确答案：贝特森2.【填空题】学前教育实施游戏的两条途径：__________和__________。
正确答案：游戏的教育化、教育的游戏化3.【问答题】什么是游戏指导的“三段论式”？正确答案：我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。
4.【填空题】学前儿童典型的游戏形式是_______，是幼儿阶段最常见的。
正确答案：象征性游戏5.【单选题】科学的儿童游戏本质观是游戏是儿童的主体性活动,下列不属于这一观点的是【】A.游戏是儿童的主动的活动B.游戏是儿童的独立性活动C.游戏是儿童的社会性活动D.游戏是儿童的创造性活动正确答案：C6.【多选题】婴儿是学前儿童发展的最初阶段，游戏之于婴儿具有独特的重要意义（）A.积累了丰富的感觉印象，有助于认知能力的发展B.体验了初步的交往关系，有助于社会性的发展C.玩游戏要有一定的目的性和坚持性，有助于意志力的发展D.联结了亲子之间的情感关系，有助于个性的发展正确答案：B7.【问答题】案例：某大班幼儿自发生成了超级达人秀的游戏活动，但是孩子们都争着做评委(3名)而不愿意做参赛选手。
针对这种情况，教师和幼儿一起商量对策，经过幼儿之间的相互讨论，最后大家达成共识，产生了游戏规则，通过“抓阄”的方式确定谁做评委，摸到红牌的幼儿则当评委。
参赛选手表演完一轮节目后，大家再重新抓阄确定谁做评委。
新的游戏规则实施下来，游戏进行的很顺利。
话题4角色游戏的组织与指导
提供丰富游戏材料
提供多样化的游戏材料， 如玩具、道具、服饰等， 激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
鼓励幼儿自主选择
尊重幼儿的意愿，鼓励他 们自主选择游戏主题和角 色，培养色意识
引导幼儿明确角色定位
培养幼儿的责任感
在游戏前，引导幼儿明确自己的角色 定位，了解角色的职责和特点，帮助 他们更好地融入角色。
话题4角色游戏的组织与 指导
• 角色游戏概述 • 角色游戏的组织 • 角色游戏的指导策略 • 角色游戏案例分析 • 总结与展望
01
角色游戏概述
角色游戏定义
角色游戏是一种儿童通过扮演成 人的角色，使用道具模拟成人活 动，并在想象中完成成人任务的
游戏。
角色游戏是儿童通过模仿成人的 行为来了解社会和人际关系的一
详细描述
在超市购物游戏中，幼儿可以扮演收银员、货架上货员、顾客等角色。收银员负责为顾 客结账，货架上货员负责整理货架上的商品，顾客则可以自由选择商品。通过游戏，幼 儿可以学习如何与人交流、如何选择商品、如何使用货币进行交易等生活技能。同时，
幼儿还可以学习遵守规则、尊重他人和保持秩序等社交礼仪。
案例二：医院看病游戏
种方式。
角色游戏可以帮助儿童发展语言、 认知、社交和情感等方面的能力。
角色游戏的特点
角色扮演
想象性
儿童在游戏中扮演成人 的角色，如医生、警察、
消防员等。
儿童在游戏中通过想象 来创造场景和情节。
社会性
角色游戏是一种社会性 活动，需要儿童之间的
合作和交流。
重复性
儿童可能会反复进行同 一个角色游戏，以加深
收拾游戏材料
引导孩子们主动收拾游戏 材料，培养他们的责任感 和整理习惯。
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角色游戏活动中的双主作用
角色游戏对幼儿智力的发展，主动性、独立性、创造力的形成，以及健康的心理素质和社交能力的培养，有着不可低估的作用。
那么在角色游戏中如何充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用（以下简称“双主”作用），如何避免在游戏中大包大揽或放任自流的现象，提高角色游戏的效果，在中班阶段我对这一课题进行了探索。
主要基于以下思考：
1、探索在角色游戏中如何充分发挥教师的主导作用和幼儿主体作用。
2、探索在角色游戏中培养孩子主动性、独立性和创造力的有效途径。
准备阶段
通过观察，了解到孩子对“商场”、“医院”这两个游戏很感兴趣，因此了解孩子原有的知识经验。
内容如下：
1、商场常识调查：你去过商场吗？商场里有些什么东西？有哪些人？售货员、顾客在干什么？如果你是售货员应怎样卖东西？如果你是售货员应怎样接待顾客？
2、医院常识调查：你去过医院吗？医院里有些什么人？医生、护士在干什么？你知道医生、护士是怎样给病人看病的？病人又是怎样配合治疗的？如果你当医生或护士怎样对待病人?
绝大部分幼儿都能准确回答（1）（2）道题，一半幼儿较准确回答（3）道题，很少幼儿能完整回答第（4）（5）道题，可见孩子们对原有的经验知识相当贫乏，缺乏想象力，观察时不够心细。
分析其原因：
1、内因：这是由幼儿注意观察特点决定，中班幼儿年龄还小，无意注意占主导地位，有意注意还很不稳定，观察时缺乏一定的目的性，无重点，无规律。
因此，尽管去过商场、医院，却讲不出具体内容。
2、外因：第一方面，由于家庭条件好，在购物方面出现二种极端：（1）是家长随意给钱，让孩子乱买乱花，养成孩子不珍惜金钱的观念。
（2）是包揽多，从不给孩子购物机会。
第二方面，现在基本上都是独生子女，对孩子比较娇惯，当孩子生病时，往往不能很好的配合医务人员治疗。
第三方面：教育往往在指定好游戏后，懒于参与孩子游戏，让其放任自流，因此更谈不上在游戏中发挥主导作用。
具体措施：
1、丰富的现实生活经验是发展游戏的基础。
角色游戏建议在幼儿所掌握的知识和经验的基础上，开展角色游戏首先要丰富儿童的生活知识和经验，为此组织幼儿有目的地观察。
组织幼儿参观商场，让孩子观察售货员怎样把商品分货架摆好，又请几名幼儿扮演顾客，说出要买的东西后，售货员是怎样热情有
礼貌得接待“顾客”，接过“顾客”的“钱”后，准确地拿出顾客要买的物品，然后又向“顾客”介绍物品的性质和用途。
为了使孩子们了解“医院”情况，用包装盒做成挂号室、药房，病房建起医院，自制“药片”、“药粉”。
请医生姐姐带了一套医疗器械（听诊器、体温表、针筒等）请幼儿扮演小病人。
家长带“小病号”去“医院”挂号后看病，“医生”热情接待，关心询问“病情”，“检查”后开处方，然后去拿药，“护士”给“小病号”轻轻地打针。
孩子们兴趣高极了，留下了很深的印象。
这些活动为开展“角色游戏”打好基础。
2、充分调动幼儿兴趣，确定游戏主题。
角色游戏的主题，一般是反映幼儿园周围生活环境中熟悉深刻的印象。
教师要帮助他们确立游戏主题并努力实现它。
例如，许多孩子课后或游戏活动时，常用五颜六色的糖纸包上橡皮泥做成糖块，有的说：“我的糖真好看！”有的说：“我的糖味道好”。
我便问：“你们的糖那么好，在哪买的？”孩子们说：“商场里多啦！”我因势利导：“商场里还有些什么东西？有什么人？”孩子们七嘴八舌讲出了商场里的东西和人员。
我启发道：“我们来做‘商场’游戏好吗？谁当售货员，谁当顾客？”这样角色就确定了。
接着我故意问孩子：用什么当柜台呢？小朋友都认为课桌比较合适。
这时“售货员”问：“用什么当货架和买的东西？”孩子们纷纷出主意、想办法，有的拿来的纸箱分成几格做货架，有的又拿来易拉罐、雪碧
瓶等等，我指导孩子们分类摆在货架上。
这时一位“顾客”突然喊：“买东西的钱呢？”孩子们又动起脑筋，在开展“商场游戏过程中，我始终根据幼儿的兴趣提出问题，”并将巧妙地连在一起，让幼儿动脑筋、想办法、引起他们的求知欲。
3、提供丰富的玩具材料，发挥幼儿想象力。
玩具和游戏材料能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿想象力。
平时注意收集各种废旧材料，例如各种塑料化妆品盒、果冻盒、易拉罐、剪刀、雪碧瓶、玻璃糖纸、冰棒棍等或让幼儿参与自制各种玩具，如纸折的小鸟、小猴、小船、大炮、军舰和橡皮泥制的糖果、饼干、麻花、泡沫做的挂号室、药房、包装纸箱做的货架等，使幼儿充分想象，制作游戏必须的用具。
4、教师参与游戏，积极组织引导。
教师以“角色”身份参加游戏活动，进行组织引导。
更能充分体现“双主”作用。
例如刚开始玩“商场”游戏时，角色让幼儿自由选择后，往往出现几个“售货员”站在同一个柜台，而有些柜台却无人。
或有些“顾客”围着一个柜台叽叽喳喳，要这买那。
这时我便以“商场经理”身份参加游戏，适当调整“售货员”站的“柜台”，并要求“售货员”主动向“顾客”介绍“物品”使游戏井然，效果良好。
我的体会
1、制定系统的游戏计划“角色游戏”中充分发挥“双主”作要
的重要前提。
教育工作计划是教师工作的指南，而游戏活动是教育工作计划实施的重要手段。
系统的游戏计划为教师指导游戏提供了依据，也是搞好游戏活动的重要前提。
2、正确处理好“主导”与“主体”关系是取得实验效果的重要保证。
通过实践，正确处理好“主客”体关系是发展幼儿主动性、独立性和创造力的正确途径。
【作者单位：涟水县实验小学幸福里幼儿园江苏】。