以创新思维探索高职院校思政课教学内容与方法改革
高校课程思政课教学模式改革与创新研究
高校课程思政课教学模式改革与创新研究近年来，高校课程思政课教学模式的改革与创新引起了广泛的讨论和研究。
思政课是高校教育中的重要组成部分，它的改革与创新至关重要，旨在培养学生良好的思想道德素养，促进他们全面发展。
本文将探讨高校课程思政课教学模式的改革与创新，并分析其中的关键因素与方法。
高校课程思政课教学模式的改革与创新是不断推进思政课教育改革的重要举措。
传统的思政课教学模式以灌输式教育为主，学生被动接受知识，缺乏参与性和实践性。
随着教育观念的转变和学生需求的变化，高校开始探索更加有效的教学模式。
首先，建立互动式教学模式是高校课程思政课教学模式改革与创新的核心。
互动式教学强调师生间的互动和合作，鼓励学生参与讨论、自主思考和分享。
通过开展小组讨论、角色扮演等形式，使课堂变得更加活跃，学生能够主动地思考问题，积极参与到教学中。
同时，教师也可以及时了解学生的学情和学习困难，对学生进行个性化指导和辅导。
其次，创新教学方法和手段是实现高校课程思政课教学模式改革与创新的重要途径。
传统的思政课教学方法主要依靠讲述和阐述，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的兴趣。
因此，教师应采用多种教学方法和手段，如案例教学、情境模拟、课外实践等，将抽象的思政理论与学生的实际生活相结合，使课堂内容更加具体、直观。
同时，应充分利用现代技术手段，如多媒体教学、网络互动等，提高教学效果和趣味性。
再次，构建问题导向的教学模式是高校课程思政课教学模式改革与创新的重要策略。
问题导向的教学模式注重培养学生的问题意识、创新能力和解决实际问题的能力。
教师应引导学生主动提出问题、探索问题背后的原因与解决办法，培养他们的批判性思维和创新思维。
通过引导学生进行独立思考和探索，使他们学会运用所学知识解决实际问题，提高课程的实用性和针对性。
最后，评估与反馈机制的建立是高校课程思政课教学模式改革与创新的重要保障。
传统的思政课教学评估主要侧重于学生对知识的记忆，缺乏对思想道德素养的全面考量。
对高职院校思政课课改的几点认识
对高职院校思政课课改的几点认识高职院校思政课是培养学生思想品德、提高综合素质的必修课程，对学生成长成才起到了至关重要的作用。
随着社会的发展和变革，对思政课的教学内容和方式也提出了新的要求。
为了更好地适应时代发展的潮流和高校学生的需求，对高职院校思政课进行课改势在必行。
下面我们就对高职院校思政课的课改进行几点认识进行探讨。
一、突出问题导向，关注学生需求随着互联网的普及和信息的快速传播，学生们的知识面更加广阔，对社会现象的关注也更加深入。
传统的思政课内容和方式已经不能满足学生的学习需求。
高职院校思政课的课改应该突出问题导向，关注学生关心的社会热点问题，引导学生思考、争辩、探索，培养学生独立思考和解决问题的能力。
通过思政课的课改，使教师能够更好地抓住学生的兴趣点，引导学生主动参与思考，使思政课成为学生学习的动力源泉。
二、注重实践教学，培养学生能力传统的思政课大多是以课堂讲授为主，缺乏对学生能力的培养和实践教学的环节。
在高职院校思政课的课改中，应加强对学生实践能力的培养。
通过社会实践、志愿活动、调查研究等方式，使学生更加直观地了解社会现实，培养学生的实践能力和创新能力。
高职院校思政课的课改也要注重对学生职业素养的培养，使学生在学习思政课的也能对将来的职业有所思考和准备。
三、多元教学手段，提升教学效果在高职院校思政课的课改中，多元教学手段是非常重要的一环。
传统的思政课大多是以课堂讲授、课外阅读、答疑解惑为主要形式，导致教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣。
高职院校思政课的课改应该有意识地采取多种教学手段，如辩论赛、主题演讲、小组讨论等方式，让学生积极参与到思政课的学习中，提升教学效果。
四、融入新时代元素，增强实效性随着新时代的到来，高职院校思政课的教学内容也需要与时俱进，融入新时代元素，增强实效性。
高职院校思政课的课改应该注重引入新时代的理论成果和思想观念，使思政课的内容更加符合当代大学生的需求。
也可以积极利用互联网技术，把思政课的内容与新媒体相结合，使学生更加直观、生动地了解政治理论和社会现实，提升思政课的吸引力和感染力。
高职院校思政课实践教学模式创新策略
高职院校思政课实践教学模式创新策略高职院校思政课（思想政治理论课）是培养学生的思想道德素养、政治素养和法律素养的重要课程，是学生全面发展的重要保证。
传统的思政课教学模式由于缺乏足够的创新，难以满足学生多样化的思想需求，使得思政课教学的效果受到了一定的局限。
高职院校思政课实践教学模式的创新策略成为了摆在教育工作者面前亟待解决的重要课题。
一、创新思政课教学内容传统的思政课教学内容注重理论知识的灌输和政策法规的宣传，缺乏对于学生实际思想需求的关注，容易导致学生对思政课的排斥和厌恶。
在教学内容方面，需要将思政课的内容与学生的实际生活相结合，增加实用性和趣味性。
可以通过设置案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生思考实际问题，提高思政课教学的实效性。
二、创新思政课教学方法传统的思政课教学方法多以讲述和传授为主，学生被动接受知识，难以激发学生的兴趣和潜能。
需要创新思政课的教学方法，采用互动式的教学方式，引导学生主动参与，开展问题导向的教学活动，培养学生的批判性思维和创新能力。
可以采用任务驱动、小组合作、项目实践等形式，提高教学的灵活性和趣味性。
三、创新思政课教学手段随着信息技术的不断发展，传统的思政课教学手段已经无法满足学生的需求。
需要充分利用多媒体技术，设计多样化的教学活动，增加思政课的趣味性和吸引力。
可以利用网络平台开展在线教学、设计思政课手机应用程序、制作思政课微课程等手段，拓宽思政课教学的渠道和方式，提高教学效果。
四、创新思政课评价机制传统的思政课评价机制多以考试成绩为主，容易造成教师教学内容和学生需求的脱节。
需要创新思政课的评价机制，注重全面评价学生的思想品德和政治素养。
可以采用综合评价、学科评价、个性评价等多元化评价方式，充分反映学生的综合素质和创新能力，为学生提供更为全面的成长空间和发展机会。
五、建立思政课教师团队思政课教师是思政课教学的核心力量，教师团队的建设是思政课教学创新的重要保障。
高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例-徐颖已发表观点
高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例-徐颖已发表观点高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例徐颖摘要:在高职思政课程教学中，找到一种既符合学生认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是每个思政教师所面临的重要课题。
高职思政课程项目化教学改革的基本思路是将本课程知识与能力的要求融入教学项目中，通过学生直接参与教学项目的全过程，实现以学生为中心、以项目为中心的转变。
本文主要探讨了项目教学法在思政课程教学的应用，对如何确定思政项目内容、教学方法及考核方式进行了一些思考和研究。
实践证明采用项目化教学对于提高学生学习兴趣，提高课堂效率，提高学生分析问题、解决问题的能力大有益处。
关键词:项目化教学;思政课程;教学改革思想政治课传统教学(以下简称“思政教学’，)常常跑不出“应试教育”的圈圈。
老师课堂教学多采取理论说教方式，常常按教材内容逐条讲授，而学生在考前常常按老师所授重点内容条条记忆，这种幼儿园式“灌输”教学，使思政课堂教师无趣，学生乏味。
这种传统单一的教学方式，较为落后的教学手段，越来越不适合"90后”大学生的学习兴趣和特点，影响思政课程教学质量提高。
如何激发学生参与课堂学习的主动性、积极J哇，培养并发展他们的自学能力和创新能力是我们思政课教学必须思考解决的问题。
所以教师要贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，真实而有效地开展素质教育。
思政课教学改革势在必行。
本文对思政课项目化教学作了一些有意义的思索和探讨。
一、思政课项目化教学改革的内涵项目教学法，是以“教学项目”为研究对象，通过教师指导，学生主体参与去实施这一完整项目，是一种“行为导向”的教学方法。
结合思政课教学内容，其项目化教学应具有这些特点:①项目现实性:所选项目主题要与社会密切联系，使学生学习的针对性和实用性更好。
②学习自主性:学生可以自己选择项目内容和学习形式，体现自主式独立学习，使学生创造力得以发展。
高职思想政治理论课教学改革探索
和高职 教育性质 出发 ， 学生培养成 使之有别 于理论研究 型的 ， 将 具有 良好职业道德 和内在 素质 、 服务第一线 的高等职业技 术应 用 型专 门人才 ， 这既是 时代的要求 ， 也应成 为 当前思政 课教学 的一 个显著 特征 。为此 ， 院不断探索教 育教学过 程中的新方 法 、 我 新
提 。必须加强师德修养 ， 提高思想政治理论课 教师的思想道德素 质 。教 师必须树立 正确的教育 观和学生观 ， 真心热爱 学生 ， 爱护 学生 ， 关心学生 ， 到爱生有道 ， 做 爱生有方 ， 尊重信任学生 ， 尊重学 生 的人 格 ， 承认学生在性格 、 气质 、 能力 等方面 的差异 ， 为每 个学 生个性 、 长健康发展创造 条件 。教师必须 加强业务 学习 ， 断 特 不 学 习 ， 断创 新 ， 好 自身 的继续 教育 ， 不 抓 提高教学科研 能力 ， 要认 真学好 现代教育理论 ， 懂得 教育规律 ， 善于 吸收先进的教育 思想 和教育 方法 ， 敢于摒弃 陈旧落后的教育 观念和教育方法 ， 于探 勇 索教育人 的新经验和新方法 ， 力争成为科研 型的教 师。 第三 ， 提高学生学习兴趣是 提高思政课教 学实效的关键 。思 想政治理论 课是理论性 强的一 门学科 ， 教师难 教 ， 学生学习过程 中也感 到枯 燥无味 ， 兴趣不浓 ， 至产 生厌学情绪 。激发学 习兴 甚
人 人会 做教 学课 件。
第一 ， 坚持 理论 联 系实 际 ， 实现 传授 知识 与 培养 能力 相结 合 。要 做好做活 理论联系实 际 ， 关键 是要实现 学生从懂到 信 ， 从 信到用 的转化 。懂是对教 师讲 的理论 明 白清楚 ； 信是学生相信 老 师讲 的理论 和事实 ， 相信 自己所学 的理论对 自己有帮助 ； 用是学
新时期高职院校思想政治理论课教学的问题及改革对策
新时期高职院校思想政治理论课教学的问题及改革对策摘要：随着大众化教育的发展、新兴媒体的出现和各高职院校推行人才培养模式的转型，思想政治理论课的改革已势在必行。
基于新时期高职学生思想政治特征和教学中存在的问题，探索适合高职学生思想政治教育的有效教学模式，为课程的教学改革和实践提供理论依据和实际经验，为学生的思想政治教育工作探索和寻找更好的方法和途径。
关键词：高职学生思想政治教学改革大众教育下的高职院校纷纷扩招学生，高考录取率逐年增加，高职学生的思想政治理论水平和素养逐年下降，这对高职学校的思想政治教育工作和课程教学影响很大，传统的教育方法和教学模式必须进行改革，本文首先分析了新时期高职学生思想政治特征，总结出高职学生思想政治理论课教学中存在的问题，最后提出行之有效的解决对策。
一、新时期高职学生思想政治特征为了准确的总结出高职学生思想政治特征，需要对学生群体进行详细的调查研究，这将有利于对学生的教学和管理，有助于及时发现思想政治理论课程教学中存在的问题。
从目前高职学生的思想政治状况来看，他们思想活跃、善于思考、动手能力强，能熟练地利用新兴网络媒体及时了解国家大事、国际时事热点。
但是也有相当一部分学生有功利主义、较强的个人意识、缺乏爱国的精神和集体观念等问题。
主要表现在以下几个方面：一是学生综合素质不高；二是学生有较强的自卑心理；三是部分学生奉行“政治课无用论”；四是部分学生以自我为中心，自控能力弱，缺乏集体荣誉感；五是在新兴网络媒体环境下，学生容易受到不良思想误导。
结合高职学生思想政治特征，我们应找出解决思政课教学的办法。
二、新时期高职学生思想政治理论课教学中存在的问题在大众化教育背景下，思想政治理论课教学中存在的主要问题体现在学生、教师、教学方式、教学内容和教学考评等五个方面。
1、学生个体差异大，学习积极性不高。
学生个体差异很大，主要表现在：一是高职学生的生源情况极为复杂，主要来自于参加高考的普通高中生、参加中考的五年一贯制初中生、毕业于职业中学、中专院校的学生；不同的生源决定了课程教学的复杂性和多样性。
新时代高职思政课教学方法改革创新研究
新时代高职思政课教学方法改革创新研究知行合一，是思想政治理论课追求的终极目标。
探究“知行合一”在高职思政课教改中具体应用，旨在进一步改变改革创新，挖掘思政理论精髓，拓展思政课堂视野，培养大学生对思政理论认同，以理论知识引导大学生行为实践，以科学引导方式来培养大学生理性认知。
一、课题研究的提出和意义2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行，习近平总书记出席并发表重要讲话。
他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课堂是为党育人、为国育才的主渠道。
2019年3月18日习近平总书记主持学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”等系列重要论述，为确保中华民族伟大复兴的宏伟大业后继有人，要求思政课培根固本、铸魂育人提质增效、引领方向，把思政课建设的认识提高到前所未有的高度。
学院党委高度重视思政课建设，立足于解决思想政治理论课存在的课堂教学方法不多、教学针对性不强、学生参与度不高、学生获得感不足等问题。
为了实现思政课大提升、大格局，使思政课教学方法更加注重灵话机动求实效、育人空间更加倡导从教室走向社会生活、课堂教学更加充分借助即时便捷的网络特色平台资源、育人力量更加注重教学资源整合贯通上下功夫，进一步开拓思政课教学视野、创新课堂形式，做到理论联系实际，帮助学生立大志、明大德、成大才、担大任。
学院自2019年4月起，从大处着眼，小处落脚，遵循知行合一的教育理念进行思政课教学改革。
结合现代林业高等职业教育的特点，打造思政“金课”,持续推动思政课创新创优，决定开展思政课“四堂四创”教学改革课题立项研究，为期一年。
高职院校思政课实践教学模式的改革与探索
高职院校思政课实践教学模式的改革与探索摘要：随着我国教育事业改革的不断推进，素质化教育已经成为当前我国教育事业改革的核心导向，高职院校作为我国培养专业性素质化人才的主要途径，其教学理念与思维模式亦在不断地革新与转变，从传统的侧重于理论知识教学逐渐转变成对学生的综合实践能力的培养。
高中院校的思政课程作为培养大学生思想意识，帮助其形成自我价值与社会价值观念的重要课程，其教学质效不仅关乎学生的思想行为意识，同时更是学生未来良性发展的重要基石。
基于此，文章详细分析了高职院校思政课实践教学模式的改革路径，以期为同行业者提供有效的参考依据。
关键词：高职院校；思政课；实践教学模式；改革路径前言：学生思政课程要实现改革创新和适应时代发展的需要，就必须坚持政治性和学理性、价值性和知识性、建设性和批判性、理论性和实践性、统一性和多样性、主导性和主体性、灌输性和启发性、显性教育和隐性教育八个方面相统一，这是新时代高职院校思政课程教学模式改革必备的理论品格和新的教学模式改革的实践要求，也是新时代高职院校思政课程教学模式改革的指南针。
1国内外研究综述1.1国内研究1.1.1教学形式国内学者基于一些思政课教学的实际经验，从不同视角对教学形式进行了界定和阐释，总结来说，国内教学形式呈现出多样化的特点。
李松林等学者从课堂教学和校园实践两个方面阐释了思政课实践教学的形式。
课上课下的、学期中和假期中的实践教学；显性地和隐性的实践教学。
上文中汤丽谨对思政课教学内容的阐述，也是大多数高校所采取的实践教学形式分类。
阎占定将思政课实践教学分为四大类，即语言表达、音像图书、社会实践、第二课堂，并对每一种分类展开了详实具体的探讨。
柳礼泉从六个角度系统阐述了思政课实践教学的方式，即在思政课实践教学环节融入相关案例、校园特色文化，依托社会实践和基地教育开展研究性实践教学活动。
1.1.2教学功能上文阐述了部分学者关于高职院校思政课实践教学形式的观点，其研究的切入角度各不相同，因此也使得不同形式的教学形式发挥出了不同的教学功能。
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养学生职业能 力、 职业责任 和职业精神的特殊作 用。经济社会 的发展 ， 网络 时代 的革 命 ， 深 刻影响 着学生们 的学 习 方式 ， 原有 的被动 式教 学模 式 已经不能够适应 网络条 件下 的学 习需求。 因此 ， 不断探 索适 合 高职院校特 点的教 学 内容与方法改革 ， 是思政课 教师的责任和使命 。 关键词 ： 高职院校 ； 网络技 术创 新 ； 思政课 ； 教 学改革
把 立德 树人 作 为教 育 的根 本 任务 ， 培 养德 智 体 美 全
面发展 的社 会 主义建 设 者和 接班 人 。党 的十八届 三
学生 以提 升 的职责 作 用 ， 对 于引 导 学 生珍 惜 大 学 生
２ ０ １ ５年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ５
以创 新 思维探 索 高职 院校 思政课 教 学 内容 与方 法改革
李 慧 ， Ｊ ４
（山东商业职业技术学院， 山东 济南 ２ ５ ０ ０ １ ４）
摘 要： 高职院校 思政课 不仅 具有培养 学生正确 的理想信 念和社 会主 义核心 价值观 的重要作 用 ， 还具有培
中图 分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — ４ ３ ８ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ｓ ａ ｎｄ Ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｓ ａ ｂｏ ｕ ｔ Ｐｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ｓ
党 的十八 大报告 提 出 ， 全 面贯 彻党 的教 育方 针 ，
坚 持教 育 为社会 主 义现代 化建 设 服务 、 为人 民服 务 ，
教 育 的主渠 道 和 主 阵地 ， 担 负 着 在 理 论 深层 次 上 为
学 生 解惑 ， 在理 想境 界 上给学 生 以提升 ， 在 分析 问题 能力 上给 学生 以提 高 ， 在 职业 能 力 和 职业 精 神 上 给
ｉｇ ｆ ｈ ｔ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ａ ｎｄ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｓ ｅ ｎ ｓ ｅ ｏ ｆ ｗｏ ｔｈ，ｂ ｒ ｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ，ｄ ｕ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｉ ｉｔ ｒ ．Ｔｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｅ — ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｖ ｏ ｌ ｕｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ｄ ｅ ｅ ｐ ｌ ｙ ｉ ｎ ｌｕ ｆ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ．Ｐａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗａ ｙ ａ ｎ ｄ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ —
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第１ ５卷
第 ３期
山东商业职业技 术学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｍｍｅ ｒ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ． １ ５ Ｎｏ ． ３