中小学体育教学中存在问题与对策
浅谈关于中小学生体育与健康教育的现状及对策
浅谈关于中小学生体育与健康教育的现状及对策中小学生体育与健康教育是中小学教育的重要组成部分，关系到学生的身体健康和心理健康。
然而，目前中小学生体育与健康教育存在一些问题和不足，需要引起我们的重视和解决。
一、问题和现状1. 重视程度不够。
在学校的课程安排中，体育与健康教育往往被放在次要位置，教育部门和学校对这方面的投入不够。
2. 质量不高。
学校的体育设施、器材不完备，师资力量匮乏，体育教育内容单一，教学方法陈旧，注重竞争而忽略合作，生动形象的课堂比较少，难以引起学生浓厚的兴趣。
3. 学生身体质量下降。
中小学生大多数时间都是坐着学习，缺乏身体锻炼，影响了他们的身体健康，造成肥胖、近视等问题。
4. 健康教育不足。
中小学健康教育内容比较单一，缺乏内容的更新和多样性。
二、对策和措施1.提高对中小学体育与健康教育的重视程度。
政府应加大对中小学体育与健康教育的投入，学校应把体育与健康教育纳入学生学业考核范围。
2.提高体育教学质量。
学校应配备完善的体育设施和器材，提供良好的训练环境，完善师资队伍，采用新的教学方法，丰富体育教育内容，鼓励学生参与竞赛和体育活动。
3.增加学生身体锻炼时间。
学校应配合政府部门，增加学生的体育课和户外体育活动时间，增加校园体育设施，减少学生的上课时间，鼓励学生在课余时间参加体育活动。
4.加强健康教育。
学校应增加健康教育内容的多样性，以适应学生日益变化的身体需求和兴趣，提高学生自我保健意识，教育关爱、爱护自己的身体。
三、结论在加强中小学生体育与健康教育方面，需要学校、政府部门、家庭共同努力。
政府部门应加大对中小学体育与健康教育的投入；学校应提高体育教学质量和增加学生身体锻炼时间，增加健康教育多样性；家庭应关心孩子的身体健康，鼓励孩子参加体育活动。
只有多方共同努力，才能让中小学生身心健康地成长，更好地面对未来的挑战。
中小学学校体育教学现状及发展对策
中小学学校体育教学现状及发展对策中小学学校体育教学在学生身心健康成长中发挥着重要的作用，而体育教学的现状却存在一些问题，需要采取一定的发展对策来提高体育教学质量，促进学生全面发展。
一、中小学学校体育教学现状1. 缺乏足够的体育教学资源中小学学校体育教学往往缺乏足够的场地、设施和器材，影响了体育教学的开展。
一些学校体育场地狭小，设施陈旧，器材不足，导致学校体育教学资源不足，影响了学生的体育锻炼。
2. 学生体质下降随着社会的进步和科技的发展，学生的体育锻炼时间减少，以及生活方式的改变，导致学生的体质普遍下降。
学生缺乏规律的体育锻炼，导致了学生的体能水平不高，影响了身体的健康状态。
3. 教师体育教学水平不高一些中小学体育教师素质不高，教学水平有限，甚至存在教学内容陈旧、方法单一等问题。
这些都影响了体育教学的质量和效果。
4. 学生参与度不高在体育教学过程中，学生参与度不高，缺乏体育锻炼的兴趣。
一些学生缺乏体育锻炼的意识，对体育课缺乏积极性，导致了体育教学效果不佳。
二、中小学学校体育教学发展对策1. 加大体育教学资源投入政府和学校应该加大对体育教学资源的投入力度，增加体育场地、设施和器材的建设力度。
提高体育教学资源的供给，为学生的体育锻炼创造良好的条件。
2. 加强学校体育锻炼管理学校应该加强学生的体育锻炼管理，规范学生的体育锻炼时间安排和内容。
加强学校对学生体质的监测，及时发现问题并采取有效措施解决。
3. 提高体育教师的教学水平学校应该加强对体育教师的培训和教学指导，提高体育教师的专业水平和教学能力。
增加对体育教师的专业培训，提高其教学水平和素质，为学生提供更好的体育教学服务。
4. 多元化体育教学内容和方法在体育教学中，教师应该多样化的教学内容和方法，增加学生的体育教学兴趣。
通过丰富多彩的体育教学课程和灵活多样的教学方法，激发学生的体育锻炼兴趣，提高学生的参与度。
5. 增加学生体育锻炼的机会学校应该加大学生体育锻炼的机会，鼓励学生参加各种体育锻炼活动。
体育教学中存在的问题及对策
体育教学中存在的问题及对策随着人们健康意识的增强，体育教学在学校课程中扮演着越来越重要的角色。
然而，在实际的体育教学中，我们也面临着一些问题。
本文将探讨体育教学中存在的问题，并提出相应的对策。
1. 缺乏专业化师资力量由于体育教师数量不足，很多学校只能将非专业背景的老师安排到体育课堂上担任教师。
这导致了对体育知识和技能缺乏系统性培训，影响了学生的身心发展。
此外，在大部分地区，由于薪酬待遇、职称评定等问题，尤其是城市边远地区或农村地区更是如此。
针对这一问题，需要采取以下措施：首先，加大对专业化师资力量的培养和引进力度。
政府可以加大对高素质体育专业人才的培养补贴和奖励力度；其次，完善相关政策法规，提高体育教师薪酬待遇，优化职称评定制度；最后，在教师招聘时，加强对体育专业知识和技能的考核。
2. 重视竞争而忽视普及在当前学校体育教学中，一些学校更加注重培养出色的体育运动员，往往只关注少数优秀学生的训练和选拔。
这种状况导致了大部分学生缺乏机会参与体育活动，无法享受到体育锻炼所带来的益处。
针对这一问题，应该打造一个既重视竞争又注重普及的教学环境。
一方面，可以采取多样化的体育课程设置，使每个学生都有机会接触并参与不同类型的体育活动。
另一方面，加强推广性体育比赛和活动，在全校范围内组织各类比赛、运动会等集体性活动。
3. 教学方法单一目前，许多体育教师仍然采用传统的指导式教学方法，在课堂上过多地强调理论知识灌输和功利化考试成绩。
这种方式无法激发学生对体育的兴趣和热爱，缺乏有效的参与性活动。
为了改善这一问题，可以运用现代教育技术手段，在体育教学中增加游戏化元素，如运用虚拟现实技术进行沉浸式体验、应用手机APP等；此外，鼓励学生参与选修课程或俱乐部活动，培养其自主学习能力和动手能力。
同时，通过多样性评价方式评估学生的综合能力，减少单纯的理论考试。
4. 缺乏相应的硬件设施和场地在许多学校里，体育场地有限、器材使用不足等问题比较突出。
体育教学中学生存在的问题及对策
体育教学中学生存在的问题及对策在体育教学中，学生可能存在以下问题：
1. = 缺乏兴趣= ：一些学生对体育活动不感兴趣，不愿意参与。
教师需要采用多样化的教学方法和内容，激发学生的兴趣，同时营造良好的课堂氛围，让学生感到体育活动的乐趣。
2. = 课堂纪律问题= ：一些学生在课堂上表现出散漫、不专心、小动作多等问题。
教师需要制定明确的课堂纪律，严格管理，同时建立良好的师生关系，增强学生的自律性。
3. = 意志品质薄弱= ：一些学生怕苦怕累，不愿意参与对身体素质要求较高的体育活动。
教师需要引导学生树立正确的价值观和体育观，培养他们的意志品质和团队合作精神。
4. = 不积极参与体育活动= ：一些学生对体育活动的参与度不高，缺乏积极性。
教师需要了解学生的需求和心理，鼓励他们参与体育活动，同时根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
针对以上问题，教师可以采取以下对策：
1. = 提高学生对体育的认识= ：教师可以通过讲解、示范、比赛等多种方式，让学生深入了解体育的意义和价值，提高学生对体育的认同感和参与意愿。
2. = 加强课堂纪律管理= ：教师需要制定明确的课堂纪律和规则，严格管理，确保课堂秩序井然。
对于违反纪律的学生，要进行适当的惩罚和教育。
3. = 培养学生的意志品质= ：在体育教学中，教师可以设置一些具有挑战性的项目和活动，引导学生克服困难，培养他们的意志品质和团队合作精神。
4. = 采用多样化的教学方法= ：教师需要不断探索和创新教学方法，采用多样化的教学手段和内容，激发学生的兴趣和积极性，提高教学质量和效果。
通过以上对策的实施，可以有效地解决体育教学中学生存在的问题，提高教学质量和效果。
学校体育教育实施过程中存在的问题及对策
学校体育教育实施过程中存在的问题及对策学校体育教育一直以来都是学生身心健康发展的重要组成部分。
在体育教育实施的过程中，往往会出现一些问题，这些问题不仅影响了学生的身体素质和心理健康，也影响了整个学校的教育质量。
我们需要及时发现并解决这些问题，为学校的体育教育工作提供更好的对策。
一、存在的问题1. 缺乏专业的体育教师在一些学校，由于各种原因，缺乏专业的体育教师，导致体育课程的教学质量参差不齐。
有的学校甚至是由普通教师或者外聘人员来兼职负责体育教育，这样就很难保证学生受到专业的指导和培训。
2. 体育设施和器材匮乏由于经济条件或者管理不善，一些学校的体育场馆和器材设施都比较匮乏，很难满足学生进行体育锻炼和比赛的需要。
这不仅制约了学生的发展，也影响了学校的整体形象。
3. 学生体质偏低随着社会的发展，学生们的体质一直是备受关注的问题。
但是由于学习压力大、生活规律不好等原因，很多学生的体质偏低，这给体育教育带来了不小的困难。
4. 没有足够的体育教育课时在一些学校，由于各种原因，体育教育的课时很少，甚至被挤占到其他学科，导致学生在日常生活中很难有足够的时间进行体育锻炼。
这也是一个比较严重的问题。
5. 教育观念陈旧在一些学校和教育机构中，对体育教育的认识还停留在传统的观念上，对体育教育的重要性和意义认识不足，缺乏对现代体育教育理念的认同和推广。
二、对策1. 加大体育教师队伍建设要解决缺乏专业的体育教师的问题，需要学校和政府加大对体育教师的培养力度，提高体育教师的素质和水平，保证每个学校都有专业的体育教师来负责体育教育工作。
学校和政府需要加大对体育设施和器材的投入，改善学校的体育场馆和器材设施，提供更好的条件给学生进行体育锻炼和比赛。
对于学生体质偏低的问题，学校和家长应该加大对学生体质的监测力度，及时发现问题并给予针对性的培养和锻炼，帮助学生提高体质水平。
学校应该合理安排体育教育课时，保证每个学生都有足够的时间进行体育锻炼和比赛。
体育课中存在的主要问题及对策
体育课中存在的主要问题及对策一、引言体育课是学生身心健康发展不可或缺的重要环节。
然而，当前体育课中却存在着许多问题。
本文将对体育课中存在的主要问题进行分析，并提出相应的对策以改进体育教育。
二、主要问题1. 缺乏足够的运动时间和空间在传统教学模式下，学生只有一节或两节固定的体育课时间，且每节时间往往较短。
此外，由于校园空间有限或器材不足，学校很难提供完善的运动场地和设施。
2. 教师教学方式单一体育课上通常采用统一排队式集体活动，教师注重传授技能和知识，忽视了个别学生个性差异的培养和发展。
3. 学生缺乏自信心和兴趣压力型教育导致部分学生对运动产生抵触情绪，他们害怕失败、被嘲笑或得不到家长认可。
同时，在竞争激烈的现代社会中，学业压力重、时间紧张，学生对体育课程的重视度相对较低。
4. 缺乏专业教师和资源一些学校缺乏具备专业知识和技能的体育教师，致使体育课程质量无法得到保证。
此外，由于资金有限或其他原因，学校缺乏足够的运动器材和教学资源。
三、对策1. 调整课表及增加运动时间学校可以调整课表安排更长的体育课时间，并提供适当的自由活动时间。
此外，也可以组织一些体育俱乐部或社团活动，让学生有更多选择参与各种运动项目。
2. 推行个性化教学教师应注重培养学生个别差异，采取多元化教学手段。
例如，在集体活动中引入小组合作形式，让每个小组成员发挥所长；或者根据不同年龄段和能力水平设置不同难度的活动项目。
3. 培养自信心和兴趣鼓励学生参与各种运动比赛，并关注他们的进步而非结果。
在体育课中应注重培养合作精神和团队意识，给学生提供展示自己的机会。
4. 加强教师培训和资源投入学校应加大对体育教师的培训力度，提高其专业素养和教学能力。
同时，政府和学校应增加体育器材和教学资源的投入，保障体育教育的基础设施与资源条件。
四、总结针对体育课中存在的主要问题，我们可以通过调整课表增加运动时间、采取个性化教学、培养自信心和兴趣以及加强师资力量和资源投入等措施来改进。
体育课堂教学存在的问题与对策
体育课堂教学存在的问题与对策体育课是学校教育中必不可少的一环，它不仅能够增强学生的体质，提高学生的身体素质，还可以培养学生的团队精神和合作意识。
在实际的体育课堂教学中，我们也面临着一些问题，比如学生参与度不高、教学内容单一、设施条件滞后等等。
本文将就体育课堂教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学生参与度不高在体育课堂教学中，常常会发现一些学生对课堂内容似乎不太感兴趣，或者是因为不喜欢体育运动，或者是因为个人体能不足而导致消极抵触。
当学生的参与度不高时，不仅影响了整个课堂的教学效果，还可能对学生的身体素质造成一定的影响。
我们需要思考如何提高学生的参与度。
我们可以通过丰富多彩的教学内容来激发学生的兴趣，比如设置一些趣味性十足的游戏和活动，或者是根据学生的兴趣爱好来设计一些个性化的运动项目。
教师也可以引导学生发现体育运动的乐趣和意义，让他们从内心产生对体育运动的热爱，从而主动参与到体育课堂教学中。
二、教学内容单一在一些学校的体育课堂教学中，常常会出现教学内容单一的情况，比如只重视某一种运动项目，而忽略了其他项目的教学。
这样不仅会导致学生对体育运动的认识和了解不全面，还可能会影响学生体能的全面发展。
为了解决这个问题，我们可以在教学中注重多样化的运动项目，让学生接触到不同类型的体育运动，比如篮球、足球、排球、乒乓球等等。
通过多样化的教学内容，可以帮助学生全面了解各种体育运动的特点和规则，从而培养出全面发展的体育素质。
三、设施条件滞后在一些学校，体育课堂教学所使用的体育设施条件较为滞后，比如操场设施老化、器材不全等等。
这样就会影响到教师的教学效果，也会影响到学生的学习体验和身体素质的全面发展。
为了解决这个问题，学校可以适当增加体育器材的投入，更新操场设施和体育场地，提高学校的体育设施水平。
也可以鼓励学校和社会各界加大对体育设施建设的支持力度，为学生提供更好的体育教学条件。
四、考核制度单一为了解决这个问题，我们可以在体育课堂教学中引入多元化的考核方式，既可以注重学生的体能测试成绩，也可以注重学生的运动技能、合作精神、团队精神等综合素质。
体育课堂教学存在的问题与对策
体育课堂教学存在的问题与对策体育课堂教学是培养学生身体素质和促进身心健康的重要途径。
在实际教学过程中，可以发现一些问题存在。
下面将探讨体育课堂教学存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：重视竞技成绩忽略综合素质在传统的体育教育中，过分追求学生在竞技比赛中的成绩，忽略了学生综合素质的培养。
实际上，体育课堂应该以培养学生的身体素质为目标，关注学生的体能健康和全面发展。
对策一：推行多样化评价方式引导学生树立正确的竞技观念，强调个人与集体之间的关系，通过体质测评、技能考察、体育知识测试等多样化的评价方式，全面评价学生在体育课堂中的表现。
问题二：教学环节单一传统的体育教学常常把注意力集中在传授基本动作和技能上，缺少趣味性和挑战性，不能激发学生的兴趣和积极性。
对策二：创设具有挑战性的活动增加教学环节的多样性，引入跳绳、游泳、攀岩等新兴项目，提供更多机会让学生体验到挑战的乐趣。
教师要注重教学内容和教学方法的创新，使体育课堂更加生动有趣，激发学生参与的积极性。
问题三：缺乏教学资源和设备在很多中小学，由于条件限制，体育课堂缺乏教学资源和设备，无法达到良好的教学效果。
对策三：改善教学设施条件政府和学校应该加大对体育教学设施的投入，提供更多的体育器材和设备。
学校可以与社会体育俱乐部合作，利用其资源来改善体育教学条件。
问题四：教师教学水平不高体育教学必须要有专业的教师去指导和带领学生，一些体育教师的专业水平不高，难以提供高质量的教学。
对策四：加强师资培训学校应该加强对体育教师的培训，提高其专业素质和教学水平。
鼓励教师参加专业课程的学习，提高自身的教学能力。
问题五：缺乏家庭和社会的支持学生的家庭和社会环境对体育教育的重视程度不高，缺乏对学生参与体育活动的支持。
对策五：加强家校社合作通过家长会议、亲子体育活动等形式，加强家校合作，提高家长对体育教育的认识和支持，鼓励家长积极参与学生的体育活动。
学校还可以与社会体育组织合作，提供更多的体育锻炼机会。
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中小学体育教学中存在问题与对策在全面推行课程改革，贯彻执行体育与健康课程标准的过程中，由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，我们称其为“病症”，这些病症如不加以治疗，将会蔓延，会对体育教学改革带来严重的影响，本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析，在此基础上开出了“处方”，旨在引起大家的警醒，确保体育与健康课程的顺利进行。
体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下，仅在原有的基础上做了一些改良，远未达到课程标准的要求；有些体育教学又有些矫枉过正，为了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。
病症主要表现在以下几个方面：1.否定教师主导作用的错误思想与说法：学生是上帝，要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。
学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者。
学生是超市的顾客，教师是导购员，教材就是琳琅满目的商品，学生愿意买什么就买什么。
以学生为本。
以学生为中心。
以学生的兴趣为中心。
2. 否定体育课学科性质与教学价值的现象体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程体育课中没有合理的练习密度体育课中没有必要的运动量体育课中没有任何体育知识传授体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣体育课中没有安全教育和安全措施3．体育课脱离实际体育课要用很大的场地体育课要用过多的器材和器具体育课前要进行复杂的场地设计和布置体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备每节体育课都要进行探究、合作教学法体育课的教案过于复杂和花哨4.不实用的教学内容和手段在教学内容上出现了棋类、电子竞技、魔术、等非体育类的内容，在教学手段上运用了非体育的服装（八路军服装、农民服装）和道具（南瓜、白菜、扫帚），也出现了没有意义的装饰、挂图和照片等。
5. 错误的理解《体育（与健康）课程标准》课程标准没有提出要淡化运动技术教学课程标准没有否定或削弱教师的主导作用课程标准没有否定过接受性学习方式课程标准没有否定过体育课要有运动负荷（适宜的强度和密度）课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发课程标准没有否定过教师主导的结果性评价举例说明：病症一：表面化的“探究性学习”探究性学习是一种学习方法，对于构建学生的终身学习能力有着不可替代的作用。
但是在教学中，有的教师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习”，在教学中急于体现探究性学习的形式与效果，结果出现了表面化的、形式化的研究性学习。
否定了体育教学的效率和形式上的整齐划一，既失去体育教学的实质性的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。
临床表现：每节课都要用“探究学习”，一节课中利用大部分时间进行讨论、探究，有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”；而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两分钟时间让学生讨论并得出结论，这样的讨论只是走形式，忽视了技能的学习，忽视了体育课“身体练习”的特性。
病因：并未理解探究性学习的内涵，追求的是外在的“探究形式”。
对策：①正确理解“探究性学习”的内涵，创设问题情境，引导学生讨论、探究；②学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述，正确认识研探究性学习给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法而不是唯一的方法；③与学生交流意见，听取学生对“探究性学习”的感受，改进教学；④做一些实验，将所谓的“探究性学习”与普通教学二者的教学效果进行比较，从结果分析问题的症结，加以改进。
正确、有效地运用探究学习、接受式学习与自主学习、合作学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。
一个好的问题应该是学生经过努力就可以找到解决方法的，即学生“跳几下就能够得着”，这就要求教师设计的问题要贴近学生思维的实际，最好能在创设问题的情境中由学生自己去发现问题和提出问题。
并不是任何问题都需要探究，也不是什么问题都能引起探究，没有问题的探究性学习是不可能发生的，牵强的探究学习也是没有任何意义的。
什么样的问题才能引发学生探究呢？一般来说：问题要有一定的难度，要具有一定的挑战性，要是现实的问题，而不是凭空编造的问题，要使学生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的进取状态，这样的问题一般能引发学生进行深层次的思考，容易引发学生进行探究。
那些单纯追求探究的外在形式的做法是不可取的。
自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式，但不是“主要”的教学方式，更不是万能的教学方式。
病症二：貌似“自主练习”的“放羊”课自主学习是学生发挥自己的积极性、主动性，为达到一定学习目标而采用的自我管理、自我约束、自我实践，自主学习知识技能的一种学习方法。
有的教师在教学中只注意了学生的“自我实践”，忽视了教学目标的实现与教学指导，形成了无序、放任、涣散的“放羊”现象。
临床表现：学生喜欢玩什么就玩什么，有的学生活动，有的学生做看客，秩序混乱，教师成了高级观众，不去管理，也不做教学指导；不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等；不恰当地淡化了主体性的班级体育教学型式，使体育教学形式趋于松散和低效率。
病因：片面理解了“自主练习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣。
对策：1.事先为学生制定较为详细、具体的任务与目标。
2.教学中加强管理和指导，帮助学生完成教学任务、实现学习目标。
病症三：放松教学管理的“氛围宽松”体育教学要创设宽松的教学氛围，让学生在积极、欢快的氛围中学习知识与技能，让学生“想学、乐学、学乐”。
有的教学课只注意了“宽松”而放松了“管理”。
临床表现：管理放松、教学不严谨，不敢要求、不敢批评、放任自流。
病因：未处理好宽松的教学环境与严格课堂管理之间的关系。
对策：①根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜教学方法，创设宽松的教学氛围；②加强教学管理，认真执行课堂常规；③教学设计要为实现教学目标服务。
病症四：一切服从学生兴趣却说“以学生为主体”为学生的全面发展服务，满足学生发展的需求，以学生为主体的教学是体育教学应该追求的目标。
有的教师却把“以学生为主体”片面的理解为体育课就是只满足学生的兴趣，只要学生高兴了，随便怎样都行。
临床表现：缺少技能的学习，学生根据个人兴趣选择内容，随意的“玩”，教师是被动的、从属的，主导作用丧失殆尽。
病因：只从兴趣出发，没处理好教师的主导作用与学生的主体性之间的关系。
从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键；从学的角度说，学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学得好坏，学生是关键。
对策：认清教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。
教师的主导作用主要体现在精细、科学、实用的课堂教学设计中，表现在精炼、准确的教学语言上，只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动，积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中；学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻练、思考、学习、掌握、发展上。
病症五：用“淡化技能教学”克服“低级重复”为了克服传统教学中的“低级重复”，有些教师在技术教学中采用了一带而过、蜻蜓点水的做法，试图以此来强调“打破以单纯传授运动技能的教学体系”，这种避重就轻、走走过场的现象一旦蔓延开来，就失去了体育教学的实际意义，身体健康、心理健康以及社会适应等因素就失去了依托，也就无法实现《体育与健康课程标准》学习领域中运动技能的水平目标。
临床表现：1.课上游戏占了绝大部分时间，技术的教学只是蜻蜓点水、走走过场；2.一节课中总是让学生“讨论”、“探究”，技能的教学时间少得可怜；3.课的运动负荷偏小，甚至没有运动负荷。
病因：①未能正确认识技能教学的“载体”、与“平台”作用；②对教材缺乏科学的分类，对教材的理解不深，将应该“仔细教”的教材混同于“粗教”或“体验”类教材。
对策：1.科学的将教材分类，根据教材的不同性质与对学生发展的作用，合理的安排教学时数与教学方法；2.应该对那些对学生发展作用大、趣味性强、学生喜闻乐见又有一定技术难度的教材，加大教学比重与时数，更应有层次地、有重点地强化运动技能教学。
病症六：不切实际的运用“课件”现代化教学手段在教学中广泛运用，在有条件的学校体育教学也运用了“课件”进行互动式的教学，大大提高了教学效果。
有些学校不具备运用“课件”的条件，教师为了追求代化教学手段运用的形式，上课时一会儿让学生在教室里看课件，一会儿又让学生到操场上练习，反复折腾，搞得一节课零零散散，时效性很差。
体育“课件”是帮助学生更好的完成学习任务、掌握技能，如果牵强附会的运用“课件”，就会适得其反，不如不用。
临床表现：1.一节课中反复在操场与教室之间穿梭，时间浪费严重。
2.原本可以通过教师直观的示范动作就能解决的问题，非要让学生观看世界高水平运动员的动作录像。
病因：1.教学设计不合理，教学方法的运用缺乏针对性；2.未考虑到本校的教学条件，追求的是表面化的“现代化教学手段”。
对策：1.根据教学任务合理安排教学方法，根据学校条件选择合理的教学手段；2.加强教师示范的准确性，掌握好示范的时机。
病症七：放弃要求的“多样评价方法”体育教学中对学生的评价，一直是大家比较关注的问题，过去的“绝对评价”、“一刀切”的评价方法会给学生造成过大的压力，也欠公允，已经不再适应体育教学改革的发展了，我们的评价方法也应由绝对评价向相对评价转变；由只重结果评价向结果评价与过程评价相结合转变；由单一评价向多元评价转变。
而有的教师在评价时却放宽了要求或者说没有了要求，人人都可得高分。
这样，学生在学习时没有目标、没有任何压力与动力，也不知道自己该在哪些方面提高，形成体育课技能没掌握、体能没提高，自己不需努力就可得到较好成绩的错误导向。
临床表现：1.测试标准过低，随便比划两下就能过关；2.多元评价时，教师并未指出学生的不足与需要改进之处，学生也不知道自己的努力方向。
病因：片面的理解评价的意义，未能处理好评价与教学的关系。
对策：1.正确理解评价的目的和意义，要通过教学评价让学生找到存在的问题和今后努力的方向，激励学生在以后的学习中更加努力；2.制定出科学的、具体的、符合实际的、可操作性的评价标准；3.评价时应根据每个学生的学习情况，指出其在学习中存在的问题，提出希望，还可以针对学生的具体情况开出运动处方，让学生更加明确今后的努力方向，并根据教师的建议通过不断的学习提高自己的体能与运动技能水平。