《学前心理学》2(第1周)第一章 绪论第三节研究学前心理学的原则、类型和方法
学前儿童发展心理学 第1章 绪论
所谓教育性原则就是指一切学前儿童心理的研究都必须符合 教育的要求, 不允许进行可能损害儿童身心健康的研究。
第三节 学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
二、 学前儿童发展心理学的研究方法
1. 日记法 2. 传记法
测验法是根据一定的测 验项目和量表, 来了解 儿童心理发展的方法。
谈话法也是研究学 前儿童心理的常用
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
二、 我国古代的儿童观
我国古代就有了一些朴素的学前儿童心理学思想, 根据正式文字记载, 在2 5 0 0多 年以前, 我国就已经开始有了丰富的儿童心理学思想。如在对人性的看法上, 有《 三字 经》 中“ 人之初, 性本善。
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
三、 近现代的学前儿童发展心理学的产生
(四) 有助于形成科学的世界观
第三节 学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
一、 学前儿童发展心理学的研究原则
(一)客观性原则
1. 研究学前儿童的心理, 必须考虑到儿童生活的客观条件 2. 任何结论都要以充分的事实材料为依据
(二)发展性原则
发展性原则也是学前儿童心理研究中必须遵守的一条重要原 则。
(1) 新的需要。 (2) 旧的心理水平或状态。
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
一、 西方早期的儿童观
受古希腊先哲和基督教文化的深刻影响, 西方人多半把儿童看成是“ 小大人” , 即 成人的雏形, 认为他们没有独立的社会地位, 因此, 也就没有必要和可能来研究儿童。人 们甚至从未想过，腊、 古罗马社会, 儿童被认为是未来的公民, 接受成人式的任务训练。
念
(二)幼 儿的概
念
第一节 学前儿童发展心理学的研究对象和研究内容
学前心理学
《学前心理学》笔记第1章绪论第一节学前儿童心理学定义：学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。
研究对象一、研究学前儿童的心理1.学前儿童心理是学前儿童脑的机能。
2.学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映。
3.学前儿童心理是具有主观能动性的反映。
二、研究学前儿童心理发展1.学前儿童心理发展具有方向性和顺序性。
2.学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
3.学前儿童心理发展具有不平衡性。
①不同年龄阶段心理发展的不均衡②不同方面心里发展的不均衡③不同儿童心理发展的不均衡4.学前儿童心理发展具有个别差异。
三、研究学前儿童心理发展规律和特征【一】心理发展规律的概念：是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。
主要包含以下4个方面：1.研究学前儿童各种心理过程的发展和发展趋势2.研究学前各年龄阶段的心理特征3.研究儿童心理发展的个别差异4.探讨关于儿童心理发展的基本理论问题【二】儿童心理发展的年龄特征1.学前儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期：0~1岁；婴儿期：1~3岁；幼儿期：3~6或7岁2.学前儿童心理发展的年龄特征第二节学前儿童心理学研究的意义一.研究的意义【一】学前儿童心理学研究的理论意义【二】学前儿童心理学研究的实践意义1.学前儿童心理学有利于家长更好的养育儿童；2.学前儿童心理学有利于幼教及其有关工作者更好的完成任务；3.学前儿童心理学有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。
二.研究的任务1.阐明学前儿童心理发展的基本规律2.科学地解释儿童心理发展的原因，影响因素和机制第三节学前儿童心理学的研究方法一.研究学前儿童心理发展的基本原则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则二.学前儿童心理发展研究的基本类型1.纵向研究:在比较长的时期内，对某个或某些儿童的心理发展变化进行长期系统的跟踪研究，以探究其心理发展变化的规律。
2.横断研究：在同一时期内，对不同发展阶段儿童的心理发展水平进行测量比较，以了解儿童的各种心理在不同阶段的发展变化情况。
《学前心理学》
《学前心理学》第一章绪论第一单元：学前心理学研究对象学前心理学是研究0至6岁学前儿童心理发生发展特点和规律的科学。
一、心理发展实质（一）个体心理发展理论由于研究者对心理实质的见解不同，因而对于心理发展实质的理解存在分歧。
下面扼要列举几种有代表性的心理发展观：1.个体心理发展的内发论该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现。
2.个体心理发展的外铄论该观点与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。
3.个体心理发展的社会文化历史观社会文化历史观认为，人类个体心理发展的实质是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，而不是与生俱来的固有本能，心理发展受人类的社会文化历史制约。
4.个体心理发展的建构观建构观认为，个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理的量变和质变而实现的。
（二）个体的心理发展阶段个体的心理发展是一个非常复杂的系统过程，体现着心理发展的完整性，各种心理过程相互联系、相互影响、相互制约、共同发展。
人的一生发展始终体现着遗传因素、环境因素（也可称为成熟因素和学习因素），以及个体自身心理因素（如气质、需要、兴趣、动机、能力、知识结构、人际关系、环境机遇等）的相互作用。
本书为了突出研究对象学前儿童，特将整个儿童期作如下分段：1.胎儿期，从受孕到出生，生命从受精卵分裂开始，历时9个月，快速演变为人类胎儿。
2.新生儿期，从出生至1个月（医学上定为28天）。
3.婴儿期，从出生后1个月至1岁。
4. 幼儿早期，1至3岁。
5.幼儿期，3至6或7岁。
6.童年期（学龄初期），6或7岁至10或11岁。
7.少年期（学龄中期），11或12岁至14或15岁。
8.青年初期（学龄后期），14或15岁至16或17岁。
二、学前心理学的研究内容（一）认知与语言的发展认知是人对客观世界的认识活动。
《学前心理学》课程教案
《学前心理学》课程教案第一章绪论教学时数：2学时教学的目的与要求：要求学生了解幼儿心理学的对象和内容，理解幼儿心理学与相关学科的区别和联系，激发学生对本学科的兴趣。
教学重点：1.幼儿心理学的对象及内容 2.幼儿心理学与相关学科的区别和联系教学难点：儿童期的年龄划分教学方法手段：使用多媒体教学，运用讲授法、讨论法、案例分析法。
本章主要参考文献：1.XXX，XXX，XXX：《学前心理学》，XXX，1990年版。
2.XXX：《学前儿童发展心理学》，XXX，2008年版。
3.XXX：《儿童发展心理学》，XXX，2000年版。
第一节幼儿心理学的研究对象（1学时）导入：讲述前苏联动物心理学家XXX关于把幼小的黑猩猩当孩子养的实验，自然引入幼儿心理学的研究对象。
讲述：幼儿心理学是研讨从初生到入学前儿童心剃头生发展规律的科学。
这句话概括地说明了幼儿心理学研讨的规模和内容。
一、幼儿心理学的年龄规模回忆：普通心理学所涉及的年龄阶段及研讨内容。
指出：儿童心理的发展是指从初生到成熟时期（一般指—18岁)心理的发展。
从初生到进入小学之前是广义的学前时期(0—6岁)。
幼儿心理学的研究对象是在这个年龄范围内的儿童心理的发展。
儿童期的年龄划分：二、幼儿心理学的内容(一)个体心理的发生。
举例：注意、记忆。
(二)学前儿童心理发展的一般规律。
举例：幼儿动作发展的规律。
(三)学前期间心理过程和本性的发展。
举例：幼儿个体差异。
三、幼儿心理学与有关学科的区别和关系课堂讨论：请学生分小组讨论幼儿心理学与有关学科的区别和关系，然后请每组选一位代表进行发言，针对学生的发言进行讲述。
(一)发展心理学发展心理学又称年龄心理学，它的研讨对象是人的个体从出生到衰老整个生长过程中心理的发生发展。
发展心理学又可分为儿童心理学、老年心理学等。
它更多是研讨个体从出生到成熟期间心理的发展。
换句话说，发展心理学的对象常常主要是儿童心理的发展。
研讨儿童心剃头展的各阶段也能够分别独立成为一些学科，如幼儿心理学、小学生心理学、青年心1理学等等。
第一章--学前教育心理学 - (研究方法)
• 访谈法 • 活动产品分析法 • 情境法
情境法
• 活动情境法是指在教育活动 中创设一定的情境或控制一 定的条件，然后对幼儿在情 境中的行为表现进行观测并 加以研究的方法。
• 问题情境法是向幼儿提供 事先设计好的一个两难问 题情境，要求幼儿对情境 中的问题作出回答，以此 考察幼儿道德判断水平或 情绪反应。
个体差异 普遍规律
特征 常态化
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
横断研究设计 纵向研究设计
混合研究设计
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
• 横断研究设计—特点时间，不同年龄，心理发展比较； • 纵向研究设计—长时间，同一对象，系统、定期、反复 地，心理变化规律； • 混合研究设计—聚合交叉研究，优点：揭示连续、动态 ，缩短时间与成本。最常用的研究设计类型。
现场实验 • 优点：方便实用，结果在实
践中易于推广应用； • 缺点：无关变量难以完全控
制
注：幼儿园中进行的教育心理学实验，绝大部
分是现场实验。
（二）幼儿教育心理实验
1.定义
• 幼儿教育心理实验是在幼儿园教育活动中，通过预设教育 情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是 现场实验的一种特殊类型。
• 成就测验：主要测试个人在经过某种正式教育或训练之后 对知识技能掌握的程度（学习效果）。
• 能力倾向测验 • 人格测验
From:
1.时间抽样观察法 （1）定义 它是指观察在规定时间内（时间样本）发生的所有行
为。 （2）基本过程 时间单位分解 行为分类系统 记录表格的设计（封闭式）
（三）学前教育心理研究中常用的观察方法
2014学前心理学复习资料(专)
0384学前心理学（专）第一章绪论第一节学前儿童心理学的研究对象和内容一、学前儿童心理学的对象为什么说心理学是人脑对客观现实的能动反映？答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映1、心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。
动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。
2、心理是人脑对客观现实的反映。
各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。
3、心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。
它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。
(二)心理学心理学的研究对象是人的心理。
(三)学前儿童心理学1、学前儿童心理学，是研究人从出生到入学前心理发展规律的科学2、广义的学前期，指人从出生到进入小学之前(0～6岁)这段时期。
学前儿童心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发展规律。
二、学前儿童心理学的内容(一)个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。
儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。
因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。
(二)学前儿童心理发展的一般规律1、学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；2、相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3、儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。
这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：(1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。
《学前儿童发展心理学》第一章 绪论
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（四）谈话法 例如，某班老师想了解儿童对“死亡”的认识，在提问时应该特别注
意孩子的表情，尽可能保护孩子幼小的内心，引导孩子正确认识，避免伤 害、吓唬儿童。
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（五）作品分析法 作品分析法是通过对研究对象的作品进行分
析来了解儿童心理活动的一种方法，最常见的是 对儿童的日记、绘画作品、工艺制品等作品进行 分析。
三、学前儿童发展心理学的研究意义 思考： 你认为，学前儿童发展心理学的研
究意义有哪些？
三、学前儿童发展心理学的研究意义 （一）学前儿童心理发展研究的理论价值
1.有助于丰富发展心理学的理论体系 2.有助于树立科学的世界观与儿童观
三、学前儿童发展心理学的研究意义 （二）学前儿童心理发展研究的实践意义
第一章 绪 论
本课重点： 1.研究对象 2.研究内容 3.研究意义 4.研究原则与方法
第一节 学前儿童发展心理学概述
一、学前儿童发展心理学的概念及研究对象
（一）发展心理学与心理学的关系 心理学分为基础心理学和应用，发展心理学
是基础心理学的分支之一。
一、学前儿童发展心理学的概念及研究对象
（二）学前儿童发展心理学与发展心理学的关系
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（五）作品分析法 【案例分析】
受虐女童笔下的《幸福的家》
第二节 学前儿童发展心理学的研究方法
一、学前儿童发展心理学研究的基本原则
（一）客观性原则
（二）教育性原则
（三）特殊性原则
二、学前儿童发展心理学研究的设计类型
（一）横断研究设计
（二）纵向研究设计
（三）混合研究设计
例如：瑞文测验
自考00882 学前教育心理学-精讲
学前教育心理学第一章绪论1234第一节本章重点、难点分析学前教育心理学研究方法重点难点实验法、调查法、观察法、测量法学前教育心理学研究的新趋势幼儿教育心理学的研究对象和研究方法学前教育心理学的基本任务和主要作用第二节教育心理学概述第三节学前教育心理学概述第一节教育心理学概述（一）教育心理学的定义广义它是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。
狭义它是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
研究对象是学校教与学情境中教师与学生的心理现象。
基本任务是揭示学与教的基本心理规律。
（二）教育心理学的学科性质1、西方学者认为——教育心理学是一门应用心理学。
2、国内学者认为——教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
（一）教育心理学的研究对象学习和教育过程中人的心理现象（人指的是学生和老师）学习心理教学心理学生心理教师心理（二）教育心理学的科学体系教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括：学与教相互作用过程模式——五种要素学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境学与教相互作用过程模式——三个过程学习过程教学过程评价/反思过程时间：1903年人物：桑代克——教育心理学之父事件：出版了《教育心理学》一书标志：教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科体系由此确立，科学教育心理学的诞生。
•60年代，美-布鲁纳发起课程改革运动；•苏联-赞可夫的“教学与发展”的持续15年的实验研究，直接推动了学制和课程改革，还编写了几本《年龄与教育心理学》。
•杜威-实用主义用“做中学”的信条进行教育改革•维果茨基-“文化历史发展论”教育心理学体系；•廖世承编著的《教育心理学》（1924年）最早•俄-乌申斯基--1867年-《教育人类学》第一卷《人是教育的对象》）•卡普捷列夫-1877年-第一本“教育心理学”教科书•通过日本传入我国。
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五、问卷法、调查法
➢ 通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人， 以了解学前儿童心理的方法。
➢ 调查法可以采用当面访问的方式，也可以采 用书面调查的方式，也就是问卷的形式。
六、作品分析法
通过分析儿童的作品（如手工、图画等） 去了解儿童的心理。对幼儿作品的分析最 好是结合观察和试验进行。
七、个案分析法
三、测验法 根据一定的测验项目和量表来了解儿童心 理发展和水平的方法。
三、问卷法
问卷法是通过由一系列问题构成的调查表， 收集资料以测量学前儿童行为和态度的基 本研究方法。
四、测验法
四、访谈法（谈话法）
通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心 理活动的方法。谈话的形式可以是自由的， 但内容要围绕研究者的目的展开。
特定个人。
回顾：本节我们学了什么？
作业
1、预习作业 学前心理学的学科历史与新进展 2、复习作业
研究学前心理的常用方法和注意事项。
来探讨儿童心理发展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理 发展的影响，也成交叉文化研究。
3/1/2020
三、研究学前儿童心理 的常用方法
（一）观察法 （二）实验法 （三）测验法 （四）调查法 （五）谈话法 （六）作品分析法
一、观察法
（一）什么是观察法 1、借助的手段 2、观察的情境 3、观察的内容
纵向研究：在比较长的时间内，对一个或一组学前儿童的心理发展
进行系统的定期的研究，以探索随着年龄的增长，其心 理发展的进程和水平的变化，也叫追踪研究。
3/1/2020
2
整体研究和分析研究
整体研究：把学前儿童的心理作为一个整体结构来研究，主要探索
学前儿童心理发展的整个面貌，也称为系统研究。
分析研究：对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深
学前心理学
第一章 绪论
教学目标 能够解释学前心理学、观察法、测验法、调
查法等概念
教学重点
ห้องสมุดไป่ตู้
学前心理学的研究方法
教学难点 如何理解学前儿童心理学的研究方法？
第三节
第三节 研究学习学前儿童心理学的 原则和方法
一、研究学前儿童心理的基本原则
二、研究学前儿童心理的常用方法
第三节 研究学习学前儿童心理学 的原则和方法
案例呈现
（二）为什么观察
（三）如何观察儿童
1、观察前的准备 （1）明确观察的目标
观察儿童的哪个方面？为什么要观察？ 观察的儿童是哪个年龄阶段？ 群体观察还是个体观察？
（三）如何观察儿童
1、观察前的准备 （1）明确观察的目标 （2）确定观察的场所和情境 （3）确定观察的时间和具体的观察对象 （4）选择观察的方法
（三）如何观察儿童
2、观察方法 叙事性描述法是一种行为发生时对行为所
做的现场记录。
（三）如何观察儿童
3、观察的整体过程 （1）客观描述 （2）解释或说明 （3）做出评价
二、实验法
实验法，即有计划地控制各种条件，并通 过在各种条件中特别引起或改变某一条件 来研究儿童心理特征的变化。
入的研究，也称为专题研究。
3/1/2020
3
差异研究、相关研究和因果研究
差异研究：研究学前儿童心理活动的差别。
相关研究：研究学前儿童心理发展的各现象之间的关系，或心
理现象与其他因素之间的关系。
因果研究：研究两个变量之间的因果关系。
3/1/2020
4
双生子研究、跨文化研究
跨文化研究：通过对不同社会文化背景下的学前儿童进行研究，
一、基本原则
一、研究学前儿童心理的基本原则
1．客观性原则 2．发展性原则 3. 教育性原则 4. 活动性原则 5. 系统性原则 6. 理论与实际结合原则 7. 一般与个别结合原则
二、 学前儿童发展心理学的研究方法
1
横向研究和纵向研究
横向研究：在同一时间内对某一个或某几个年龄阶段的学前儿童
的心理发展进行观测或实验，探究儿童心理发展的规律 和年龄特征。