语文人教版八年级下册《喂——出来》(20201109160612)
八年级语文下册《喂——出来》课文原文及赏析
八年级语文下册《喂——出来》课文原文及赏析《喂——出来》课文原文在离城市不远的近郊，有一个村庄遭到了台风的破坏。
不过，损失还不太严重，仅仅是村外山脚下那座小小的庙被台风连根端跑了，并没有伤什么人。
第二天早晨，村里人知道了这件事以后便纷纷议论起来。
“那座庙是哪个年代留下来的呀？”“谁知道呀，正是年代很久了。
”“必须赶快重新建造一座新的庙。
”正当大家你一言我一语他说着的时候，有几个人神色慌张地跑了过来。
“不得了，闯大祸啦！”“什么事？就在附近吗？”“不，还要过去一点，就在那边。
”这时候，有一个人忽然失色惊叫起来：“喂，快来看呀。
这个洞究竟是怎么回事呀？”大家跑过去一看，地面上果真有一个洞，直径大约在一米左右。
人们探着头向里面瞧了瞧，可是洞里黑咕隆咚的什么也看不见。
然而，人们却有一种深不可测的感觉，这个洞似乎是一直通向地球中心的。
有一个人怀疑他说：“该不是狐狸洞吧？”一个年轻人对着洞里使劲地大叫了一声。
“喂——出来！”可是，并没有任何回声从洞底下传上来。
于是，他就在附近捡了一块小石头准备要扔进洞里去。
一位胆小怕事的老年人颤巍巍地摆着双手，要想劝阻年轻人别这么干。
“这可千万不能扔下去呀，说不定会受到什么可怕的惩罚的。
”但是，年轻人早就抢先一步，把石头扔进了洞里。
然而，洞底下仍然没有任何回声传上来。
村里人砍来了许多树枝，用绳子一道一道地缠绕着做成了栅栏，把这个洞围了起来。
然后，他们就暂时先回到村庄里去了。
“接下来该怎么办呢？”“还是在这个洞上面按照原来的样子建造一座庙吧。
”大家七嘴八舌地商量着，众说纷纭，莫衷一是。
一天就这样过去了。
消息灵通的报社记者们很快就打听到了这件事，争先恐后地赶来了。
不一会儿，科学家和学者也都闻风而了来。
并且，每个人都显示出一副极其渊博、无所不知的神色，镇定自若地朝洞里张望着。
随后，陆陆续续地又来了一大群看热闹的人。
有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不要趁早出高价买下这个洞的专利权？派出所的警察们寸步不离地守卫在洞口周围，以防有人不慎跌落下去。
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《喂——出来》（教学设计）
初中语文人教2001课标版
一、教学目标
1. 通过感知课文，理清文章思路，感悟作者的思想感情；
2. 结合人们处理垃圾的实际情况，理解文章的主题，探讨保护环境与发展经济相统一的方法。
二、学情分析
1. 课程标准相关要求
（1）能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；（2）对课文的内容和表达有自己的心得；（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2. 教材分析
《喂——出来》是一篇寓言性的科幻小说，属于本单元的精读篇目。
单元提示谈到“本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。
学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。
课前导入框里则说：“这篇小说充满了神奇的想象，更使我们陷入深深的思考。
” 这是一篇微型小说，同时也是一篇科幻小说。
基于微型小说，微型小说的“伏笔”、“巧妙的结尾”都是非常典型的写法知识；基于科幻，小说通过神奇的想象，表达对现实的关注与忧患，具有深刻的现实意义。
因此本课的目标定位于“探究主旨”“鉴赏结尾”两个层面。
3. 学情分析
八年级学生完全能够通过自读课文梳理故事情节，因此该层次的训练点在于“用高度凝练的语言概括情节”。
在小辩论（或想后续情节）基础上，发现伏笔及其深刻寓意，顺理成章的提炼出文章主旨。
最后赏析结尾之巧妙。
由内容到写法，层层深入，用贴近学生需要的活动串起整堂课。
让学生真正学有所得。
八年级学生完全能够通过自读课文梳理故事情节，因此该层次的训练点在于“用高度凝练的语言概括情节”。
在小辩论（或想后续情节）基础上，发现伏笔及其深刻寓意，顺理成章的提炼出文章主旨。
最后赏析结尾之巧妙。
由内容到写法，层层深入，用贴近学生需要的活动串起整堂课。
让学生真正学有所得。
三、重点难点
重点：通过概括情节、解读“伏笔”寓意来探究小说的主旨；
难点：鉴赏小说结尾“戛然而止”和“意料之外情理之中”的巧妙结构。
四、教学过程
（一）教学活动
活动1：讲故事
速读课文，把课文改编成一个微型故事，看谁讲得更清晰、精炼。
要求：（1）限90 字以内；（2）改编要忠实于原文、情节完整、文从字顺。
（评价学生速读以及用高度凝练的语言概括情节的能力。
）
活动2：问题延续
1、回读课文结尾，通过合理大胆的想象，讲出作者没有讲的那部分故事。
2、追问：你这样想象是否合理，在文中的依据是什么？为什么大家设想的后续情节都是走向悲剧的，文中的依据是什么？
【设计意图】学生根据故事走向对小说结尾进行想象是自发的感性思维，对“合0 理性”的评价引导学生理性分析自己的思维，直观感受到“伏笔”这一写法的作用。
【预设二】微信内容：台风……小石子出来了。
人们扔进洞里的东西都出来了，整个城市陷入了一场灾难。
引导学生根据活动要求评价，是否忠于原文？在辩论中提醒学生从原文中找证据。
（认为忠于原文的同学找的论据可有会有：喊声和石头的先后顺序；人们对洞最初的不放心；老人的预言；瓦蓝的晴空；表面的干净美丽等。
）
活动3：析伏笔
有些伏笔颇有寓意，比如：
①台风与小小的庙；
②四写晴空；
③看似随意的“喂——出来”；
④“不同意”“不能给”——唯一反对的声音；
④ 这是一个_________ 的洞，请看……;
⑥“黑洞”的深刻寓意；
⑦我们的城市变得越来越美好啦！
自选一处作为话题，结合课文内容，发表个人见解。
（评价：学生对伏笔作用的认识。
）
【设计意图：既是对上一活动“伏笔”写法的作用的检测与评价，也是引导学生逐渐深化对课文认识的过程。
】活动4【活动】探主旨
根据以上分析，谈谈你对文章主旨的理解。
（预设：人对赖以生存的大自然一味的索取一味的破坏，最终受害的还是人类自己；种瓜得瓜，种豆得豆，有因必有果，有果必为因；只顾眼前利益，不负责任的苟且偷安必不长久；人性的丑陋与黑暗必将导致人类的覆灭；学会和自己相处，接纳曾经的自己；……）
【设计意图：通过解读寓言式小说种种事物的深刻寓意，明晰作者写作意图，提炼文章主旨。
】活动5【活动】品结尾，赏微文
作者为何不把大家认为的大灾难写入文章？（预设：故事结局不言自明，可以预测；写出来就没意思了；在故事最精彩处，戛然而止，留给作者想象空间；把最强烈的矛盾冲突隐藏起来，犹如一个问号，令人回味深思；不同的人有不同的思考，开放式的结尾引发读者对小说多元化的解读；……）（评价：学生对小说结尾“留白”式写法的初步认识。
）
【微讲座之微型小说的结尾之巧】《喂——出来》结构之精巧尤其体现在它的结尾上：情节向一个方向逐渐推进，却在矛盾冲突发展到最集中最尖锐的时候，故事情节陡然反转并戛然而止，让读者在巨大的冲击中得到阅读享受，并在回味与深思中深化对文章主旨的认识。
许多微型小说的结尾都有这个特点。
让我们再读结尾，品味结尾之巧！
【设计意图：追求精巧的结尾是微型小说的一大特点，用具体浅显的问题引导普遍真实的思考。
】活动6【作业】作业设计
写作：把对故事结尾的想象完善成一篇续写文章，要在大胆想象的基础上丰富合理的细节。
300字左右。