语文阅读“以读代讲”的教学策略
以读代讲、以读促学、以读促悟
以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培育同学具有感受、理解、观赏和评价力量作为阅读教学的重点，让同学在读中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。
郑州市基础教研室学校部主任徐睿老师要求广阔以老师的读代替同学的讲，引导同学做到会读书、读正确书。
在市教研室和我校教务处的带领下，我们一班级组扎扎实实的开展"以读代讲'的教、学、研活动。
首先，我们讨论了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的胜利包括以下四点：第一做到读准字音，其次读通句子，第三读出读者的理解，第四读出表达的意思，而第一二三点又是是必需做到的。
老师的范读又必不行少。
所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。
其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。
读'是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高学校生阅读力量的重要途径。
苏轼的"三分诗七分读'，朱熹的"读书百遍，其义自见。
'就非常强调"读'对理解和表达的作用。
从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。
"以读代讲'，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
同时，以思伴读，读思结合，让同学在"读'中"悟'，在"悟'中"读'，在"悟'中加深对课文内容的理解，在"悟'中提高自己，熟悉自己，形成读书的力量。
再者，我们组开展了"以读代讲'的公开课研讨活动。
陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。
关于语文教学中“以读代讲”实践运用的研究
探索篇•方法展示一、为什么要在语文教学中实现“以读代讲”文学起源于人类的思维活动。
而最先出现的口头文学，一般与音乐联结，是可以演唱的抒情诗歌，也就是说文学创作最开始是为了抒发创作者的某种情感。
现在我们讲的“大语文”观，是要立足课堂教学，同步进行读、写、听、说的训练，同时向学生生活的各个领域开拓、延展，将学校教育和家庭、社会生活有机结合起来，不仅能让学生更好地进行语言表达，而且能帮助学生形成良好的思维方式，培养美好健康的情感与心理认知，完善和提升学生的自身人格与人文修养。
因此，不论是从文学起源的情感表达，还是“大语文观”塑造的要求，唯有大声地朗读才能更好地体会作品中的情感，有所感悟和思考。
现今的语文教学中，很多老师已经注意到了“读”的重要性，并在课堂中实施。
随着网络技术的发展，音频视频层出不穷，面对制作精良的辅助资料，不少老师会选择用这些音频视频代替老师和学生的读。
但当其完全取代教师与学生读的时候，学生会因距离感而选择屏蔽。
同时，课业紧、考试任务重，很多老师在教学过程中会不断压缩读的时间，需要学生读时也会给出明确的指令，学生在教师的支配下被动地读，被动地想，难以真正体会作者的情感，更不用说情感之外对生活的思考，从而使教学陷入“教师讲，学生听”的循环中。
其实“读”在语文教学中并不是什么新鲜的教法与学法，掌握字词正确的读音要靠读，理解课文的内容要靠读，体悟文章的情感更离不开读。
因此要实现高效课堂，调动学生积极参与课堂，就离不开学生的“读”。
二、如何在语文教学中实现“以读代讲”课堂教学的主体是学生，因此在教学中教师应该安排一定的时间让学生“读”。
教师应营造民主的教学氛围，让学生自发参与课堂，调动学生朗读的兴趣，让学生有效张扬自己的个性，表达自己对所学内容的理解和认识。
如在《蒹葭》教学时，教师可以让学生大声地读，大胆地说出诗歌描写的内容与表达的情感。
受年龄限制，很多学生能读出但不一定敢说，这时就需要老师耐心引导，给予学生充分的安全感，再让学生大声读诗歌的韵律、感受诗歌的画面，这时学生自然敢带进自己的情感，徜徉在诗歌的意境中，激发读的兴趣。
以读代讲,让语文课更精彩
以读代讲，让语文课更精彩“古人云：读书百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”吴伯萧也曾忠告：“把工夫下在多读原文上边。
”这些都体现了“读”的重要性。
在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
可见，“读”在语文教学中的作用之大，无论是原来的《大纲》，还是现在的《课程标准》，都将朗读提到相当重要的地位。
读是教学中的主要手段，让学生在有滋有味的反复诵读中积累丰富的语言材料，了解更多的篇章结构，提高理解语言、运用语言的水平，最终形成良好的读书习惯，以至受用终身。
然而，在今天的语文教学中，朗读一直没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被我们的过多的讲解所代替。
课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。
因此，身为语文教师的我们对此要引起高度重视，有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
老师把读的权力交给学生，首先是读的形式要多样。
1.创设氛围，进入情境首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。
这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
如读《南极风光》时，配上音效及画面，在瞬间将孩子们带进了一个冰天雪地的南极世界，让他们领略到那极地独有的荒凉、广漠、严寒、神秘。
读描写南极光的语句时，也是配乐读文，重点突出“绚丽夺目、垂下、蹿动、动荡摇曳、一掠而过、惊叹不已”等词，我让学生合上双眼，体会并想象极光出现时的奇幻异彩，争奇斗艳的美景。
2.教师范读，让学生模仿在培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文能力时，教师的示范朗读非常重要。
它是引领学生对课文进行读解的“催化剂”。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情、以读促读，在学习课文时能够更好地自主探究。
小学语文以读代讲的方法
小学语文以读代讲的方法“以读代讲”是以学生为主体的一种教学方式，“以读代讲”让教学从“繁杂”走向“简单”;让教学从“问题”走向“能力”;下面小编为大家带来了小学语文以读代讲的方法，供大家参考。
1.采用多种形式进行朗读训练在朗读教学中，学生往往能通过朗读感受到课文的真实情感，并形成自身的理解。
朗读教学中可采取多种朗读方式，如听朗读、分角色朗读以及散读等。
在这方面，可经常组织学生听朗读，包括配乐朗读欣赏、教师范读等。
语文以读代讲的方法因为小学生模仿能力非常强，他们很容易了解和掌握其中的朗读技巧并转化为自身的朗读能力。
而当课文中对话较多时可进行分角色朗读，因为这种方式可使学生更容易理解以及感受对话内容，形成情感的融通与心理的共鸣。
综合采用这些朗读方式可激发学生热情，并使之保持对朗读的新鲜感和趣味心，进而强化朗读能力。
2.结合特定范文进行写作训练写作可锻炼学生的表达能力，帮助其在文章创作过程中思考问题、组织语言、开阔思路。
每篇成熟的文章从某种程度上都反映了作者的体验、认知或思考，而语文范文多具代表性，其对材料的组织、对语句的运用、对主旨的构思可供模仿学习。
结合特定范文进行写作训练，有利于学生掌握文章如何谋篇布局。
例如，可让同学们多朗读以感受课文的思路层次、创作特点及表达手法，或者让学生参考借鉴课文或其中某一片段所用的手法进行课内课外练笔。
此外，练笔时可着重要求学生记录自身的见闻、感受、经历，力图做到真情实感而非无病呻吟，以锻炼学生对思想情感的把握和对人的内心世界的感知。
3.朗读与写作要融合起来训练朗读和写作不可偏废，更不能完全脱离，而应该融合起来进行训练。
在这方面，可让学生多朗读某篇课文，品味其独到之处，再根据类似写法，创作一篇相关的文章，并邀请写得好的同学上台朗读自己所写的文章，或者由其他同学代为朗读，或者互相朗读后进行对比、品评、分析，让所有同学参与进来，一起分享精品美文的魅力，感受读写教学的乐趣。
以读代讲、以读促悟”
“以读代讲、以读促悟”让课堂充满语文味尊敬的领导、亲爱的老师：大家好！我有机会在这里和老师们交流，觉得很荣幸。
今天我给大家交流的话题是“以读代讲、以读促悟”让课堂充满语文味。
静下心来仔细回味这些年来的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考和收获。
为了适应新的教育形势，我区从2001年推行了新课改。
新课改就是解放学生，从全面应试走向全面素质。
课堂是课改的载体，教师是课改的力量，素质是课改的核心。
课程改革从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精彩！我是一名从事语文学科的教师，认真领悟新课改的精神结合自己的课改实践我认为在语文教学中应该从“以读代讲、以读促悟”体现语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养。
“以读代讲、以读促悟”是我上语文阅读教学的方法。
课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
结合我的课堂，在这里介绍几种操作策略。
第一种策略：纵览全文，示范读。
为了让学生获得整体的印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文。
朗读，也许是走进这个课文的最好方法。
我在教学巴金《鸟的天堂》一课时，我让学生拿起语文课本，听老师朗读全文，边听边用心感受：傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟纷飞活动的情景。
宽阔清澈的河流、充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光。
教师此时入情入境的范读课文，可以促进学生静心走进文本，把握文章的主要内容。
第二种策略：创设情境，激趣读。
“兴趣是最好的老师。
”教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。
我在教学《凡卡》一课时曾这样设计：导语：童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。
谁能用一个词来形容一下自己的童年？（学生纷纷说、无忧无虑、天真烂漫、欢乐无比、自由自在等）然后咱们看一段视频，看看这个小男孩的童年怎样？让学生观看凡卡命运悲惨的视频，老板拿皮带抽他，老板娘拿鱼嘴直戳他的脸，伙计们捉弄他的视频。
小学语文以读代讲提高教学质量-精选文档
小学语文以读代讲提高教学质量《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。
”读是阅读教学的根本。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂也发生了可喜的变化，教师课内繁琐的内容分析讲解的现象已不存在了，取而代之的是朗朗的读书声。
然而“以读为本”、“以读代讲”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读，它是指有理解、有体验、有感受、能传情达意的朗读。
它要求教师要针对语文课的特点，灵活指导读书的方法，让指导参与其中。
笔者结合实践，总结出以下几种朗读指导的方法：一、要“因材施读”，精心设计读的形式二、精彩演读朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。
如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。
因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。
语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。
让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。
“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。
学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。
如，我在教学《夜莺的歌声》时，请学生扮演“小夜莺”、“军官”等，让他们了解课文“人物心理”进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现了“小夜莺”的机智勇敢，课文画面就栩栩如生地展现在学生面前。
再如教学《再见了，亲人》时，通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，了解“中朝”人民之间的友谊，不是亲人胜似亲人。
学生感受到课文对话、语气内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。
浅谈小学语文教学“以读代讲”方法的应用
浅谈小学语文教学“以读代讲”方法的应用摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，“以读代讲”是提高阅读教学效率，培养学生阅读能力的重要方式。
教师在阅读教学中要大胆探索运用“以读代讲”的教学方法，放手让学生自主去读书去领悟，进而不断培养学生阅读兴趣，不断积淀语感，使学生的阅读能力得以提升。
久而久之，学生的语文素养必将得到全面提高。
关键词：以读代讲小学语文教学运用在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的，小学生能够通过阅读获取很多知识，能够获得不一样的情感体验，所以，在小学教学中，应该在课堂上留下充足的时间让小学生阅读。
在小学语文教学的过程中，“以读代讲”的教学方法的合理应用是很有必要的。
“以读代讲”可以提升小学生的语文基础，扩大阅读面。
小学语文教师在语文教学过程中要运用以读代讲的教学方法，为学生提供良好的拓展阅读环境，在学生原有知识储备的基础上，扩大知识面。
老师可以结合学生的自身情况，为学生建立一个完善的知识结构，以读代讲，努力拓展学生的阅读创新能力。
小学语文的教学中，应该以课本为主线，扩大学生的阅读面，以读代讲，根据学生的兴趣、爱好将所学知识向外延伸，扩大学生的知识面。
一、“以读代讲”的教学方法在小学语文教学中应用的意义“以读代讲”是我国近年来中小学语文课堂兴起的一种新的教学理念。
它把“读”作为阅读教学的主要活动形式，把“读”书活动贯穿于教学活动的全过程。
它强调识字、释词、析句、了解内容都在读书的过程中去完成，鼓励学生在读书中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨，在“读”的过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样阅读。
这既是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。
“以读代讲”教学方法在小学语文教学中的应用可以触发学生的生命意识，改善了学行阅读的积极性，高效地发挥学生学习的能力，在阅读的时候更好感受情感和精神领域，有助于改善学生在阅读中的问题。
二、小学语文教学中存在的问题1、老师受到传统的教学模式的制约，不能较好地调动学生的学习主动性现在很多小学老师还是沿用传统的教学模式，老师提出问题，学生带着问题阅读，造成了学生在课堂上不能集中精力，高效地沉浸到课本中。
浅谈语文教学中的“以读代讲”
浅谈语文教学中的“以读代讲”摘要：小学语文阅读教学中要体现“以读代讲”的思想。
在教学中，教师要通过多种教学方式，正确、合理地运用“以读代讲”，充分发挥在教学中的主导引领作用，充分激发学生的读书热情，进而充分发挥学生读书的主体作用，让学生在读中整体感知课文内容，在读中学字学词学句，在读中感悟语言魅力，在读中培养语感，在读中陶冶情志。
关键词：小学语文教学朗读以读代讲“读书百遍，其义自见”。
“读得熟则不待解说”。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
这些话给予语文教学很大启示：只要多阅读，多加思考，许多问题就会迎刃而解。
朗读在语文教学中有非常重要的意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生想象，激发学生情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。
因此，在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情”。
多读固然可取，但如果“不会读”，就会适得其反。
因此，教师在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为教学服务。
一、以趣为着力点，唤起读的欲望“兴趣是最好的老师”。
要充分激发学生的朗读兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的朗读意识。
小学生的心理发展尚不稳定，很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好地进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生。
针对这一特点，我借助现代科技手段，创设特定的情境，配上特定画面，不仅可以更好地烘托朗读气氛，而且可以牵动学生的情感，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。
如朗读《春雨的色彩》一文时，我选取了轻音乐配合学生朗读。
许多学生读后说，他们好像身临其境，兴味盎然，获得了美的享受。
因而，在阅读教学中，适时地选用恰当的音乐往往胜于教师枯燥的分析。
教师只要在教学中有意识地创设情境，就能激发学生的朗读激情，使他们由不情愿到情愿，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。
二、朗读层次递进，读有所得所悟教师在教学中要教会学生正确、合理的阅读方法。