在阅读教学中注重学生写作能力的培养
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究随着教育教学改革的不断深入，写作能力作为语文学科重要的组成部分，受到了越来越多的关注。
小学语文阅读教学是提高学生写作能力的重要途径之一。
本文将从小学语文阅读教学的角度，探讨如何有效地提高学生的写作能力。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是写作的源泉，只有通过大量的阅读，学生才能够积累足够的语言素材和表达能力。
激发学生的阅读兴趣是提高写作能力的第一步。
教师可以通过选取生动有趣的课文或故事，组织阅读分享活动，开展阅读体验活动等方式，引导学生享受阅读的乐趣，激发他们主动进行阅读的欲望。
教师还可以通过多媒体、互联网等现代化的手段，创设多样化的阅读环境，扩大学生的阅读资源，满足不同学生的阅读需求。
可以在课堂上播放有趣的视频、漫画等，引导学生进行联想、讨论，激发他们的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读习惯阅读习惯的养成对于提高写作能力至关重要。
只有养成了良好的阅读习惯，学生才能够有更多的阅读积累，才能够更好地吸收和运用语言素材。
教师可以通过设置每日阅读时间，鼓励学生定期借阅图书馆的图书，建立自己的阅读目标等方式，引导学生养成良好的阅读习惯。
教师还可以通过开展家庭阅读活动，促进学生与家长之间的共同阅读，培养学生长期坚持阅读的习惯。
在这个过程中，学生还可以通过互相交流、分享阅读心得，丰富自己的阅读体验，激发对文学的兴趣。
三、引导学生进行深度阅读深度阅读是提高学生写作能力的重要途径之一。
只有通过深度阅读，学生才能够理解文本的内涵，掌握文本的结构和语言特点，才能够进行有目的的模仿和创作。
教师可以通过提出有针对性的阅读问题，进行文本分析，引导学生进行深度思考等方式，帮助学生进行深度阅读。
教师还可以安排一定的时间，让学生进行精读、多读，对自己感兴趣的文章进行充分理解和反复推敲。
通过这种方式，学生可以逐渐提高阅读理解和分析能力，为写作能力的提高打下坚实的基础。
激发学生的写作兴趣是提高写作能力的关键环节。
在阅读教学中提高写作能力
文质兼美 ， 在写法上都有一定 的特 色。例如 ， 八年级语 文教材第二单元选取 了几篇表现家庭生活 的文章。其 中， 自清 的《 影》 选取父 亲 的背影这 种特 殊 的面 朱 背 ，
貌进行 刻画 ， 能体现 父亲真挚的爱子之 情。舒婷 的 更 《 我儿子 一家》 从标题看 ， 以作者为第一人称 ， ， 应 而文 章 实际上 以儿子 为第 一人称来写 的。两篇 文章在表 现 角度上各具 特色。在学 生明确 以上写作特色之 后， 引
一
此情此景 ， 不要忘 了这两句话。这样 ， 学生不仅 轻松地 掌握 了知识 ， 又在 不知 不觉 中积累 了写作 素材 ， 发 激
了 写作 兴 趣 。
、
引导分 析 ， 把握 文章的写作特 色， 并进 行迁移
联 想
语文教材上每篇 文章都是几经 筛选 的名家 名篇 ，
三、 根据 课文 内容筛选 有 关课外 阅读材 料 。 拓展
在 阅读教学 中提高写作 能力
云 常敏 河北省 石 家庄 市正 定县 正 定镇 中学 河北 石 家庄 市 ０００ ５００
摘要 ： 教师把对学 生写作 能力的培养 有机 地渗入 到课 堂阅读 训练 教学过程 中， 学生在提 高阅读能力 让
的 同 时也 提 高 了写作 水 平 。 引 导分 析 ， 握 文 章 的 写 把
好 的写作素材 ，在教 学过程 中应 当指 导学生品味 、 赏
析 一些优美的词句。例如 ， 自清 的《 中有这样 一 朱 春》
句 ：小草偷偷地从土里钻 出来， 嫩 的， 绿的。” “ 嫩 绿 教
料 ， 展学生写作空间。 拓 从赵 三方面着手， 学生的阅 将
读训练和写作能力的培养有机地结合在一起。 关键词 ： 写作 能力 写作特 色 写作 素材 写作
怎样在阅读教学中培养学生的写作能力
生 了很大的变化 ，但是 在教学 目标 的设定上仍然存 在着 一定 的 材料 的语言美 。
问题 。很多教师在进行语文教学 时， 具有 一定 的问题意பைடு நூலகம் ， 也 注
２ 阆 读和写作相互辅助
在进行阅读教学时 ，教师可 以将 阅读教学和写作教学有机
怎样在阅读教学中培养学生的写作能力
江苏省 沭 阳县 如 东实验 学校
语文课程标准明确 提出写作能力是学生语文素养的一种综
刘
会
晕头转 向，根本不能达到教学 的 目的。现在有很多教师都是采
合表现 ，写作能力 的增 强对提高学生 的语文能力有 着积极 的推 用 的这种单一 的教学方法 ， 针对 一篇课文 ， 提出一大堆 的问题 ，
・ ６ ４ ・涪 数外学司 ・ 教 学参考
相辅相成 。然而 ， 在 实际教学 中， 阅读 和写作往往被分割成独立
１ ． 帮助学生形成对写作的基本认识 阅读 和写作是不能分离的整体 ， 有 了大量的阅读积累 ， 才能 更好 地把握写作 的主体进行写作训练。从很多名人 的诗句和话 语中我们都能体会到阅读积累对 于提 高写作能力的重要性。例 如唐代诗人杜甫说过“ 读 书破万卷 ， 下笔如有神 ” ， 再如现代大教 育家 叶圣 陶说过“ 阅读是写作 的基础” 。从这些话语 中我们都 能
教师 和学生互动学 习这个层 面。这种教师提 问学生 回答的教学 以根据课堂上讲解的 内容进行相应 的扩展 ， 增加学生 的积 累 ， 这
模式会让学生停 留在被动学习的层 面。运用这种教学方法开展 对学生写作能力的提高有着很好 的促进作用。而且相对于课本
语文教学 ， 教师会 完成教学任务 ， 但是学生 的写作能力并不能真 正地得到锻炼和提高 ，很多学生会被教师给 出的题 目类型弄得 中的一些文章来说 ， 课外 阅读更容易让学生产 生兴趣 ， 还能帮学 生养成收集典型范例的习惯 。
读写结合提升综合素养
读写结合提升综合素养作者：王爱华来源：《山西教育·教学》 2019年第6期小学语文阅读教学作为语文教学的重要内容对于提升学生综合能力有着非常重要的作用。
语文教师在阅读教学中可以运用读写结合的教学模式提高学生的阅读能力与写作能力。
一、整理学习笔记，积累阅读知识在语文阅读教学中运用读写结合的教学模式，首先要注重学生对于阅读知识的积累。
教师在进行阅读讲解时，往往会对阅读文章的写作技巧、写作模式、人物感情以及重点语句进行详细的分析。
教师可以要求学生准备阅读学习笔记，将教师在阅读教学中所讲解的知识进行整理，从而内化阅读基础知识，便于学生在日后的写作中应用。
例如，对《大海睡了》这篇课文进行阅读教学时，教师可以在带领学生阅读文章后，详细分析文章的写作技巧。
教师可以引导学生分析文章中“风儿不闹了”与“浪儿不笑了”两句话。
这两句话并列在诗歌的前两句，作者将“风儿”“浪儿”赋予了人的感情，这是运用了拟人的写作手法。
语文教师可以让学生将这些写作手法的名称、作用以及例句抄录在阅读笔记本中，帮助学生进行阅读基础知识的积累。
二、依照文本仿写，提高写作能力写作是小学语文阅读教学中读写结合教学模式的重要内容之一，因此，小学语文教师在实际阅读教学中要重视学生写作能力的培养。
教师可以让学生对文章中的优美段落进行仿写，模仿句式的结构以及内容的叙述方式，从而提高学生的写作能力。
例如，在《师恩难忘》一课的教学中，教师可以引导学生细读文中介绍田老师的具体内容，了解在对人物进行介绍时应该遵循哪些语言习惯。
此外，语文教师在进行写作教学时，要明白小学生的语文学习认知能力是有限的，让学生在阅读教学中进行仿写时，应该由句子的仿写逐步过渡到段落的仿写，循序渐进地提高学生的写作能力。
三、发挥想象能力，培养语文思维在小学语文阅读教学中，教师要引导学生充分发挥想象力，让学生根据文章的内容进一步思考按照文章的讲述接下来会发生什么事情，从而培养学生的语文思维。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略小学语文的读写结合教学是指在语文教学中注重学生的阅读和写作能力的培养，通过阅读来提升语言表达和理解能力，通过写作来提高语言表达和思维能力。
这种教学策略旨在帮助学生更好地理解和运用语言，从而提高语文素养。
下面将介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、注重阅读能力的培养在小学语文教学中，注重培养学生的阅读能力至关重要。
阅读是获取知识和信息的重要途径，通过阅读，学生不仅能够扩大自己的知识面，还能够提升自己的语言表达和理解能力。
在教学中，教师应该引导学生多读书、多读文章，培养学生的阅读兴趣和习惯。
为了培养学生的阅读能力，教师可以通过布置阅读任务、讲解阅读技巧、进行阅读指导等方式来引导学生进行阅读。
教师还可以组织学生进行阅读分享会，让学生们分享自己的阅读体会和收获，激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、读写结合，促进语文学习在小学语文教学中，读和写是相辅相成的，通过读书可以积累语言知识和提高语言表达能力，通过写作可以巩固语言知识和提高语言思维能力。
在教学中教师应该将读和写结合起来，促进学生的语文学习。
在教学中，教师可以通过设计读后感、读书笔记、写作复盘等任务来引导学生将阅读与写作结合起来。
教师还可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式来帮助学生更好地进行写作。
通过这样的教学策略，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还能够提高自己的写作能力，从而更好地促进语文学习。
四、注重情感教育，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，注重情感教育同样十分重要。
语文是一门人文学科，通过语文学习能够启发学生的情感，培养学生的情感认知和表达能力。
在教学中，教师应该注重情感教育，激发学生对语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解文章情节、引导学生理解文章情感、进行情感体验等方式来注重情感教育。
教师还可以组织朗诵比赛、诗歌朗诵等活动，让学生积极参与，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文的读写结合教学是一种有益的教学策略，通过注重阅读和写作能力的培养，促进学生的语文学习。
在阅读教学中培养学生的写作能力
一
应抓住契机 ， 《 杨柳》 一文立 意所体现 的“ 出奇制胜法 ” ， 《 散步》
一
、
发 现佳 句 ， 读 中 悟 写
文所体现的“ 以小见大法” ， 都是 我们 学习立意 的法宝 。 在阅
感悟 、 提升 ， 学生 的思维也逐渐被 打开 ， 认识 问题 的 学习语文 ， 一定离不开感知语 言的敏锐 眼光 。说到鲁迅 ， 读 中学习 、
泊桑 的短篇小说 《 我 的叔叔于勒》 ， 其独特 的结尾 ， 一句景物描 江之异水…… 写， 一句简单 的叙述 ， 就是作者创设的艺术留白。 作为结尾其真 有 了如此丰富的 阅读资源 ， 发现体会其中的写作艺术 ， 潜 正的意义 ， 有待读者细心阅读 ， 用一颗真心去体悟。此 时， 不妨 移默化 、 学 习创造 ， 自己的写作技 巧 自然就会 提高 ， 从而让 自 让学生说～说 自己对这个结尾 的理解 ，写一写 自己的感悟 ， 补 己的文章也渐渐披上 艺术 的盛装
绝伦 ， 无不渗透着严谨 的创作态度 。 有 了这样的阅读 、 感悟 ， 再 教师和家长 。 其实许多优秀的文学作 品， 内容和形式 的完美程 引导学生进行类似 的写作训练 ，我想孩子们也会 自然地运用 度都很 高， 其写作技 巧往往是娴熟而富有创造性的。
相关 的写作技巧来 指导 自己的写作 。
他那充溢着浓浓文学 味的写作智 慧。所以 ， 作为教师 ， 我们 应 采取的有效 艺术手段 。写作技巧受限于作者的世界观 、艺术
适时地 引导学生在 阅读 的基础上 ， 进一步理解 、 感 知。经 过用 观 ， 同时又作用于他 的写作实践 ， 为写作服务 。提高孩子 的写 心 阅读 、 思考， 我们 不难发现大 师的作 品， 一字 一句无不精妙 作 技巧 ， 是一个老大难 问题 ， 一直 以来 都困扰着众 多的学生 、
从阅读训练中培养学生的写作能力
９ ・ ３
所学到的技 法将 之写作成 文。例 如 ， 自清 的《 朱 春》 中有这样的一句 ：小草偷偷从土里钻出来 ， “ 嫩嫩 的、 绿绿 的。 教 师 问： 这 一 句 哪些 词用 得 好 ， ” “ 好在 哪 里？ 学 生意见不一 ， ” 最终达成协议 ：偷偷 的” “ “ 、 钻”
力 。 也 有 学 生 说 ： 以 自己 的 视 角 表 现 我 和 爸 爸 、 ” “ 妈
妈这个 三 口之 家幸福 的吉祥 三宝 的故事来 表现现代 家庭 的和谐 与民主。 同学们 踊跃 发言 ， ” 教师 引导学 生针对他们 的看法 展开 评论 。这样 ， 学生 不断地 掌
握各种写作方法 ， 有利 于写作能力 的提高 。
将 阅读 与写 作 有 机 地 结合 起 来 。 关 键 词 ：阅读 训 练 ； 作 能 力 ； 写 迁移 联 想
中图分类号 ： ３ ． Ｇ ６ ３３
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１０ ６ ３ （０ ９ ０ ０ ８— ５６ ２０ ）２—０９ ０ ０ ３— ２
如何提高学生 的写作 能力 ， 直是令 许多老 师 一
２０ ０ ９年 ６月 第２ ７卷第 ２期
扬州教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ ａ ｇ ｈ ｕ Ｃ ｌ ｇ ｆＥ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｒ Ｍ ｆＹ ｎ ｚ ｏ ｏｌ ｅｏ ｄ ｃ ｔ ｅ ｏ
Ｊｎ２ ０ ｕ 养 学 生 的 写 作 能 力
生在提 高阅读能力 的同时也提高了写作水平 。怎样 才能让二者有 机结合 呢？经过 多年 的教学 实践 ， 我
以 为应 从 以下 几 方 面 人 手 。
一
很辛苦 ， 他们的背 渐渐 弯 了， 却坚 强地 支撑家 庭 ， 作
为子女不应 看不 起 爸妈 ， 应 该互 相关 心 ， 更 齐心 协
教案中的阅读与写作能力培养
教案中的阅读与写作能力培养在教案中，阅读与写作能力的培养是教学过程中至关重要的一环。
通过提高学生的阅读理解和写作表达水平，不仅可以帮助他们更好地理解课文内容，提升学习成绩，还能够培养他们的思维能力和创造力。
本文将探讨教案中如何有效地培养学生的阅读与写作能力。
一、理解阅读教学阅读教学是培养学生阅读能力的关键环节。
教师需要根据教学内容的难易程度和学生的水平差异，合理安排阅读活动。
首先，教师可以通过导读、预测和提问等方式激发学生对课文的兴趣，引导学生积极参与到阅读活动中。
其次，教师要教会学生运用各种阅读策略，如扫读、略读和深度阅读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
最后，教师要引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的阅读水平和写作能力。
二、提高写作表达能力写作是语言运用的重要方式，也是学生表达思想的有效途径。
在教案中，教师可以通过以下几个方面来提高学生的写作表达能力。
首先，教师可以引导学生进行写作训练，通过模仿和练习，让学生熟悉不同类型的写作形式，培养他们的写作技巧和表达能力。
其次，教师可以适时给予学生写作指导和反馈，帮助他们发现自己的问题以及进一步改进。
同时，教师还可以布置写作任务，让学生在实践中不断提高自己的写作水平。
最后，教师可以通过评阅学生的作文来了解他们的写作情况，及时指导和帮助他们提高写作表达能力。
三、培养批判性思维和创造性思维阅读与写作能力的培养需培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师可以通过以下几个方面来引导学生积极发展思维能力。
首先，教师可以提供不同类型的阅读材料，引导学生进行比较和分析，培养他们的批判性思维。
其次，教师可以引导学生进行文本解读，帮助他们理解作者的意图和观点。
同时，教师还可以鼓励学生进行创造性的写作，培养他们的创造性思维和想象力。
总结起来，教案中的阅读与写作能力的培养是教学过程中不可忽视的一环。
通过合理的教学设计和有效的教学方法，教师可以提高学生的阅读与写作能力，帮助他们更好地理解课文内容，提升学习成绩，并培养他们的思维能力和创造力。
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在阅读教学中注重学生写作能力的培养
在小学语文教学中阅读和写作是两个重要方面，这两个方面相辅相成是不可分割的两个部分。
我们在教学过程中要充分运用运用阅读这个载体，也就是文本来给学生进行写作指导，不能把阅读和写作分裂开来。
在阅读教学中渗透写作指导，由此来培养学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。
首先，在模仿的基础上实现创新。
创新，一直是个流行的词汇，如“科技创新”“教育创新”“品牌创新”等等。
作文要不要创新？肯定要。
然而任何的创新都是要有基础的，有完成创新所必需的条件。
在作文教学中，指导学生运用课文的写作方法。
可在进行文本教学中，在品味文章表达方式之时，有目的，有计划，有意识，经常性地启发引导学生对文本揣摩、领悟读写之间的内在联系，在潜移默化中促进学生作知识的掌握与技能的形成。
就小学作文教学而言，我们应该坚持以人为本的科学发展观，走循序渐进、可持续发展的路子，从模式教学开始，使学生逐渐达到。
比如说如果对学生进行作文的开头进行指导时就可以充分利用文本进行，让学生积累经验。
用名言开头：人们都说“桂林山水甲天下”。
我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
《桂林山水甲天下》
强调事件发生的时间，1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼。
《开国大典》
开门见山，用一句话总起开头。
故乡的梅花又开了。
那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
《梅花魂》
点题开头。
我们村子前面的小山包，远远看去……石板小路的尽头，有一眼清泉，叫“珍珠泉。
《珍珠泉》
人人都说写作开头难，而如果我们在教学中能够注重对这些文本资源的开发与利用，对所学知识进行梳理并运用到作文指导课中肯定对学生的作文水平提高有很好的作用。
再如，引导学生写游记时。
由于生活阅历的原因，很多学生对写游记却是望而生畏。
这时老师也可以抓住所学过的文章进行指导。
《游金华双龙洞》就是一篇典型的游记，文章按照进洞、游洞、出洞的顺序，以作者的所见所闻为着眼点，描述了双龙洞的美丽景色，是一篇难得的美文。
在分析课文时先引导学生明确写作顺序。
可作如下教学：
师：同学们，我们也写过游记，你们觉得我们写的和作者写的有什么不一样的地方吗？
生１：作者写得更生动。
生２：作者写得风趣易懂，一目了然。
师：那我们如何做到这一点呢？我们一起来分析一下作者的写作顺序就明白了……我们能不能用作者所用方法来充实自己的作文呢？
在教学过程中让学生学有所用虽然这还只是一个较机械的模仿，但是正如鲁迅所说：“写作就像蜜蜂采蜜一样只有采过许多花才能酿出蜜来。
”只有让学生见得多了，体验得多了，才能有所得，有所思。
在学生一旦把握了规律，就可以驾轻就熟，运用自如。
反过来看，如果学生脑子里没有模式或者模式甚少，就不可能发现和认识规律，而不清楚规律，仅仅在表层摆游戏、做文章，创新就永远是句空话。
2、抓住预设外生成，激发学生的写作兴趣。
通过阅读教学让学生体会到阅读的兴趣，由此“爱屋及乌”，由爱阅读到爱写作，而这个就需要在教学过程中营造富有人文性的教学氛围。
关注学生的所思所想，关注学生的发展，应成为一个重要方面。
我们生活在南方下雪是难得一见的景色。
在一节语文课上，这种景色竟然不期而遇了，一个学生转向窗外发出了惊叹声，又一个学生转向了窗外……此时作为老师该如何处理呢？是听之任之还是生拉硬拽让学生心不甘情不愿地回到课堂？我想作为一个明智的老师此时可以直接放手，让孩子们走出课堂，走出教室，溶入自然，让学生有
感而发，尽情发泄心中的喜悦之情。
而后只要一句话，看到美丽的雪景你们有什么想说的吗？那么就用你手中的笔尽情抒发你的激情吧！老师相信你们每个人都是优秀的作家！在全面体验了美丽的景色之后，特别是在老师满足了学生的愿望之后，他们也是文思如泉涌，奋笔疾书。
一个意外的事件也许会让一节语文上得索然无味，可是作为老师我们为什么不能多站在孩子们角度去想一想呢？让孩子们的天性得到抒发，尊重孩子们的想法，就一定会有意想不到的喜悦在等着我们。
3、利用文本教学，培养学生的写作兴趣。
学生的写作兴趣培养应该是一个长期、发展的过程，它应该渗透到我们每节阅读教学课当中。
可在以下几个时机对学生的写作兴趣进行培养。
在教学意犹示尽时。
《她是我的朋友》这篇课文讲的是战争时期的一个故事，叫阮恒的小男孩在小姑娘迫切需要输血时，把血给了她而后他又伤心地哭了，因为他以为自己就要死了。
当问及为什么要输血给不姑娘时他的回答是“因为她是我的朋友”。
为了朋友阮恒可以放弃自己的生命，这对你们有什么样的冲击呢？你们的心里又有一些什么想法呢？请大家写下来。
在提示深刻哲理时。
很多寓言都蕴含着深刻的道理，比如《守株待兔》这个寓言就告诉我们人是不应该不劳而获的。
当我们学完课文之后可以引导学生写一写读后记，这样写出的文章是有感而发而不显得空洞。
在发生争论时。
《牛郎织女》是一个美丽的爱情故事，牛郎和织女对爱情的坚贞执着感动了中国几千年。
而现在却也出现了不同的声音。
当越来越注重个人想法的今天竟然有人说牛郎把织女的衣服藏起来这属于性骚扰，面对这样的说法你们有什么不同的看法吗？把全班学生分成正反两方，各自去写辩论发言稿。
一个怪诞却有意思的话题定能提起学生的兴趣，而作为辩论稿的写作方式同样也比千篇一律的日记更能吸引学生的注意力，激发学生创作的灵感，提高学生不写作水平。
陆游有名言：随风潜入夜，润物细无声。
同样小学作文教学也是如此。
作为一个教师只有在平常的阅读教学中时刻把握阅读与写作这两者之间的关系，并让他们相互渗透，相互作用，从全局出发必能在不久的将来有着丰硕的成果。