构建小学美术评价策略
小学美术欣赏评述课有效教学策略
小学美术欣赏评述课有效教学策略小学美术欣赏评述课是美术课程中非常重要的一环，它能够培养学生的审美能力、观察力和表达能力。
在小学美术欣赏评述课的教学过程中，教师需要采取一些有效的教学策略，以激发学生的兴趣，引导他们正确地理解和评价艺术作品。
本文将介绍一些关于小学美术欣赏评述课的有效教学策略，希望能够对相关教师提供一些参考。
一、激发学生的兴趣在小学美术欣赏评述课中，激发学生的兴趣是非常重要的。
教师可以通过多媒体展示、艺术家故事介绍等方式来吸引学生的注意力。
可以通过播放一些艺术作品的演示视频，让学生亲眼见到艺术作品的魅力。
还可以向学生讲述一些艺术家的故事，让学生了解艺术作品背后的故事和作者的生平，增加学生对艺术作品的兴趣和好奇心。
二、引导学生正确观察和描述艺术作品在小学美术欣赏评述课中，教师需要引导学生正确观察和描述艺术作品。
可以通过提问的方式，引导学生观察艺术作品的细节，比如色彩、构图、线条等方面的特点。
还可以让学生进行简单的描述，可以用简短的语言来描述艺术作品，从而培养学生的审美意识和表达能力。
三、激发学生的情感共鸣在小学美术欣赏评述课中，教师可以通过课前导入等方式，激发学生的情感共鸣。
可以通过音乐、情境设置等方式，让学生进入艺术作品所展现的情境之中，从而激发学生的情感共鸣。
在欣赏一幅描绘自然风光的画作时，可以通过播放相关的自然声音或音乐，让学生感受到大自然的美妙和宁静，从而引发学生的情感共鸣。
四、教育学生正确评价艺术作品在小学美术欣赏评述课中，教师需要教育学生正确评价艺术作品。
可以通过讨论和分享的方式，让学生了解艺术作品的多样性和价值，培养学生独立思考和判断的能力。
还可以向学生介绍一些艺术作品的评论，让学生了解艺术作品的专业性和客观性，从而培养学生辨别好坏、欣赏美感的能力。
五、鼓励学生进行创作在小学美术欣赏评述课中，教师可以鼓励学生进行创作，通过让学生模仿、创新等方式，让学生感受到艺术创作的乐趣和成就感。
核心素养下小学美术高效课堂的构建策略
核心素养下小学美术高效课堂的构建策略1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，核心素养教育已经成为教育领域的热点话题。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，人们对学生培养综合素养的重视程度不断提升。
美术教育作为学生全面发展的重要组成部分，也需要将核心素养融入促进学生的综合素养提升。
目前小学美术教学中存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法传统等，无法很好地培养学生的核心素养。
有必要探讨如何在小学美术课堂中构建高效教学模式，提升学生的核心素养水平。
本研究旨在从核心素养的角度出发，探讨小学美术高效课堂的构建策略，旨在为提升小学美术教学质量提供参考。
通过深入研究核心素养在美术教学中的重要性，以及学生核心素养的培养策略，有助于指导教师进行更加科学有效的美术教学活动，从而提升学生的综合素养水平。
1.2 研究意义小学美术教育是培养学生审美情感、创造能力和综合素养的重要课程之一。
随着教育改革的不断深化，培养学生核心素养已成为教育的重要任务。
在这种背景下，通过研究关于核心素养下小学美术高效课堂的构建策略，可以更好地指导教师在教学实践中实现学生素养全面发展的目标。
具体来说，研究可以帮助我们深入理解核心素养对学生美术学习的影响，探索有效的核心素养培养策略，为教师提供高效课堂构建的原则和指导，帮助教师合理设计教学内容和选择教学方法，从而提升美术教学的质量。
通过本研究，不仅可以促进学生综合素养的全面发展，也能为小学美术高效课堂的构建提供实践参考，对推动小学美术教育的持续发展具有积极的意义。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在进行研究过程中所采取的一系列具体操作步骤和方法论。
在本研究中，我们将采用多种研究方法来探讨小学美术高效课堂的构建策略。
我们将进行文献综述，深入研究相关领域的理论框架和实践经验，以全面了解核心素养在美术教学中的重要性。
我们将开展实地观察和案例分析，以了解不同学校的美术教学实践和课堂组织情况，从而总结出高效课堂构建的原则和关键要素。
核心素养视角下小学美术教学评价体系构建与实践
核心素养视角下小学美术教学评价体系构建与实践1. 引言1.1 背景介绍小学美术教学作为培养学生审美情趣、创造力和感知能力的重要课程之一，在教育实践中一直备受关注。
传统的美术教学评价体系往往局限于作品展示和成绩评定，无法全面评价学生的核心素养和综合能力。
随着教育理念的不断更新和核心素养概念的兴起，如何构建符合当代教学需求的小学美术教学评价体系成为当前教育领域的热点问题。
在这样的背景下，本文旨在从核心素养视角出发，探讨小学美术教学评价体系的构建与实践。
通过综合分析核心素养在美术教学中的重要性，研究小学美术教学评价体系的构建方法和核心素养视角下的评价指标，探讨评价体系的实践策略并结合案例分析，旨在为小学美术教学评价体系的建设提供理论支持和实践经验。
通过本研究，可以为完善小学美术教学评价体系，促进学生多元素质发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养视角下构建小学美术教学评价体系的可行性和具体实践方法，通过研究和分析，深入挖掘核心素养在美术教学中的重要作用，为小学美术教学的评价体系改革提供理论支持和实践借鉴。
具体来说，研究目的包括：一是系统梳理核心素养与美术教学的关系，探讨核心素养在美术教学中的应用路径和作用机制；二是构建适合小学美术教学的评价体系框架，明确评价指标和评价方法；三是通过案例分析，验证评价体系的实践效果，总结经验和启示；最终旨在为推进小学美术教学的素质提升和评价体系的完善提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：本研究将有助于深入探讨核心素养在小学美术教学中的应用，有助于帮助教师更好地把握学生的素养培养需求，提高教学质量。
通过构建完善的小学美术教学评价体系，可以更加客观全面地评价学生的学习情况，为学生的个性发展和全面素养提升提供有力支持。
研究将有助于推动小学美术教学评价改革和创新，探索适合核心素养视角下的有效评价指标和方法，为小学美术教学质量持续提升提供参考。
小学美术教学评价方案
小学美术教学评价方案一、评价指导思想《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念要求我们构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系，评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的“评价”要求。
二、评价目的通过对学生学习效果的评价、使学生了解自己的进步以及不足的地方、激发学生的学习兴趣、进一步培养学生的动手能力和想象创造能力。
三、评价的方法1.基础知识以书面文字，随堂抽测为主。
低年级以命题画形式出现。
2.基本能力：通过口头和动手相结合，加强学生创造力的培养。
根据《标准》的要求，我们从学生的实际出发，将学生依照年龄分成三个年级段，即低年级（一二年级）、中年级（三四年级）、高年级（五六年级）。
然后结合本校的实际，从“学习态度（40%）”、“基础知识（10%）”、“基本技能（50%）”、“个性发展（10%）”四个方面总结评价学生成绩。
评价总分为110分，“个性发展”作为加分。
评价分优秀、良好、合格、不合格四个等级，90分以上为优秀，75—89为良好，60—74为合格，60分以下为不合格。
四、具体操作（一）学习态度１．有健康的审美情趣２．积极参与教学活动，勤奋踏实，认真有耐心。
有自主、合作、探究的学习意识。
３．积极参加各种美术活动，按时完成各种美术创作。
４.具有良好的学习习惯。
（二）综合能力低年级1．认识平面形和组合平面形，能够运用多种工具进行简单表现。
2．认识红、黄、蓝、绿、橙、紫等常用颜色，掌握平涂等着色方法。
3．能够以添画、写生画、记忆画、想象画等形式表现熟悉的生活。
4．能够利用简便的材料，运用撕、剪、折、染、粘贴等方法，制作简单的平面图形。
5．能够用平面材料贴画，了解从实物拓印的表现形式。
6．了解对称图形和不对称纹样的知识，能作简单的练习。
7．能够运用揉、团、搓、捏、结等方法，制作简单的立体造型。
中年级1．欣赏与儿童生活接近的优秀美术作品，能大胆发表自己的观点。
1美育评价
小学美育效果实施个性化评价探索随着教育改革的不断深入，小学美育作为培养学生审美情感、创造力和综合素质的重要途径，其教学效果的评价方式也受到了广泛关注。
传统的评价方式往往过于注重结果性评价，忽视了学生的个体差异和过程性发展，难以真实反映学生的美育成果。
因此，实施个性化评价，注重过程性评价和体验性评价，对于提升小学美育教学效果具有重要意义。
一、个性化评价的方法个性化评价强调针对每个学生的特点和发展需求，制定符合其实际情况的评价方案。
在美育教学中，可以采用以下几种个性化评价方法：作品展示评价法通过学生的美术作品展示，观察其创作过程中的构思、构图、色彩运用等方面的表现，以及作品所表达的思想情感和审美价值。
同时，结合学生的自我介绍和创作过程描述，对其进行全面评价。
表现性评价法关注学生在美育活动中的表现，包括参与态度、合作精神、创新思维等方面。
通过观察、记录和分析学生在活动中的表现，对其进行评价。
自我评价与互评法鼓励学生进行自我评价和相互评价，通过反思和总结自己的学习和创作过程，发现自己的优点和不足，同时也能够学习他人的优点和经验。
二、个性化评价的原则在实施个性化评价时，应遵循以下原则：尊重个体差异每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣爱好、学习风格和创作能力。
因此，评价时应充分考虑学生的个体差异，避免用统一的标准来衡量所有学生。
注重过程性发展美育教学是一个循序渐进的过程，学生在学习和创作过程中会不断发展和进步。
因此，评价时应注重学生的过程性发展，关注他们在学习过程中的表现和进步。
强调多元评价美育教学效果的评价应多元化，既包括作品本身的质量，也包括学生的表现、态度和情感等方面。
通过多元评价，可以更全面地反映学生的美育成果。
三、侧重过程性评价与体验性评价过程性评价关注的是学生在学习过程中的表现和发展，而非仅仅关注最终的学习成果。
在美育教学中，过程性评价可以帮助学生更好地理解自己的创作过程，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
美术学科评价方案细则
美术学科评价方案细则一、引言美术是一门内容广泛、涉及面广泛的学科，在学生的综合素质培养中起着重要的作用。
为了促进学生的美术学科的发展，提升学生的美术综合素养，制定一套评价方案是至关重要的。
本文将就美术学科评价方案提出具体细则。
二、课堂表现1.参与度：学生在课堂上的活跃程度以及参与讨论和互动的程度；2.注意力：学生在课堂上是否专心听讲，能否保持持续的注意力；3.举手提问：学生是否主动举手提问并表达自己的观点；4.合作精神：学生与同学之间的合作和相互帮助的精神；5.作品完成情况：学生根据老师指导完成的作品是否符合要求，是否按时完成。
三、作品评价1.创意与想象力：学生作品中是否体现了独特的创意和想象力；2.表现力：学生作品中表现出的情感和艺术感是否丰富；3.构图：学生作品的结构和布局是否合理，视觉效果是否好；4.色彩运用：学生作品中对色彩的运用是否准确、丰富且和谐；5.材料运用：学生作品中对材料的运用是否熟练并具有创造性；6.细节处理：学生作品中对细节的处理是否细致入微，是否注重细节的表现。
四、书面表达1.文笔：学生的书面表达是否流畅，语言是否准确简练；2.观点：学生书面表达中是否清晰表达自己的观点，是否有独特的思考；3.逻辑性：学生书面表达是否有明确的逻辑结构，是否能将内容有机地串联起来；4.词汇运用：学生书面表达中是否能恰当地运用丰富的词汇；5.语法：学生书面表达中是否能正确运用语法结构，是否有语法错误。
五、综合素质评价1.学习态度：学生对美术学科是否有积极的学习态度，是否主动参加学科活动；2.创新能力：学生对美术学科是否具备一定的创新能力，是否能提出独特的创意；3.沟通能力：学生是否能清晰表达自己的观点，并与他人进行有效的沟通；4.团队合作：学生是否能与同学合作，共同完成任务；5.责任心：学生对于完成作品或任务是否有高度的责任心；6.审美意识：学生是否具备一定的审美意识，是否能欣赏并理解艺术作品。
小学美术学科学生期末评价方案
小学美术学科学生期末评价方案一、评价目的和原则：1. 目的：了解学生的学习情况，促进学生的美术发展，激发学生的创造力和艺术才华。
2. 原则：客观公正、全面贴近实际、注重个别差异、鼓励积极进取。
二、评价内容和指标：1. 美术技能：包括绘画技巧、色彩运用、造型表现等方面的能力。
指标：准确的线条控制、恰当的色彩运用、独特的造型表现。
2. 美术知识：包括美术史、艺术理论、传统文化等方面的了解和掌握。
指标：熟悉艺术史的重要事件、掌握艺术理论的基本概念，理解传统文化的内涵。
3. 创造力和想象力：包括学生的创想能力、构思能力、想象力等方面的表现。
指标：独特的创意、富有想象力的作品、独立的构思能力。
4. 美术表达能力：包括通过美术作品表达思想、情感和体验的能力。
指标：作品能够准确地表达思想、情感或体验，富有艺术感染力。
三、评价方式和工具：1. 笔试：设置美术知识和理论的选择题、填空题等，以检查学生对美术知识的掌握程度。
2. 作品展示：要求学生在规定的时间内创作一幅作品，以检查学生的绘画技能和创造力。
3. 作品评价：通过对学生的作品进行评价，了解学生的美术表达能力和综合素质。
评价方法主要包括：a. 整体评价：针对学生的作品整体效果进行评价，包括构图、色彩运用、线条表现等。
b. 细节评价：对作品中的细节进行评价，能够具体指出学生的不足之处和进步之处。
c. 自评互评：学生对自己的作品进行评价，并与同学进行互评以促进学习和进步。
四、评价结果和报告：1. 评价结果：根据综合评价，给予学生相应的得分，例如优秀、良好、及格、不及格等。
2. 评价报告：将评价结果以书面形式反馈给学生和家长。
报告内容包括学生的得分和评价意见，提出针对性的学习建议和指导。
五、评价与教学、学习的关联：1. 教学方面：通过学生的评价结果，反映出教学的效果，为教师提供改进教学策略和方法的参考。
2. 学习方面：学生通过评价结果了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，进一步激发学习兴趣和动力。
核心素养视角下小学美术教学评价体系构建与实践
核心素养视角下小学美术教学评价体系构建与实践1. 引言1.1 研究背景随着教育领域的不断发展和变革，核心素养教育理念逐渐被引入到小学美术教学领域。
核心素养是指个体在学习、工作和生活中所需要的基本素养和能力，包括批判性思维、创造性思维、合作能力、沟通技能等。
在当今社会，这些素养被认为是迎接未来挑战、实现个人发展的重要基础。
美术教学作为培养学生审美情感、创造力和表现力的重要途径，在培养学生核心素养方面具有重要作用。
目前小学美术教学评价体系存在着不足，缺乏综合性、深度性和科学性。
构建一个符合核心素养教育理念的小学美术教学评价体系具有重要意义。
本研究旨在探讨核心素养视角下小学美术教学评价体系的构建与实践，为提升小学美术教学质量，培养学生的核心素养提供理论支持和实践指导。
通过对核心素养的理论基础进行研究，探讨小学美术教学评价体系的构建方法，以及探讨在核心素养视角下如何进行美术教学评价，最终完善和优化评价体系，提高美术教学的效果和质量。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨核心素养视角下小学美术教学评价体系构建与实践的重要性和可行性，旨在为提升小学美术教学质量和学生核心素养的培养提供理论支持和实践指导。
通过深入研究核心素养的理论基础，结合小学美术教学的特点和需求，构建符合核心素养视角的评价体系，并探讨有效的评价方法和策略。
通过实践案例分析，探讨评价体系的实际效果和存在的问题，进一步完善和优化评价体系。
最终旨在强调小学美术教学评价体系构建的重要性，指导未来小学美术教学在核心素养视角下的发展方向，并提出未来研究的展望和建议。
通过本研究，希望能够为小学美术教学评价体系的建设和完善提供有益的借鉴和参考，推动小学美术教育的持续发展和进步。
1.3 研究意义小学美术教学一直是学校课程中非常重要的一部分，对学生的审美素养、创造力和情感体验起着重要的促进作用。
而建立科学合理的美术教学评价体系，对于衡量学生学习情况、指导教学实践、提高教学质量都具有重要意义。
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心理学家黄翼在《儿童绘画之心理》一书中，运用简练的语言准确地说出小学美术教育的两重意义：一是强凋小学生在美术活动中的主体性、实践性是表现小学生所见所思所闻所想等情感、愿望、生活需要的重要载体之一；二是强调求新求异的创造行为。
目前，在美术活动中，教师往往在作画手段、作画工具、作画内容及活动过程都会进行前期设计和实施，
但在小学生作品评价环节却存在诸多问题。
1.评价目的模糊，环节失效
教师对于美术评价目的不清晰，对艺术作品中的灵感和亮点往往不能及时发掘和提升，难以用有效的方式
进行有效的评价。
让孩子自己走走看看，或将孩子作品
张贴就是一种肯定了，深入和实效的评价少之又少。
2.评价方式单一，主体缺失
教师往往只采用比较评价、语言评价等方式对小学生的作品做出随意简单的评价。
同时这种一人包办
所有小学生进行评价的现象，也忽略了小学生作为评
价主体的地位和所应发挥的作用。
3.评价语言单调、缺艺术性
在教学活动中，不可避免地存在着习惯性讲话的现象，教师对小学生的评价总是“好极了、大棒了”，这
些单一的语言，让我们的评价变得苍白与枯燥。
根据上述分析，解决小学生美术活动中评价环节的实际问题，充分调动小学生在评价活动中的主体性尤为重要。
因此，我将从以下几个方面来淡淡自己在组织美术活动时对评价策略的一些看法。
1.科学积极的评价角度
评价的根本目的是促进小学生的发展，在展开评价时要特别注意启发、诱导他们积极主动地发挥各自的潜能。
小学生因兴趣、能力、环境、水平等不同而导致表现和创作作品的差异，当小学生付出努力才完成作品，尽管有不足的地方时，教师要冷静地欣赏并挖掘闪光处，以科学、积极的评价角度让每个孩子都体会到美术创作活动的快乐。
作品的评价除了可以从技能方面进行外，还可以从小学生的构思、主动性、兴趣性、专注性、独立性、创造性、操作的熟练性以及常规习惯等多方面进行评价。
在技能的评价上，可以从色彩、材料的使用方法等方面找出其成功的地方加以鼓励。
这样可以更加深入地了解小学生在创作时的想法和创意，从而理性地对其作品进行客观的评价。
2.多元化的评价主体
小学生的创作是极富个性的，美术作品大多是反应他们自己平时的所见所闻所想。
他们创作的作品只有自己才最了解，有的作品只有自己才看得懂，说得清。
在评价小学生的作品时，我们要改变教师单方面下定论的做法，运用多元化的评价方式使每个小学生都能参与到评价这个环节，教师可以做为参谋和欣赏者。
我通常会采用以下的评价方式：一是自我介绍与评价，给小学生表达表现的机会；二是同伴学习与评价；三是教师的总结与评价。
要对小学生作品有目的地讲评，对不同的小学生制定不同的评价标准，让每个孩子都能看到自己的进步，并为小学生提出持续性的建议。
这样，评价的主体变得多元化，评价的过程也变成小学生自我认识、自我提高的过程，小学生之间取长补短，同时也提高了对美的感受力和表现力。
3.生动的评价语言
语言是描绘事物、抒发感情最主要、最直接的方式，优秀的、趣味化的作品评价语言不仅能够更好地表现艺术内容，同时可以激发孩子的兴趣。
因此，我们应该学会用语言来阐述艺术，让孩子在趣味的氛围中感受美、鉴赏美、表现美。
我们发现，在创作环节小学生专注投入，而在即将结束的评价环节则注意力涣散。
如果教师运用有趣味、生动的评价导入语，便可以将小学生的情绪重新安定下来，并调动起孩子的积极性，启发联想、活跃气氛。
而启发思维的提问语给小学生提供了思考的机会，也给小学生自己发现问题、质疑问题提供了范例，同时能使小学生的创造性思维和语言表达能力得到培养和提高。
实践证明，有效的美术作品评价策略，既可以让小学生感受到成功的喜悦，又可以激发小学生对美术活动的兴趣，调动小学生参与创造美的积极性，从而体现出小学美术教育的真正意义。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县曹庙中心小学）
幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。
本文结合自身工作经验，主要通过幼儿行为习惯现状与培养方法两大方面进行阐述，以期更好地培养幼儿，助其身心健康成长。
一、幼儿行为习惯的现状
特殊的独生子女政策，造就了极具中国特色的唯我独尊的一代,孩子以自我为中心，适应能力差、任性、怕吃苦……而很多家长却往往以“孩子还小”为借口，不加以教育，一味纵容，导致孩子的行为习惯越来越糟糕。
如果任由这种情况发展下去，势必定会对孩子今后的发展产生极不良的影响。
二、培养良好习惯的策略
多年来，我在不断地探索、实践、积累过程中，初步总结出培养幼儿良好行为习惯的几点有效方法。
1.环境育人，潜移默化
教育学家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。
因此，我们在环境创设上，紧紧围绕有利于培养幼儿良好习惯这一主题，精心设计、大胆尝试，从色彩上、造型上、内容上努力为幼儿营造一个轻松自然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，在赏心悦目的教育氛围中养成习惯。
2.儿歌引领、图书作伴
儿歌是幼儿喜爱的一种文学形式，琅琅上口、易读易记，在对幼儿进行良好行为习惯的培养过程中，我们充分挖掘儿歌的教育功能，将各种好行为、好习惯的具体要求创编成儿歌，并制成幼儿喜爱的图书，让幼儿在读儿歌、看图书的过程中受到教育和熏陶。
如：为了培养幼儿讲文明、讲礼貌的好习惯，我们创编了儿歌《好宝宝》：“小朋友，起得早，入园先问老师好。
见到长辈行个礼，见到同伴点头笑。
讲文明、懂礼貌，人人夸我好宝宝。
”
3.温情引导，以“情”促“行”
在日常生活中，孩子们知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。
这就提示我们在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验。
如小班主题“分果果”，要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸爸、妈妈吃，观察爸爸、妈妈的反应和心情，入园后讲给老师和小朋友听，并说说自己的感受。
通过这一系列的活动，强化了幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中逐步养成良好的分享习惯。
4.及时评价，赞赏激励
幼儿良好习惯的养成是一个循序渐进的过程，他们常常是通过成人的评价来界定自己、调整自己、发展自己。
因此，教师和家长要积极、正确地运用好评价方式，让幼儿在肯定、赞许、鼓励和期望中，不断改正过失，强化良好行为习惯的养成。
5.教师表率，树立榜样
观察、模仿是幼儿学习的重要方式，因此，教师时时处处都要严格要求自己，用自己良好的行为习惯为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。
如在礼貌教育中，教师便以身作则，需要幼儿帮助时，真诚地说一个“请”字，得到幼儿关心时，衷心地道一声“谢谢”，使幼儿在平等的氛围中受到礼貌的熏陶，养成讲文明讲礼貌的好习惯。
6.家园合力，共促发展
家庭教育是影响幼儿良好行为习惯养成的重要因素，因此，我非常注重家庭教育的配合，定期开办家长学校、家长开放日、家长问卷调查等活动，加强与家长之间的沟通和交流，帮助家长克服“重智轻德”的思想障碍，提高家长对幼儿非智力因素培养的重视程度，从而积极主动地配合幼儿园的教育，使幼儿良好行为习惯的培养在家庭中得到延伸和巩固，促进幼儿良好行为习惯的养成。
总之，幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们幼儿园、家庭、社会都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打下坚实的基础。
让每一株幼苗，都开出最美的花！
（作者单位：云南省施甸县由旺镇幼儿园）
构建小学
美术评价策略□
鲁
亚
琼
让每一株幼苗开出最美的花
——
—浅析幼儿行为习惯的培养
□苏丽娟
教学研究
2016第7期（总第115期）
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