小学六年级语文《桃花心木》说课稿
桃花心木说课稿
桃花心木说课稿一、教学目标本节课的教学目标是通过学习桃花心木的相关知识，使学生了解桃花心木的特点、产地和用途，培养学生对自然植物的认识和保护意识。
二、教学重点和难点1. 教学重点：介绍桃花心木的特点和产地。
2. 教学难点：引导学生认识桃花心木的重要价值和保护意义。
三、教学准备1. 材料准备：桃花心木的图片、幻灯片、实物展示等。
2. 工具准备：投影仪、笔记本电脑等。
四、教学过程1. 导入（5分钟）（教师打开幻灯片展示桃花心木的图片）教师：同学们，大家看到这幅图片了吗？它是我们今天要学习的主角——桃花心木。
你们对桃花心木有了解吗？它是一种什么样的植物呢？2. 学习桃花心木的特点（15分钟）（教师通过幻灯片或实物展示桃花心木）教师：桃花心木是一种高大挺拔的乔木植物，树干笔直，枝叶繁茂。
桃花心木的叶子呈椭圆形，叶片光滑，颜色鲜绿，嫩叶呈桃红色。
树木开花时，会开出一朵朵如桃花般的花朵，色彩艳丽迷人。
它还有一种独特的香味，所以人们常说桃花心木散发着桃花的芬芳。
3. 了解桃花心木的产地（10分钟）教师：桃花心木的产地主要集中在东南亚地区，如泰国、马来西亚等国家。
那里的气候和土壤非常适合桃花心木的生长，因此这些地方有着丰富的桃花心木资源。
4. 认识桃花心木的用途（15分钟）教师：除了观赏价值外，桃花心木还有许多实用价值。
它的木材质地坚硬，耐腐蚀，是制作家具的理想材料。
桃花心木还可以用来制作乐器，如古筝、古琴等，它的音质纯净，非常适合演奏古乐。
此外，桃花心木还有一定的药用价值，可以用来治疗一些常见的疾病。
教师通过图片或幻灯片展示桃花心木制作的家具、乐器等。
5. 引导学生关注桃花心木的保护意义（10分钟）教师：由于桃花心木的材质优良，市场需求量很大，因此近年来对桃花心木的过度砍伐导致资源极度匮乏，严重威胁到桃花心木的生存。
大家作为学生，可以从自己身边做起，节约使用桃花心木制品，呼吁大家共同保护桃花心木这一珍稀植物。
《桃花心木》的说课稿
《桃花心木》的说课稿一、教材分析《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树――育树――悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标及教学重、难点：根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：教学目标：1．学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
运用已有的读书方法，理解课文内容。
2．抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
3．领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教学过程《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。
3.桃花心木(说课稿)
3《桃花心木》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我说课的课题是《桃花心木》，下面我将从说教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计和设计理念几个方面来对本课进行说明。
一、教材分析《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。
三、教学目标的设定本课的教学目标确定为：1. 能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；2. 整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握文章主要内容；3. 品味重要词句所包含的思想感情；4. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。
教学重点：种树人的话和“我”从中感悟教学难点：育人的道理四、教学程序：（一）激趣揭题，质疑定标１.开课伊始，首先让学生看看文中的插图（长大后的桃花心木），看到这幅图让你想到了哪些词语？再让学生看另一幅插图（桃花心木苗），导入新课！（板书课题）桃花心木。
2.交流资料：通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。
教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。
让我们齐读课题。
（二）通读课文，理清顺序在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。
小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》
小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》一、教材分析《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理说明了在艰苦环境中经受生活考验克服依赖性对人的成长有重要的意义这篇散文文质兼美、隽永耐读借种树喻育人道理深入浅出使文章立意更深远、表情达意更含蓄文章还采用悬疑法以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索层层设疑引起读者的好奇引人入胜增强了文章的可读性二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中曾经接触过并不陌生但是作者在文中是怎样借物喻人又是如何把“树”和“人”联系起来的对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度只有把学生身边的事和课文的内容联系起来才能发展学生的思维能力激发学生的创造潜能本篇课文抓住“种树——育树——悟道”这一脉络让学生感知事实、感悟道理、发表见解三、教学目标及教学重、难点：根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力按照新课程标准精神我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：教学目标：1.学会本课9个生字能正确读写有关词语运用已有的读书方法理解课文内容2.抓住重点句段联系生活实际体会种树人的用心领悟文章蕴含的道理3.领悟“借物喻人”的表达手法受到生活与成长的启迪丰富和提升精神世界教学重点：领悟借物喻人的写作方法抓住重点句段体会种树人的用心教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理四、教学过程《语文课程标准》明确提出语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式”基于以上的认识本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程为了突出教材重点克服学习难点有效地达成教学目标我通过以下几个环节推进教学过程本课教学设计了以下五个环节：一、启情导入：1、开课伊始我这样导入新课：同学们猜猜老师手中拿的?(出示桃花心木种子模型)这个模样怪怪的东西是树的种子它长着一个长长的翅膀每年的端午节前后是最令人期待的了种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落心也随着轻盈起来所以我们又把它叫做“会飞的种子”同学们知道它树的种子?随学生的回答板书——桃花心木2、交流资料通过课前预习谁来说说对桃花心木的了解和认识?学生交流过程中当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画3、教师小结：是啊这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽所以有了这个好听的名字——桃花心木让我们齐读课题兴趣是学生学习的源动力激发学生的学习兴趣是促使学生主动学习自主探究的关键这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手从一开始就把学生的兴趣调动起来然后通过简笔画让学生直观感受桃花心木的高大美丽既而对它的成长充满好奇层层深入步步激趣营造探究氛围二、整体感知：在这个环节中首先指名接读课文了解学生课前预习情况然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事?随后在交流文章主要内容的过程中理清文章的叙述顺序三、重点认知：1、教师小结上一环节的教学并引导学生深入学习课文第一部分内容我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是培育出来的呢?请同学们自由读课文1—11自然段你从中有什么发现?结合学生汇报的内容(教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定)之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动小作者产生了种种的疑问那种树人这样浇水到底有没有道理呢?继续读书边读边想边画看看能不能自己找到答案?学生读书后引导学生联系种树人的话从正面(这样浇水有什么好处?)从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)以及课文最后两个自然段从事实(后来种树人不再来了桃花心木苗长得样呢?)来说经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理我设计了两个内容：1、换位体验感悟种树人的用心：假如你是那棵百年大树你想说写什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)2、指导朗读感悟种树人的用心假如你们是那位种树人老师就是那位充满疑惑的作者你想对我说这一番道理呢?师生进入角色教师引读种树人面对你奇怪的行为我满腹疑惑你笑了对我说：(指名读)你又语重心长地对我说：(另指一生读)全班齐读种树人的话“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用抓住这个词语进行研读可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木百年树人种树尚且如此何况是育人呢(课件出示14自然段相关内容)“不只是树人也是一样在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验会锻炼出一颗独立自主的心在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知就能学会把很少的养分转化成巨大的能量努力生长”。
小学六年级语文《桃花心木》说课稿
正确、流利、 有感情地朗读 课文
领悟“借物喻人” 的表达手法，受到 生活与成长的启迪， 丰富和提升精神世 界
说 目 标
先 学 后 教
自主 合作 探究
说 模 式
当 堂 达 标
• 【说方法】
本课的主要学习方法是：抓住重点词句，联 系上下文和生活实际的方法理解感悟。 这种学习方法贯穿于整个小学阶段的语文学 习中，高年级要求学生自觉熟练地运用这一方法， 理解内容、体会思想感情。在本课学习中，这个 方法对落实本组的重点训练项目又有着尤为重要 的作用，所以这是学习本课最重要的学习方法。 其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解 的语句的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象 为形象，产生更加深切的感受。
桃 花 心 木
张习桥高小
说模式 说目标 说学情来自说方法说设计 说板书 说反思
说 流 程
• 【说教材】
《桃花心木》是人教版义务教育课程标准实 验教科书小学语文六年级下册第一组中的一篇精 读课文，本组教材的主题是“人生感悟”，意在 启迪孩子们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳 健。 我国台湾著名作家林清玄的散文《桃花心木》 写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水 源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经 受生活考验，克服依赖性，对现在孩子的成长具 有极其重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐 读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意 更深远、表情达意更含蓄。文章以作者眼中种树 人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者 的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
• 【说学情】
班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能 力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有 较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的 能力。 再者，学生在《白杨》、《落花生》等文章 的学习中，曾经接触过借物喻人的写作方法。但 是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树” 和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来 说理解起来有一定的难度。所以，只有把学生身 边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的 思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓 住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生 感知事实、感悟道理、发表见解。
桃花心木的说课稿(优秀9篇)
桃花心木的说课稿（优秀9篇）《桃花心木》的说课稿篇一【说教材】人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是中国台湾作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。
文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。
后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。
种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。
全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。
”根据这个要求及本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、认知目标：学会本课9个生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。
2、技能目标：以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
3、情感目标：在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【说教法】真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。
对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。
因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【说学法】因为教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。
最新-小学六年级语文《桃花心木》说课稿三篇 精品
小学六年级语文《桃花心木》说课稿三篇《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
文章写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
文章借种树喻育人，道理深入浅出。
以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。
文章写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
文章借种树喻育人，道理深入浅出。
以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。
二、说教学目标。
《桃花心木》是首次列入小学课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点1、知识与能力运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。
2、过程与方法体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
3、情感态度与价值初步领悟借种树喻育人的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
三、说教学重难点。
文章的重点是能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。
难点是理解种树人给树苗浇水的时间为何没有规律这句话。
四、说教学过程《语文课程标准》明确提出，语文课要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于以上的认识，本节课我主要采取的是启迪发现引导探究的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。
本课教学设计了以下六个环节一、启情导入幻灯片2—51、新课伊始，我这样导入新课同学们，看看图片上是什么？出示桃花心木种子这个模样怪怪的东西，是树的种子。
它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。
小学六年级语文《桃花心木》优质说课稿三篇
小学六年级语文《桃花心木》优质说课稿三篇小学六年级语文《桃花心木》优质说课稿一一、教材分析《桃花心木》是我国台湾作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标及教学重、难点：根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：教学目标：1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
运用已有的读书方法，理解课文内容。
2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教学过程《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
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• 四、启发引领，升华感受： 1、大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还 有一个人物--“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？ 2、结合交流品读、领会作者的感悟。 • 设计意图： 本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发 深入思考，产生独特体验，文中"我"的表现恰恰就是一个 很好的范例--他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义 的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。 这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通 常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面 "汲取营养"的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行 及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引 向"我"，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引 发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计 有一举多得之功效。
• 设计意图： “对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够 从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在， 这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系 已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞， 从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这 部分教学先设置了"用一句话介绍你这样种树的原因" 这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读 的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议"种 树人的这些话有道理吗？"则为学生提供了一个可供 选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实 际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文 字信息本身渐渐朝着自身"心灵深处"跑去。
•
三、读中深究，交流感悟： （一）读中充分感知文字内容。 1、自由朗读。 2、角色转换，多次感知。 设计意图：
阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走 进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞， 并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而 言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难 自发地"走进"课文，达到"对话"境界。这就需要教 师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层 次地"读"就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学 生自己提出的疑问让学生"找一找，仔细读"，再通 过"当一当种树人"、"评一评，比一比"等方式进行 角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象 渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来 作了充分的积淀与孕伏。
小学六年级语文《桃花心木》 说课稿
说课人：罗永春
2014-4-12
• 【说教材】 人教版小学六年级语文第一单元课文《桃花心木》是台湾著名作家林 清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。 文章先写"我"于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子 种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许 多疑惑。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、 缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境， 以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使"我"深受感动，并从中 感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考 验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生 活与成长。
一、谈话导入，唤醒经验 1、谈话交流。 2、揭题读题。有一位高个子种树人，他也种 了一种树，这种树挺特别，树形优美，高 大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽， 质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道 这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的 名字，叫桃花心木。 3、设问读文。
• 设计意图： 学习应基建于学生的经验之上，让学生交 流关于养花或种树的经验，既是对学生已 有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人 培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让 学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学 习。紧接其下对桃花心木进行"特别介绍"， 并随即设问，则意在引发学生的好奇之心， 激起学生的阅读心向。
• （三）引领思辩，提升认识。 学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花 心木是不懂关爱、不知规律吗？此时， 你们又想对他说些什么呢？ • 设计意图： 阅读应该是个一断建构、不断解构、再 重新建构这样一个螺旋上升的过程。在 阅读教学中，教师应做一个努力促进者， 促进学生完成自我建构。本课教学中， 学生读到高个子种树人培育桃花心木苗 种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责， 甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深 入与种树人的解释进行对话后，学生的 原有认识已经变化了。引领学生进行思 辩，就是意在促进学生认识的提升。
• 4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的 有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪 的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑 儿向种树人倒了出来。
• 设计意图： 看似小结过渡，可有可无，实则是借"小结"来激 励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中， 都要做有心人，善于发现，善于质疑。
• 三、说教学重难点 • 文章的重点是能过理解含义深 刻的句子，领会课文借种树喻 育人的用意，体会其中所蕴含 的深刻道理；
• 难点是理解种树人的话和“我” 从中感悟到的育人的道理。
• 【说教学流程及设计意图】 一、谈话导入，唤醒经验 二、读中感知，读中生疑 三、读中深究，交流感悟 四、启发引领，升华感受
• 【说板书设计】
6、桃花心木 种树：浇水不定时、不定，自找水源， 长成百年大树 育人：在不确定中生活，独立自主、经得 起考验 （借种树喻育人）
• 【说教学目标】 1、认知：学会本课9个生字，理解“莫名 其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容” 等词语的意思，理解含义深刻的句子。 2、技能：以教材为凭借，引领学生关注生 活现象，引发深入思考，产生独特体验，发 表独到见解。 3、情感：在对种树现象及缘由的学习探讨 过程中，领会种树人语重心长的话语，受到 生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神 世界。
• • • •
二、读中感知，读中生疑： 1、读奇怪表现。 2、感知不同之处。 3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你 的身边，你发现他是这样种树的，你对他 的表现会有什么看法或疑问？
• 设计意图： 由好奇而读文，因读文发现，因发现而生 疑。以上三步，让学生经历了正确读文， 读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的 过程，正是在这种读、思、议的过程中， 学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开 始初步对话。
• （二）抓住要点，细细品味。 1、读中抓住要点。 2、出示重点句，细加品味。 句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树， 长成百年的大树就不成问题了。 句2：种树是百年的基业，树木自己要学会 在土地里找水源。 句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不 养成依赖之心。
联系上下文或生活实际想一想：种树人的 这些话有道理吗？