用想象感受想象,用阅读激活阅读
如何在阅读中培养孩子的想象力与创造力
如何在阅读中培养孩子的想象力与创造力阅读对于孩子的成长教育极其重要，它可以开拓孩子的视野，培养他们的想象力与创造力。
然而，如何在阅读中培养孩子的想象力和创造力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、选择适合孩子的读物孩子的阅读兴趣各不相同，我们应该根据孩子的年龄、爱好和能力水平来选择适合他们的读物。
对于幼儿，可以选择绘本故事来培养他们的想象力。
对于较大一些的孩子，可以选择富有想象力的小说或科普读物，激发他们的创造力。
二、给孩子提供阅读环境为了培养孩子的阅读兴趣和习惯，我们可以给他们提供良好的阅读环境。
可以在家中设置一个安静舒适的阅读角落，摆放书架和书桌，让孩子有自己的空间进行阅读。
此外，我们还可以陪伴孩子一起读书，让他们感受到阅读的乐趣。
三、鼓励孩子进行阅读分享与创作阅读不仅仅是单纯的接受信息，还可以通过分享和创作来进一步培养孩子的想象力和创造力。
我们可以鼓励孩子与同龄人或家人分享自己读过的书籍，交流彼此的感受和理解。
同时，还可以引导孩子进行一些阅读笔记或作文的创作，让他们将自己的想法和想象力用文字表达出来。
四、提问和引导孩子思考在孩子阅读完一本书籍之后，我们可以通过提问和引导来帮助他们进行思考。
可以问一些关于故事情节、人物性格或结局的问题，激发孩子的思考和想象力。
通过思考和讨论，孩子能够更好地理解故事背后的含义，并培养出更加丰富的想象力和创造力。
五、营造多元化的阅读体验为了培养孩子的想象力和创造力，我们应该给他们提供多元化的阅读体验。
可以选择不同类型的书籍，如文学作品、科学知识、历史故事等，让孩子接触到不同领域的知识和想象力。
此外，还可以鼓励孩子参加一些阅读活动，如书展、读书分享会等，拓展他们的阅读视野。
通过以上几个方面的培养，我们可以帮助孩子在阅读中培养想象力和创造力。
阅读不仅仅是一种学习方法，更是一种享受和启发。
希望每个孩子都能够坚持阅读，拥有丰富的想象力和创造力。
语文阅读如何根据情节展开合理想象的方法
如何根据情节展开合理想象的方法阅读是一种能够让我们开阔视野，丰富想象力的活动。
在阅读过程中，我们不仅需要理解文字表面的意思，更需要根据情节展开合理想象，以便更好地理解故事和角色。
那么，如何才能根据情节展开合理想象呢？下面，我将介绍一些方法。
一、理解故事背景在阅读故事之前，我们需要先了解故事的背景。
比如，故事发生的时间、地点、人物关系等等。
只有了解了这些背景，我们才能更好地理解故事情节，从而更好地展开想象。
例如，如果我们要阅读一篇关于古代中国的历史故事，我们需要先了解古代中国的历史背景，比如封建社会、科举制度等等。
只有了解了这些背景，我们才能更好地理解故事情节，从而更好地展开想象。
二、注意细节描写在阅读故事时，我们需要注意作者对细节的描写。
比如，作者对人物的描写、场景的描写等等。
只有注意这些细节描写，我们才能更好地理解故事情节，从而更好地展开想象。
例如，如果我们要阅读一篇关于一个城市的故事，我们需要注意作者对城市的描写，比如城市的建筑风格、街道的繁华程度等等。
只有注意这些细节描写，我们才能更好地理解故事情节，从而更好地展开想象。
三、设身处地地想象在阅读故事时，我们需要设身处地地想象自己是故事中的人物。
只有这样，我们才能更好地理解故事情节，从而更好地展开想象。
例如，如果我们要阅读一篇关于一个年轻人的故事，我们需要设身处地地想象自己是这个年轻人，感受他的喜怒哀乐、思考他的决策等等。
只有这样，我们才能更好地理解故事情节，从而更好地展开想象。
四、结合自己的经验和知识在阅读故事时，我们需要结合自己的经验和知识，从而更好地理解故事情节，从而更好地展开想象。
例如，如果我们要阅读一篇关于一个医生的故事，我们需要结合自己的医学知识，从而更好地理解故事情节，从而更好地展开想象。
总之，阅读是一种能够让我们开阔视野，丰富想象力的活动。
在阅读过程中，我们需要理解故事背景、注意细节描写、设身处地地想象、结合自己的经验和知识等等，从而更好地展开想象。
借助想象阅读,激发创新思维
借助想象阅读,激发创新思维摘要:语文阅读教学对培养学生想象力具有独特的优势,文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面,对培养学生的想象力进行一些探讨。
关键词:创新思维语文阅读想象力“学生创造性思维能力的提高是教育最终目标。
”《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”,培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想象是创新思维中最具活力的因素之一。
美国的学者s·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言:“想象力是心灵的一种能力”。
正是有了想象,人类才能够超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索,找出解决问题的途径。
所以说,想象构成了创新的基础,是一种极其可贵的思维品质。
阅读教学中,笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力一、激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅是文字。
如果不展开想象,不懂得再创造,那么出现在头脑中只是词语所代表的抽象概念,而无生动画面。
这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西”。
阅读教学中,教师任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品中,获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。
……脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而那是一种什么情景?于是学生展开联想与想象,调动生活体验,回答说:似花非花的雪花,雪后观景。
猜想与推想,把我们的阅读之旅充满了乐趣
【猜想与推想：探寻阅读乐趣的起源】近年来，随着社会的高速发展和信息的爆炸式增长，人们的阅读时间似乎在不断减少。
然而，对于一些热爱阅读的人来说，阅读依然是一种享受和乐趣。
在这些阅读爱好者中，有一种特殊的体验，那就是猜想与推想的乐趣——通过对作者的文字进行自我揣摩和想象，让阅读之旅充满了乐趣和神秘感。
那么，猜想与推想在阅读中到底起到了怎样的作用？这种乐趣的源头又在哪里？在本文中，我们将深入探讨这一主题，希望能为大家解开这个神秘的阅读之旅。
一、猜想与推想的定义在开始探讨猜想与推想在阅读中的作用之前，首先需要明确这两个概念的定义。
猜想，是指在缺乏足够信息的情况下，根据已知的一些线索和经验进行推断，揣测事物的本质或走向。
而推想，则是在遇到未知或难以理解的事物时，借助一些已有的知识和经验进行猜测和想象。
猜想和推想都是一种对未知事物进行思考和想象的方式，也是人类认识世界的重要手段之一。
二、猜想与推想在阅读中的作用在阅读过程中，猜想与推想起到了至关重要的作用。
当我们阅读一篇文章、一本小说或一部论著时，作家往往会留下一些未明说的情节、未解释的伏笔或者暗示，这时读者就需要运用自己的猜想和推想能力来揣摩作者的用意，从而更深入地理解文章的含义。
正是因为猜想与推想，让阅读不再是单纯地文字理解，而是一次寻宝、解谜的过程。
读者可以通过自己的猜想来填补作者留下的空白，激发自己的想象力，让阅读之旅充满了乐趣和神秘感。
三、猜想与推想的乐趣源头那么，猜想与推想的乐趣源头又在哪里呢？我个人认为，猜想与推想的乐趣源头主要包括以下几个方面：1. 人类好奇心的满足作为一种普遍存在于人类的行为，猜想和推想满足了人们的好奇心。
当我们在阅读中碰到一些未解之谜时，内心中的好奇心会被激发起来，想要揭开其中的秘密。
这种好奇心的满足，正是猜想与推想带给我们的乐趣之一。
2. 想象力的激发猜想和推想也可以激发我们的想象力。
通过对一些隐晦的线索进行推测和想象，让我们的大脑可以拓展思维的边界，进一步激发我们的想象力。
想象在语文阅读中的作用
想象在语文阅读中的作用《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。
不言而喻，要发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提，在阅读和鉴赏文本时也离不开想象的参与，所以想象在阅读中有着重要的作用。
一、发挥想象，可以领悟情感“情感与想象是一对孪生姊妹。
情感是想象的内在动力，想象为情感寻找美的形象载体。
”情感与想象在文学创作中有着密不可分的关系。
在阅读鉴赏中，我们发现作者表达情感，有时直白明显，可有时含蓄隐晦。
这就需要读者发挥想象，方能领悟作者那含蓄隐晦的情感。
如《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味，只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我问学生：“作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？”有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的是而又不完全是。
“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
论想象力培养与语文阅读教学
论想象力的培养与语文阅读教学美国的学者s·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说:“想象力是心灵的一种能力”,爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”因此,我们可以得知想象是一种特殊的思维方式,是学生掌握知识的重要条件。
培养学生的想象力是语文教学的一项重要内容。
我们可以通过朗读、准确理解词语和写作训练等不同环节来培养学生的想像力,阅读教学中,笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。
一、激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。
这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏兴趣可言,而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西”。
阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见,把荷叶与芭蕾舞女组合起来,想象朱自清笔下的荷塘:满眼繁茂的荷叶,荷叶片片相连;因为出水很高,才像亭亭的舞女的裙,像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是,静静的荷塘幻化为动态的舞台,舞女们穿着绿色的裙子,翩翩起舞,轻盈地旋转。
随着想象的驰骋,学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中,死的文字变成了活的形象,作品在想象中得到了复活。
二、架设桥梁,领略内涵文本的作者与学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中,需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通与内涵上的感悟。
展开想象的五种方法
展开想象的五种方法想象力是人类思维中的一种重要能力，能够帮助我们发现新的可能性、创造创新，并为生活带来乐趣。
在本文中，我们将分享五种方法来展开想象力，从而拓宽我们思维的边界。
这些方法包括观察和思考、尝试新的体验、阅读和触发联想、运用幻想和创造、以及与他人的交流和分享。
通过使用这些方法，我们可以培养和发展自己的想象力，同时也能够感受到思维世界的无限可能性。
一、观察和思考通过细致观察和深入思考周围的事物和现象，我们可以发现更多潜在的联系和细节。
例如，当我们仔细观察一朵花的花瓣、叶子和颜色时，可以想象出不同的花朵形态和色彩组合。
当我们思考物体之间的关系和相互影响时，我们可以展开更加丰富和独特的思维。
二、尝试新的体验通过尝试新的体验，我们可以打破常规思维的限制，进入一个全新的境界。
这可能包括尝试新的运动、品尝新的食物、学习新的技能等。
例如，当我们尝试学习一种陌生的乐器时，我们不仅能够体验到音乐的魅力，还能够在创造音乐— 1 —的过程中发挥自己的想象力。
三、阅读和触发联想阅读是一个可以打开我们想象力的重要途径。
通过阅读各种文学作品、科幻小说、诗歌等，我们可以进入到作者的世界，触发我们的联想和想象。
例如，当我们读到科幻小说中描绘的未来世界和新奇科技时，我们能够在脑海中构建出一个全新的未来图景。
四、运用幻想和创造幻想和创造是展开想象力的核心。
我们可以通过运用幻想和创造来构建一个完全不同的现实。
这可以通过绘画、写作、设计等各种艺术形式实现。
例如，当我们画一幅关于未来城市的画时，我们可以自由设想城市的形态、交通方式、建筑风格等，从而展现出我们丰富的想象力。
五、与他人的交流和分享与他人进行交流和分享，不仅可以让我们汲取更多的灵感和观点，还可以激发我们的创造力和想象力。
通过和他人的互动，我们可以倾听和理解不同的观点和见解，从而拓宽我们的思维边界。
例如，我们可以参加创意工作坊、讨论会等与他人一起探讨和交流，从中获得更多想法和刺激。
浅析如何落实“边读边想象画面”这一语文要素
浅析如何落实“边读边想象画面”这一语文要素摘要：在部编版小学语文教材四年级上册第一单元中提出了边读边想象画面，感受自然之美的阅读要素。
作为教师应该充分思考这一阅读要素如何能够在语文课堂中更好的落实。
本文将针对这一语文要素具体的落实策略进行分析研究，希望能够给一线的小学语文教师提供参考，让学生可以获得语文综合能力的提升，也同样提高小学语文教学的质量和效果。
关键词：语文要素；小学语文；语文教学部编版小学语文四年级上册第一单元中指出了本单元需要学生掌握边读边想象画面的能力。
这其实是一种有效的阅读方法，作为学生要能根据阅读文本理清楚画面的顺序，从语言入手丰富画面的细节，感受语言的魅力，从而品读出画面的美感。
作为语文教师要能结合这样的语文要素对学生进行潜移默化的指导，实现这一语文要素在课堂中更好的落实，也实现学生能力的提升。
1.边读边想象画面的阅读思维过程分析语文教材中收录的作品都是相对经典的，在部编版小学语文四年级上册第一单元中，收录的作品充分呈现出了大自然的魅力，能够更好地传递出作者愉悦的情感思想。
人们往往在观察了解了大自然的美丽景色之后，就会对这种美好的精神产生一种审美的快感，能够结合景色联想到自己一些愉悦的事情，从而付诸笔端，而且在创作中达到了一种写实和想象的融合。
阅读本身就是一个想象再现的过程，需要将语言文字转化为具体的形象。
比如如果读者见过作者描写的内容，那么往往不需要读者过多的想象和思考，便能和自己看到的内容进行有效的整合，从而获得一种愉快地体验，而且能很快的接受作者对自然之物的美好的情感。
但是如果读者并没有接触过作者所描绘的内容，那么这就需要读者经历一个联想的过程。
这也就涉及到了我们所说的边读边想象画面，作为读者应该要具备一定的能力依照作者的语言文字，用自己已有经验的类似形象，通过想象的方式，来创造作者笔下文字所描绘出来的形象，并在想象中获得愉快地体验和感受。
同时读者在阅读并且想象画面后，可以透过作者的文字感受其中蕴含的美感，并且和作者获得同样的体验和感受。
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用想象感受想象,用阅读激活阅读统编本教材从三年级开始，每册都集中编排一个文体单元。
这个单元之后会编排“快乐读书吧”栏目。
这样安排的目的是由教材几篇相同文体的课文，拓展同类作品或整本书。
统编本教材倡导大量阅读的理念在文体单元中尤为凸显。
一、单元编排特点分析四年级上册第四单元以“神话故事”为主题，这是继三年级童话、寓言之后的第三个文体单元。
编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文，《女娲补天》一篇略读课文。
四篇课文既有中国古代神话，也有古希腊神话。
其中，《精卫填海》是以文言形式呈现的。
（一）单元阅读要素分析1.立足年段目标，落实内容把握。
依据第二学段的课程目标和神话故事的文体特点，教材的单元导读页提出了阅读方面的两项语文要素：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
“初步把握文章的主要内容”是《语文课程标准》第二学段的重要阅读目标。
基于这一目标，中段年级前期主要突出段落的训练。
“借助关键语句理解一段话的意思。
”“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
”“借助关键语句概括一段话的大意。
”这些语文要素分布在三年级的不同单元，为把握整篇文章的内容做铺垫。
神话属于叙事类文体，盘古开天地、精卫填海、普罗米修斯“盗”火、女娲补天等，这些神话的人物和事件都非常鲜明。
四年级上学期，借助这样一组课文引导学生学习把握文章的主要内容是非常切合的。
如何把握叙事类文章的主要内容呢？单元导读中有明确的提示：先要了解故事的起因、经过、结果，这三项要素清楚了，文章的主要内容也就把握了。
基于这项要素，《普罗米修斯》编排了“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯‘盗’火的故事”的课后练习。
《女娲补天》的阅读提示中也有明确要求：默读课文，说说故事的起因、经过和结果。
2.关注文体特点，感受神奇的想象和鲜明的形象。
神话是人类最早的幻想性口头散文，是人类童年的产物，文学的先河。
每一篇神话里都有一个神奇的世界。
作为专门的文体单元，单元导读中还提出了第二项阅读要素：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
这项语文要素是指向神话类文体的独有特点。
《盘古开天地》课后的两项练习都是指向这一要素的：其一，边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的;其二，从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。
另外三篇课文的课后练习和阅读提示中也都有相关内容：“精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流。
” “故事中哪个情节触动了你？和同学交流。
”“女娲补天这个神话故事，处处充满着神奇的想象。
”这个单元的“交流平台”以学习伙伴对话的方式，提示读神话要感受神奇的想象、个性鲜明的人物。
“词句段运用”的第二项，摘录了几篇神话中蕴含神奇想象的句子，引导学生读句子，感受神奇的想象。
这个栏目的编排也指向了基于神话文体的单元要素的落实。
（二）课后练习及阅读提示分析1.“讲故事”贯穿单元始终。
本组四篇课文的习题设计和阅读提示，除了落实单元语文要素之外，还编排了“讲故事”的专项练习。
《盘古开天地》：说说盘古开天地的过程。
《精卫填海》：结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。
《普罗米修斯》：按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。
《女娲补天》：发挥自己的想象，试着把女蜗从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。
统编本教材非常重视学生复述能力的养成，四年级上册第四单元之前的教材中课后编排的关于“讲故事”的练习将近20次。
三年级下册第八单元把“复述”作为专项的单元能力要素，复述的要求指向了解故事内容基础上的较为详细的复述。
从学生的阅读进程来看，四年级上册的第四单元，是继三年级下册第八单元之后的一个故事类单元。
在这里编排相关练习，衔接复述要素，运用复述方法，夯实复述能力是非常必要的。
之后的第八单元“古代故事”，提出了简要复述的专项语文要素。
这个单元的讲故事练习，也就成为连接前后两个复述单元的重要桥梁。
2.体现课外拓展。
“快乐读书吧”安排在语文园地之后，推荐阅读中外神话故事。
这项阅读拓展的内容是贯穿于单元课文教学之中的。
《盘古开天地》选做题：课后收集中国神话故事读一读，然后讲给同学听。
《普罗米修斯》一课，基于“火”的主题，课后链接了燧人氏钻木取火的故事，让学生了解无论是古希腊还是古老的中国，人类对“火”都有着同样的渴望。
课后练习以不同的形式，引导学生打开阅读视野，走进充满离奇幻想的神话世界，阅读更多神话故事。
这样的编排也为“快乐读书吧”整本神话的阅读要求做好铺垫。
二、单元教学建议（一）不要机械处理起因、经过、结果把握一件事情的主要内容，起因、经过、结果是主要抓手。
整篇文章阅读之后，一般先关注开头部分，想一想事情是怎么发生的，弄清楚起因是什么;接着读下去，看看故事的主人公在事情發展的过程中都做了什么，这样经过就清楚了;读到最后再想一想故事的结局怎样呢，但是教师在教学中，往往出现机械处理起因、经过、结果的情况。
这里的“机械”主要表现在两个方面：一是机械划分起因、经过、结果。
很多老师受应试的影响喜欢追求“标准答案”，认为这三个要素必须是绝对的，界限分明的。
其实，明确叙事要素只是把握文章内容的路径，学生阅读时有一个比较明确的思路即可，完全不必泾渭分明。
还以《普罗米修斯》为例，“人类生活悲惨”是普罗米修斯“盗”火的原因，而“普罗米修斯拿取火种，让人类过上幸福生活”，又是他受到严厉惩罚的原因。
教师完全不必纠结于哪个才是标准的原因，这样的争论是没有意义的。
二是把事情的起因、经过、结果和段落机械地对应起来。
很多教师在教学中，让学生根据记叙要素为课文划分结构段。
这种做法的好处是给学生圈定一个阅读范围，方便找到相关的事件要点，为把握故事的主要内容设置梯度。
但是，这种做法并不是所有的叙事性作品都适用的，必须因文而异。
比如：《女娲补天》开头第1自然段写的是：“自从女蜗创造了人类，大地上到处欢声笑语，人们过着快乐幸福的生活。
”这里并没有交代故事的起因，更像个“引子”，如果机械地归到起因部分当然是不恰当的。
因此，这个单元的教学应该把了解故事的起因、经过、结果，作为把握文章内容的路径与方法，不能偏离重点，制造一些不必要的限制。
这些机械的做法，会对学生的阅读理解形成干扰。
（二）关注神话的文体特点，引导学生发挥想象，感受神奇“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。
”这个单元的引导语揭示了神话文体最本质的特点。
神话中的人物都有着超凡的本领，他们会在离奇的事件中创生，又会创生出更多超乎想象的事件。
超凡的人物和极富幻想性的情节使神话故事充满神奇的色彩。
想象和幻想是神话最基本的特点，同时，想象也是学生最擅长的思维游戏。
教师应顺应童心，通过语言的描述、情境的创设让学生自由放飞想象，用学生的想象感受神话的想象，用童真的想象丰盈故事的神奇味道。
例如，《盘古开天地》中讲述盘古顶天立地这一部分，是神话中最为夸张，最为离奇的情节。
“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
”“就这样过了一万八千年……”一万八千年啊，屹立于天地之间的盘古得长多高呀！这是一个无法用数字计算的无比离奇的想象，这样的想象是神话独有的。
这一部分，教师可以让学生读得慢一点，跟随巨人盘古的生长，让学生的想象飞得远一点。
学生以自由的想象走进神话的世界，神话极富幻想的特点也进一步丰富了学生的想象。
（三）关注课文语言变化与单元要素的关系这个单元编排的四篇课文除了小古文《精卫填海》之外，其他三篇都是人教版的保留课文。
故事还是原来的故事，但是故事里的语言却有多处改动。
其中《盘古开天地》《女娲补天》两篇课文的变化非常明显。
例如《盘古开天地》的第2自然段，新版本把“一片漆黑”改成“黑乎乎一片”，原来的“抡起斧头”改成了“拿起斧头”，还把混沌一片的宇宙比作了“大鸡蛋”。
很明显统编本课文的语言更为口语化。
神话是远古时期的产物，是人类最早的幻想性口头文学作品。
统编本课文的语言改动，更凸显了神话作为民间文学所应有的特点。
另外，前面的单元分析中提到本单元的四篇课文都编排了讲故事的相关练习。
学生从读故事到讲故事，不仅需要了解故事的情节，还要理解并吸纳课文的语言。
学生读着像“大鸡蛋”“黑乎乎一片”这样通俗而直白的文字，就像听老奶奶在讲故事一样。
他们会觉得这样讲故事，跟自己平时说话差不多。
这样的语言让学生油然而生一种亲切之感，让他们能够比较轻松地进行阅读者与讲述者之间的角色转换。
之前，很多教师教学《盘古开天地》的时候，喜欢在“抡起斧头”上做文章，还有的会把“抡起斧头”改成“拿起斧头”，通过比较体会语言表达的生动、形象。
这个教学环节用到新教材就完全行不通了。
这里提示教师一定要关注之前其他版本课文在统编本教材中的功能定位以及能力要点的变化，正确把握编者意图，关注单元语文要素，以及课后练习的训练重点，体现传统课文的新功能。
切忌照搬原来的教学设计，盲目实施教学。
（四）实施横向拓展，用阅读激活阅读《普罗米修斯》是根据古希腊神话改写的，是这个单元唯一的外国神话。
这篇神话的价值在于，让学生认识不一样的民族，不一样的文化，感受人类童年时代不一样的想象。
古希腊神话是欧洲最早的文学形式，构建了以宙斯为首的多神系统。
众神之间，各故事之间都有一定关联。
《普罗米修斯》这篇神话的明线是盗火、受惩、获救等情节。
如果把它放到古希腊神话的大体系之中，我们还能找到很多与之相关联的故事。
比如，《普罗米修斯造人》的故事讲述了他和人类的深厚渊源。
人和神的大聚会时普罗米修斯捉弄了宙斯，所以宙斯拒绝给人类为实现文明所急需的最后的赠品——火。
还有大力神赫拉克斯的故事，以及馬人喀戎做替身的故事，这些神话都和《普罗米修斯》的故事有联系。
教学这篇神话，可以采用大故事套小故事的方式，适时嵌入相关神话，以课文为主线实施横向拓展，以拓展开阔视野，以阅读丰富阅读，运用“1+X”的方式引导学生走进更为丰富的古希腊神话的世界。
（五）在神话阅读中丰厚民族精神中国古代神话凝聚着中华民族的精神之魂。
这个单元选编的三篇中国神话堪称经典。
盘古开天辟地，顶天立地，身化万物;女娃葬身大海化为精卫也要取西山之木石，以堙于东海;人类遭受苦难的时候，女娲挺身而出，救民于水火，倾尽全力炼石补天，让人类获得重生。
这些神话都集中反映了中华民族不屈不挠的斗争精神，以及勇敢无畏的民族精神。
此外，这个单元的“阅读链接”“快乐读书吧”中燧人氏钻木取火和炎帝尝百草的神话，都集中体现了先人的开拓精神和牺牲精神。
神话中的想象大都是非常宏阔、非常壮观的，带给学生的精神力量也是极其强大的。
本单元神话的教学中，不仅要关注“把握内容”“讲述故事”“感受神奇”等语文要素的落实，还要兼顾神话人文主题的领悟，注重引导学生通过感受神话中神奇的情节和鲜明的人物形象，体会其中蕴含敢于牺牲、甘于奉献、不屈不挠、勇敢无畏等丰厚的民族精神，在神话阅读的过程中汲取精神力量。