优化小组合作学习论文
小组合作有效学习论文
小组合作有效学习论文“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
但是，目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组合作学习的现象，看着热闹而效果不佳，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？下面结合自己的教学谈谈感受。
一、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。
我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：1.让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让六人一个小组进行预习检查。
2.在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在学生自主学习后，小组内交流感受。
3.口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口头表达能力。
二、构建结构合理的合作小组在构建小组时人数要合理，一般以4～8人为宜。
建立好学习小组后，要给每个小组都起一个响亮的名字来振作士气。
各个小组学生的能力层次要全面，即每个小组的学生要学优生和学困生搭配，性格内向的和外向的组合，男女生人数要搭配均衡，这样有利于优势互补、互相促进。
保证每个小组都有很强的战斗力。
三、建立一套有序的合作常规1.合理分工，明确职责小组合作学习中，教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任学习组长，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。
确立本小组的中心发言人，资料信息员，整理纪录员等。
以小组合作的形式在教师的引领下，通过组内探究和互助活动共同完成学习任务。
2.培养良好的合理的学习习惯培养学生养成独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。
优化小组合作学习论文
优化小组合作学习论文麻子街小学刘世兵时代的发展要求学生形成新的学习方式。
《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
但长期以来，由于各种原因，城区学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。
教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。
如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈我的一些看法和做法。
一、小组合作学习的组合大班“小班化”管理1、我们班共有36名同学，我将其划分为四个大组，每个大组下又分为4个小组，每个大组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。
平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配根据班级人数多，尖子多，后进生较少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。
在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。
这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质不小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。
一、小组合作学习的分工要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。
教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。
例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
二、小组合作学习的时机小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。
因此，我认为必要性注意以下几点：1、明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。
因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
因此，我们在课堂教学中进行了“如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。
一、小组合作学习中教师的作用教师除了在理论上对合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1．合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3．小组合作学习的课堂实施。
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
优化小组合作学习 提高品德教学实效
优化小组合作学习提高品德教学实效摘要：合作学习对教育教学的提升有着重要的作用，有利于学生的自主、合作、讨论、探究的学习能力。
然而在实施中却发现存在着合作学习形式化、效率不高、走过场的现象。
“如何优化小组合作学习，提高品德教学实效”，这一问题应该引起我们的深思。
关键词：合作学习内容习惯评价我们也常常会看到这样一些问题：合作学习时间短，学生缺少思考的时间和空间；小组活动缺乏一定的规则，课堂比较混乱；小组合作学习，学生自我意识过强，只顾自己说，不会倾听，缺乏必要的人际交往技能……种种现象表明，合作学习流于形式，停于表层，实效不足。
“如何优化小组合作学习，提高提高品德教学实效”，这一问题引起了我的深思。
经过教学实践探索，我认为应该从以下几方面入手：一、建立合理的学习小组小组学习是一种有系统、有结构的教学组织形式，小组成员的构成合理，是有效合作的保证。
因此，建立科学合理的学习小组至关重要。
首先，要考虑小组人数合理。
在品德课程标准中提到，小组成员人数不宜过多，以4-6人为佳。
这是综合考虑了学生的交流互助和个人才能的充分展示。
其次，要注意小组内和小组间的学习效果。
为了能很好地激发小组内成员的学习兴趣，提高小组合作学习的效果，可以采“组间同质”的分组方法：每个小组由高、中、低三个层次的学生组成，发挥不同学生的不同才能，使优等生得以提升，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，使小组合作学习互动增值，最大限度发挥小组的团体优势。
在小组与小组之间要考虑“组间同质”，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。
当然，这种分组方式也不是一层不变的，教师还应根据学生的特点、学习内容的不同，采取相应的、灵活多变的分组方式。
二、选取适度的合作内容合作学习虽然是一种好的学习方式，但并不是所有的内容都适宜，要根据教材和学生的现状把握合作学习的内容。
品德课究竟该选择什么内容开展合作学习呢？1.选择有价值的问题。
有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。
优化小组合作学习,实现高效语文教学
到教学 目的。然而 ， 从我们平 时的课堂教 学现状 来看 ， 小 组合作 学 习的效
在小组合作学 习时 ， 要 求每位 学生做 到， 积极 参与课 堂讨论 。每位 学
并 且 谈 话 内 容 应 与 讨 论 问题 有 果 却 常 常 不 如人 意 。如 ， 当教 师要 求 学 生 分 小 组 讨 论 时 ， 有 的 小 组 成 员 你 生 都 应 积 极 参 与 不 同 形 式 的 合作 学 习 团体 ， 推我让 ， 讨论结束时 ， 没人发表意 见； 有 的小组 虽在讨论 ， 可 却 没 有 围 绕 论 关 ， 而 不 是 与 问 题相 违 背 的 内容 ， 这 样 不 但 有 利 于 目标 的 获 得 ， 而且 能保证
的 教 学水 平 ， 从 而真 正 实现 师生 共 同成 长 的 目标 。 小 组 合 作 学 习 的成 功 与 有的“ 权 威 一服 从 ” 关系逐渐 变成 了“ 指 导 一参 与 ” 的 关系。在此 ， 教 师 不 角色 ， 更 大 的 管 理 和 调 控职 责 。
二、 科学分组 。 明 确 分 工
现 ”， 并通 过 合 作 交 流 ， 让 学 生 自主 学 习 ， 从 而 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 提 高 学 的 高 级思 维 得到 发 展 。 生 学 习语 文 的能 力 ， 提高课堂教学的效率 ， 收到事 半功倍的效果 ， 更 好 地 达
四、 明确 要 求 。 善 于 调 控
对 学 习收 效 不 大 ， 甚 至是 无 效 的 。 那 么 如 何 组 织 学 生 进 行 合 作 学 习 ， 从 而 员 的发 言 ， 适 时 做 出 合 理 的 反 馈 是 很 重 要 的 。 在 合 作 学 习环 节 中 ， 教 师要 提 高 课 堂 教 学 的 效 果 呢？
优化小组合作构建高效数学课堂
优化小组合作构建高效数学课堂一、引言随着教育教学改革的不断深入，教育工作者们在发展学生的数学素养和培养学生的创新能力上提出了新的要求。
数学课是中小学教育中的一门重要学科，如何构建高效的数学课堂一直是教师们思考和探索的重点。
小组合作教学在数学课堂中的应用已经成为了一种趋势，通过小组合作教学可以更好地激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识和创新思维，提高学生的数学学习成绩和解决问题的能力。
本文将从优化小组合作、构建高效数学课堂的角度进行探讨。
二、小组合作教学在数学课堂中的意义1. 激发学生学习兴趣小组合作教学能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。
在数学课堂上，通过小组合作，学生可以相互讨论、互相启发、共同探讨问题，这样就不仅仅是靠老师的教导，而是通过学生之间的互动来获得知识，从而更好地激起了学生的求知欲和兴趣。
2. 培养学生的合作意识和创新思维小组合作教学可以培养学生的合作意识和创新思维。
在小组合作中，学生需要相互协作、互相配合，这样可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
小组中的互相学习、交流思想，也会促进学生的创新思维，培养学生的解决问题的能力。
3. 提高数学学习成绩三、优化小组合作教学的策略1. 合理分组在实施小组合作教学时，教师需要合理分组。
教师可以根据学生的数学学习水平、性格特点、学习风格等因素进行分组，确保每个小组内的学生能够相互补充、相互配合。
混合分组也是一种不错的选择，通过将能力较强的学生与能力较弱的学生放在一组，可以使得每个小组内的学生互相学习、相互帮助，从而促进学生的进步。
2. 设定明确的合作目标在实施小组合作教学时，教师需要设定明确的合作目标。
合作目标可以是学生需要在小组内讨论、解决的具体数学问题，也可以是小组内的学生需要通过合作来制作一个数学实践活动，目标要有针对性，能够激发学生的学习兴趣。
3. 组织有效的合作活动四、构建高效数学课堂的策略1. 教师角色转变在构建高效数学课堂时，教师需要进行角色转变。
小组合作论文
怎样提高小组合作的学习效率郭英随着新课程改革的不断深入和逐步推广，它对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动当中。
它将从根本上改变小学生机械重复、消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习方式。
因此，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。
“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。
经过近几年的教学实践探索，总结出以下几点：一、树立合作意识，促进小组和谐发展。
学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。
新一轮课程改革要求教师在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神以及民主决策等。
如何树立学生之间的合作意识，促进小组和谐发展。
首先必须建立完整的教育管理体系：要把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育贯穿于学生的学习和生活中。
要让学生对自己进行自我教育。
要建设优秀的班级文化、课堂文化、学科文化，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。
为了更好地激励小组成员之间的合作、组与组之间的竞争，我采用了以下几种评价办法：一是每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现;二是班长、课代表、小组长分别对小组进行多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。
教师给较好的小组发小奖品，通过采用合作评价，激发了每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯的养成。
二、创设合作情境，让学生乐于合作。
现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。
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优化小组合作学习论文
海浪乡九年一贯制学校
王英辉
摘要：
时代的发展要求学生形成新的学习方式。
《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导
学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析
和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”小组合作学习，正是顺应时代的
要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
但长期以来，由于
各种原因，城区学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。
教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。
如何解决这一难
题呢？通过多年的实践摸索发现这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，
它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学
生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了
课堂效率的提高。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
关键词：小组合作求知欲交际能力评价鼓励
合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。
“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。
在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展性心理教育的重要内容。
新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。
针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
现总结如下：
一、合作学习小组的组建要科学合理
1、小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
每个小组的人数应适当。
各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。
我们班共有 24名同学，我将其划分为6个小组，根据班级人数多，尖子少，后进生较少，中等生偏多的情况，优中差的比例为1：2：1。
在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。
这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组
内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、小组合作学习要抓好时机、合理分工
小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。
因此，我认为必要性注意以下几点：（1）、明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
（2）、控制时间在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。
（3）、把握学习时机往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。
因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。
久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。
要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。
教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。
例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
三、培养好的合作习惯
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。
”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。
例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
我在学生合作学习的过程中注重从以下几个方面培养孩子的良好习惯。
1、听取习惯
（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。
（2）.听人发言要专心。
（3）.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
（4）.别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
（5）.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.
2、互助习惯
（1）.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
（2）.接受帮助后，应向对方表示感谢。
（4）.关心同学，及时了解同学的困难。
（5）.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
3、思考与口语表达的习惯
（1）.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
（2）.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（3）.先准备后发言，不信口开河。
（4）.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
（5）.谈看法要有根据，能说清理由。
（6）.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
（7）.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
四、合作学习要能激发学生探究学习的兴趣
小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。
在教学中我觉得应该注意以下几点:
1、创设良好的教学情境。
鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。
这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。
2、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。
五、小组合作学习的评价机制
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。
在班中，我试行了“我来评一评”活动。
具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。
评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。
最佳组员，最佳合作奖，最佳新秀奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
多鼓励，多肯定，坚持求同存异的原则，让孩子树立自信，不断增进孩子们的探知欲。
教师要引导学生善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。
随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。
它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
总之：小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为共同标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据。
它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。
小组活动的形式为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。
人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
只要我们正确运用，合理调控。
我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。