浅谈小组合作学习论文
合作学习论文精选15篇
合作学习论文合作学习论文精选15篇在日常学习和工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
写起论文来就毫无头绪？下面是小编精心整理的合作学习论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
合作学习论文1摘要：小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。
教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流、表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。
关键词：物理教学小组合作学习新课程改革创造性思维高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。
而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。
因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。
在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。
小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。
高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。
因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：1、优化小组人员配置小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。
教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。
因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
因此，我们在课堂教学中进行了“如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。
一、小组合作学习中教师的作用教师除了在理论上对合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1．合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3．小组合作学习的课堂实施。
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
关于小组合作学习的范文3篇
关于小组合作学习的范文3篇关于小组合作学习的范文一：20XX年2月22日我有幸参加了学校组织的体验式训练，训练的时间虽短，收获却很大。
训练虽然结束了，但留在心里的震撼却是永恒的。
回顾在训练中受的挑战和磨练，感受颇深。
整个过程把妙趣横生的游戏不仅给我们带来了无穷的乐趣、信心和勇气，而且给我带来深刻的思考与启迪。
在体验中，每个项目都离不开团队的支持和鼓励，在一开始设计自己团队的队名、队徽、队歌，就预示了此次活动的整个过程离不开集体的智慧和力量。
短短的一天的时间，我的心灵受到了前所未有的强烈撞击和震撼，这种撞击和震撼我会铭记终生!下面从认知和心里感触来谈谈自己的感触。
一、学会沟通交流，是加强团队建设的重要保证。
顾名思义，团队，是团结的队伍。
没有团结，加强团队建设只能是纸上谈兵。
千年修得同船渡，万年修得同室坐。
能在同在一所学校共事确实是缘分。
由于性别差异、性格差异、情绪差异、工作思路差异等因素，在工作中难免发生争论和摩擦，甚至出现暂时的不快。
一旦出现这种情况，首先要进行换位思考，学会站在对方的位置上思考问题，体谅对方当时的心境和难处，反省自身存在的不足和问题，把双方的矛盾和问题想得简单化，避免复杂化，力争大事化小、小事化了。
坚决避免无事生非、上纲上线，芝麻小事演变成矛盾纠纷。
沟通交流是消除矛盾隔阂的有效办法，要敢于放下架子，主动找别人谈心、解释情况，直至主动道歉也无妨。
二、加强互动，协作支持“为工厂创收”活动中让我明白了，优秀的团队首先应该有一个优秀的领导者，有一个共同的目标愿景，以及为了实现共同目标必须要制定计划。
有了共同的目标，有了计划，就需要每一个人用心的全力以赴，密切配合。
所有成员在工作中做到有分工有协作，能够相互支持，是加强团队建设的关键所在。
首先，要发扬团队的协作精神。
协作精神是团队精神的重要内涵，团队每位成员在日常工作中，要正确处理好分管工作与全校工作的关系，处理好本职工作与其它工作的关系。
小组合作学习论文
小组合作学习论文合作，是当今社会中各个阶层、各个领域谈论最多的一个词汇，合作无处不在。
合作的意识与能力已经成为了当代人所必备的素质之一。
学生的合作学习是新课程改革所倡导的学生学习的重要方式之一，它要求学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有利于面向学生、发展学生的主动性，有利于活跃课堂的气氛、激发学生的学习兴趣和学习动力。
针对于小学阶段的数学教学来说，理应通过开展各种类型的合作学习活动，来培养学生的合作意识与能力，那么，如何有效开展合作学习呢一、为什么要开展小组合作学习的模式1.小组合作学习全面提升学生各方面的能力众所周知，无论是预习还是复习，均会对学生的自学能力提出很高的要求。
小组合作学习首先可以帮助学生自学能力的提升。
学生在参与小组合作学习活动的过程中就必须始终遵循不仅要预习，同时也要复习的原则。
通过小组合作学习活动的开展，在与同学之间的研究与讨论中，学生必定会逐步学会对于知识的归纳与总结，而这也是提升自学能力的关键所在。
其次，小组合作可以提升学生语言表达能力。
在小组合作学习模式下，学生之间以及学生与教师之间都将得到更加宽广的交流平台，通过相互之间的交流与互动，必定能够有效提升学生的语言表达能力。
同时，通过整个交流与互动的过程，学生也会逐步树立起自信心，学习将更加轻松。
第三，学生综合能力的提升。
在小组合作学习模式下，每一位小组成员都会进行细致的分工，这就能够让每一位学生的不同特长在小组合作中得到充分的发挥。
每一次小组合作学习活动的开展过程，学生的角色都是不一样的，并不固定。
然而，通过各种角色的尝试，必然将提升学生的综合能力。
比如说，组长的角色能够提升组织能力、管理能力、协调能力等。
2.小组合作学习促进学生情感的发展“兴趣是最好的老师”。
通过小组合作学习模式的应用，在丰富多彩的活动环节下，学生不仅会以愉悦的心情投入其中，同时也会切身体会到通过自学而带来的成功体验，这样的过程会充分激发学生对数学课程的兴趣。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
浅谈小组合作学习论文
时代的发展要求学生形成新的学习方式。
《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
但长期以来，由于各种原因，城区学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。
教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。
如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈我的一些看法和做法。
一、小组合作学习的组合1、我们班共有36名同学，我将其划分为四个大组，每个大组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。
平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配根据班级学生特点：中等生偏多的情况，我们班的小组为九人一小组，优中差的比例为2：5：2。
在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。
这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质不小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。
一、小组合作学习的分工要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。
教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。
例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
二、小组合作学习的时机小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。
因此，我认为必要性注意以下几点：1、明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】
第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
浅谈小组合作学习的论文
浅谈小组合作学习的论文各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢浅谈小组合作学习的论文郑永进摘要：一度热情极高的小组合作学习也在呈降温趋势，其实运用得好效果会非常好。
要防止对其过度赞美，也要防止将其贬得一钱不值。
小组合作学习有适用条件，需要教师对小组合作学习有较强的控制能力。
小组合作学习在试卷评讲中大有作为。
关键词：合作学习；条件；控制过去以教师为主体的“填鸭式”教学模式受到激烈批判，人们认为其忽视了学生学习的主动性。
教师不断探索新的教学模式，以便更好地体现以学生为主体，以教师为主导。
运用恰当的方式能拉近师生之间的距离，让教师与学生有一对一接触的机会，让教师更加了解学生的思维状况，并能有的放矢地抓住关键问题进行讲解。
小组合作学习是学生参与学习的重要形式，它对学生学习有重要意义。
下面笔者就小组合作学习谈谈自己的看法。
一、小组合作学习有适用条件1.问题需要教师精心安排首先，问题对学生来说，不能太难，也不能太简单。
靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，对该问题需要依靠几个学生或全班的合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。
其次，问题能激发学生探究的欲望。
问题探究的结果有明显的层次。
浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。
问题有利于不同水平的学生均有思考结果。
教师把所有小组的意见在全班宣布，可起到开阔学生的思维，培养学生的开放性思维，形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。
教师还可把自己当作发表意见的一分子，向全班发表意见，当然教师的思考应该更深，更有新意，更有创造性。
最后，小组合作学习的问题，在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题，这也符合支架式学习的原则。
该种类型教师在前面的上课中已经讲过，学生对要合作学习的问题不是完全一片空白，这才有了合作学习的起点。
总之，问题不是空穴来风，前面教师已为小组合作学习做了充足的铺垫，这次小组合作学习更多的是学生的实战演练。
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浅谈小组合作学习论文
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力面对知识经济的到来和高科技的飞速发展竞争越加激烈的21世纪社会合作意识更是21世纪人才的重要意识。
因此在基础教育改革浪潮中实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学探索小组合作学习与小学生素质的发展其实践意义是很明显的。
新课程改革强调学生学习方式的转变小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系促进学生个性健全发展的优点越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是我们在教学实践及听课活动中发现真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。
因此我们在小学数学课堂教学中进行了“在小学数学教学中如何设置小组讨论培养学生的合作意识”的课题研究并成功申报为镇级教改课题。
通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上发挥学生的主体作用把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合
调动全体学生学习积极性促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
一、小组合作学习中教师的作用教师
除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外还要做好以下几方面的工作。
1合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计最好按照异质分组就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工可以采取轮换制如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作记录员负责合作过程的记录工作资料员负责学习资料的收集工作报告员负责写学习报告代表小组进行学习成果汇报。
2小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度有一定探究和讨论价值问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间什么内容需要小组合作学习小组学习的时间是多少等等。
3小组合作学习的课堂实施。
对于低年级小学生而言他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的开展有成效的小组合作学习有一定难度但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用这需要教师对学生进行逐步培养。
在小学数学教学中整节课完全运用合作学习的情况比较少大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学在需要合作时才进行小组合作学习。
在小组活动过程中教师要加强对每个小组的监督和指导尤其关注困难学生在活动
中的表现让他们多一些发言的机会。
4小组合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与
不足、对学习进行全面的评价是十分必要的这样做有利于改进教学。
教师
可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息反思取得成功的经验和不足之处的教训进而针对每个小组的表现再做具体
的指导促使每个小组都进行反思这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
二、小组合作学习中的问题设计
小组合作学习是由问题引发的。
问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。
提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍从而对学生的智力活动产生刺激小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后将教学中的重、难点演绎成问题提出。
要使小组合作学习富有成效引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣能够引起师生思维活动的展开。
当然问题还应是体现学生最近发展区的问题是学生“跳一跳能
够摘下的果子”。
1、矛盾型问题。
即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处有意识地挑起学生认识中的矛盾促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突使学生意识中的矛盾激化从而产生问题情境引发学生思考的兴趣。
在教学分数化小数时当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数并把所有分数化成小数。
学生惊讶的发现9/15
和6/24能化成有限小数与判断不符。
这时教师在组织学生小组学习讨论。
因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的能够激发学生的求知欲望满足他们的好奇心理
所以学生在小组合作学习中特别投入。
2、假设型问题。
即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。
如教学分数的基本性质时教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质在让学生在小组里进行合作探究。
由于答案的不确定性给学生留下了广阔的思考空间容易将学生置于一种非得思考的问题情境中因此问题一经提出学生便会思绪飞扬。
3、发散型问题。
既要求学生紧密围绕某一问题从多侧面、多方位进行思考以探求问题的多种答案。
让学生综合应用学过的知识多种方法解答。
由于这类题的答案不是唯一的
小组合作学习的目的是开阔学生的思路让学生学会从多方位、多角度分析问题培养学生多向思维的能力。
三、练习设计在练习中提高效率
练习可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厌与熟能生笨。
一个很重要的原因是练习过度。
已经很熟悉的内容,再要学生反复练习,会使学生产生厌倦情绪。
一些内容反反复复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题、新情境时,只会生搬硬套,不会思考探索解决问题的方法。
“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式其实这里的“多练”不仅指练习的数量上更多是在质量上的要求。
而小组合作学习一方面加大了学生的参与率另一方面也是实施分层教学思想的有效形式从而保证了练习的有效性和针对性。
合作学习中教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点结合班级学生实际选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题提高同伴间合作的效率。
练习作业分为独立性练习和合作性练习适当增加开放性的问题和习题。
例如在学习组合图形面积的计算时我要求学生(1)用你自己的方法进行解答(2)你能想出其它的方法并列出算式吗由于解法的多样性不同的学生就有了不同的思考方向同时在小组讨论中还能互相启发与提示最后同学们通过集思广益便从一道题中学习了多种解法由一题辐射到多题既拓展了学生的思维又提高了练习的效率,增强其学习的信心与积极性。
四、训练合作技能
学生在合作学习中主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性必须重视合作技能的培养。
1、学会倾听
在小组讨论过程中要求1人先说其他人必须认真听并且不能打断别人的发言要能听出别人发言的重点对别人的发言做出判断有自己的补充或独到见解在这样要求下训练学生不但养成了专心听的习惯而且培养了学生相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
2、学会讨论
合作学习中学生在独立思考的基础上再通过共同讨论、相互启发从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量教师要教给学生讨论的方法各组由一人汇报自学或独立思考的内容其它成员必须认真听并且有自己的补充和见解最后还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理准备发言。
3、学会表达
在合作学习中学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述为了达到训练目标首先教师要提供讨论的时间和空间使学生敢说、会说培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说而且要能大胆完整地说要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时起来补充或纠正时可以这样说“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”听、说技能是合作学习的基本技能它是在学生独立思考的基础上通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助相互启发实现了学习互补促进了学生的自主发展。
4、学会组织
合作讨论的成败与否很大程度上取决于组内的组织者具体做法是指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等另外为了体现小组内的主体性可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
5、学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评如让学生倾听他人发言后用手势表示对或错用准确流畅的语言评价以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
五、小组合作应注意的问题
在近几年的教学实践和观摩其他教师的课时自己或其他教师在进行小组合作学习是存在一些问题
1、小组活动重视形式缺乏实质的合作。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组不能把小组合作学习停留在表面形式上在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
2、学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题这会影响合作学习的顺利开展。
3、组合作学习内容和时机缺乏恰当性
教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
一个好的研讨问题可以使学生有的放矢在既定的目标下积极合作探索使合作效果达到最优化否则可能适得其反。
而部分教师却误认为不合作就不是创新不合作就不是实践新课程因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论
方式。