浅谈小组合作学习的论文
小组合作学习策略论文
初探小组合作学习的策略“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”自新课改实施以来，教学理念、教学方式有了很大的改变，这些改变一点一滴的渗透到课堂教学中，给课堂带来了生机和活力，给学生带来了兴趣和愉悦。
小组合作学习是我们正在积极推行的一种教学方法，下面根据自己的教学实践，谈几点开展小组合作学习的策略。
一、合作学习小组的建立首先，划分学习小组时要合理搭配学生，实行异质分组。
一般以6~8人为宜，从性别、学习情况、性格等方面考虑分组。
这样分组可以有效调动学生学习的欲望。
优等生帮助后进生的过程，也是优等生巩固知识的过程。
一个组内的学生既不能都是性格沉闷的，也不能让活泼好动的学生扎堆，那样要么死气沉沉讨论不起来，要么小组讨论时跑题难以控制场面，达不到合作探究的目的。
其次，小组成员要围坐在一起，以便面对面交流讨论、合作探究，营造良好的沟通氛围。
为此，学校专门购置了书橱，让学生把书放到书橱里，使课桌变得敞亮，课堂变得明亮，把学生从书堆中解放出来。
再次，小组之间要兼顾平衡，实行同质分组。
只有各小组在同一个水平线上，大家才会在公平公正的基础上相互竞争。
最后，小组合作学习时，分工要明确，特别是一定要选好小组长。
小组长的作用很大，好的小组长可组织领导好整个小组的合作学习。
小组形式一般是固定的，但小组长不是终身制，最好分学科设置。
学科小组长由本组内本学科学习强的同学担任，不一定是最好的，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等，分科设立组长的目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到团队学习、合作学习的效果。
以上几种小组划分方式有利于提高学生的合作意识、合作能力，有利于个体的发展，优势十分明显，是绝大多数教师会遵循的原则。
但在教学过程中，小组合作学习因为学生基础存在差异，也会存在一些问题，针对这些问题，我采用的教学策略有：1.在小组学习中，总有被孤立的弱势学生存在。
针对这种情况，我把小组内的几个弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个小组中，通过教师的帮助去完成学习任务。
小组合作学习论文
小组合作学习小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
对于小组合作学习本人认为既有其优点，也有它的不足之处。
下面就谈谈自己对小组合作学习的感想。
一、小组合作学习的优点1、小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。
以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。
小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生”我要学”的强烈愿望。
2、小组合作学习的分组原则是以班级学生的学习水平好中差进行组合。
每组5——6人。
组内各成员的主动参与互助合作。
有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。
增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
3、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。
合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。
由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动的学。
在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。
只能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。
小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。
小组合作学习把”不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
如何提高小组合作学习有效性论文
如何提高小组合作学习的有效性主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。
国务院关于《基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生教学相长”。
本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的改变。
其中合作学习就是新课程改革提倡的新的学习方式之一，也是课堂中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
但只要稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。
例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟。
学生还没有真正进入学习状态。
就草草收场：有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略：有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
如何提高小组合作学习的有效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索，下面就这个问题谈谈我自己的看法：一、构建结构合理的合作小组1、小组的建立：合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。
当然，最常用的就是4人一小组。
分组时要考虑的有：a、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。
b、性别：两男两女。
因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。
c、家庭背景等。
一般不允许学生相互选择。
因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。
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第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
小组合作学习[论文]
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浅谈小组合作学习时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，教育也不例外。
新课标要求，我们的教学应全面提高学生的素养，倡导体现学生的自主、合作、探究，变分析课为实践课。
因此，各地都在积极探讨新的课堂模式。
在这些众多的模式当中，小组模式是比较普遍的。
下面我将从小组建设、课堂评价、学生参与率三个方面对小组合作学习谈自己的拙见。
一、小组建设合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工并且以小组总体成绩为评价依据的互助性学习，其中小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键。
为了优化小组组合，形成互补型合作团队，便于发挥小组各成员的个性特长，我们在划分小组时应坚持“异质同构”的原则，同时要注意小组的规模。
为什么要进行“异质同构”的分组？小组内部成员之间有能力、性别、特点等因素的不同，可以形成小组成员间不同学习基础的“异质”组合，促使成员之间积极互赖、相互帮助；组与组之间的同构，可以保证不同小组整体学习能力大体相仿，以保证组际间的公平竞争。
那么小组的规模多大才是比较合适的？一般认为，合作学习的小组规模不宜过大，以4-6人为宜；总的小组数以6到8组为宜。
这样小组长可以兼顾到组内的每一个成员，教师也可以更好地照顾到每一个小组，小组间、小组成员间都可以分到具体明确的任务，可以最高程度地确保每个小组、每位成员都有事可做。
理论总是理想的，但在实际的操纵中总会碰到各种困难。
“异质同构”的阻碍并不大，但是小组的规模却是让我们棘手的问题。
在实际教学中，普遍存在着班容量较大和教室空间狭小的问题。
以一个由69名学生组成的班级为例，在实际的分组中，如果按照每组6人，大概就得分12组，那么总的小组数又是过多的。
暂且先不说教师是否能够兼顾得到，光是教室空间和优秀小组长都是远远不够的。
迫于现实条件的限制，我们可以把每组的人数定在10到12人之间，这样全班大致可分为7组。
但是每一个组的人数又是过多的，所以我们又把每一个组按照同构异质的原则进行了细化，分为a/b 两组。
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字小组合作学习是一种在教育中非常普遍的教学方法，它可以使学生更好地理解知识，提高学习效率，培养学生的团队合作能力。
小组合作学习给学生带来的好处是显而易见的。
小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，从而更好地理解知识。
在小组中，学生可以通过相互讨论、协作完成任务，共同解决问题，从而激发出更多的学习兴趣，增加学习动力。
在这个过程中，学生不仅可以从老师那里学到知识，还可以从同学那里学到知识，通过讨论和交流，相互借鉴，共同进步。
小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在学习中，一些学生可能会遇到困难，而另一些学生可能会比较擅长某些方面，通过小组合作学习，学生可以相互帮助，互相学习，提高整体的学习效率。
并且，在小组学习中，学生会相互监督，相互激励，从而更加专心致志地学习，不容易分心。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在小组中，学生需要相互配合，相互沟通，协同合作完成任务，这样可以培养学生积极主动的学习态度和团队合作能力。
在学习过程中，尊重他人，理解他人，团队合作是非常重要的，这些能力在将来的工作和生活中也是非常重要的。
小组合作学习可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。
在小组学习中，学生需要深入思考问题，分析问题，找出解决问题的方法，并且把自己的看法和想法清晰地表达出来，这样可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
小组合作学习可以提高学生的学习效率，培养学生的团队合作能力，锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，是一种非常有价值的教学方法。
教师应该更加重视小组合作学习这种教学方式，在日常的教学中多多运用，让学生在合作中学到更多知识，获得更多的成长。
小学语文小组合作学习论文
浅谈小学语文小组合作学习《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中引导学生自主探索，提高学生的实践动手能力和合作交流的能力。
我做了以下的探索，觉得以下几方面都是很重要的因素。
（一）培育学习小组，完善小组合作机制1、“组间成员水平均衡”分组的原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。
究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。
因此，我在我班组建了6人一组的10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。
这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
2、给小组成员“编号”的原则各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，我按小组成员不同的水平，给他们编号。
在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。
那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。
这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
3、小组成员分工合作的原则小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
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浅谈小组合作学习的论文
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浅谈小组合作学习的论文
郑永进
摘要：一度热情极高的小组合作学习也在呈降温趋势，其实运用得好效果会非常好。
要防止对其过度赞美，也要防止将其贬得一钱不值。
小组合作学习有适用条件，需要教师对小组合作学习有较强的控制能力。
小组合作学习在试卷评讲中大有作为。
关键词：合作学习；条件；控制
过去以教师为主体的“填鸭式”教学模式受到激烈批判，人们
认为其忽视了学生学习的主动性。
教师不断探索新的教学模式，以便更好地体现以学生为主体，以教师为主导。
运用恰当的方式能拉近师生之间的距离，让教师与学生有一对一接触的机会，让教师更加了解学生的思维状况，并能有的放矢地抓住关键问题进行讲解。
小组合作学习是学生参与学习的重要形式，它对学生学习有重要意义。
下面笔
者就小组合作学习谈谈自己的看法。
一、小组合作学习有适用条件
1.问题需要教师精心安排
首先，问题对学生来说，不能太难，也不能太简单。
靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，对该问题需要依靠几个学生或全班的合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。
其次，问题能激发学生探究的欲望。
问题探究的结果有明显的层次。
浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。
问题有利于不同水平的学生均有思考结果。
教师把所有小组的意见在全班宣布，可起到开阔学生的思维，培养学生的开放性思维，形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。
教师还可把自己当作发表意见的一分子，向全班发表意见，当然教师的思考应该更深，更有新意，更有创造性。
最后，小组合作学习的问题，在一般情况下不应该是学生第一次
接触的问题，这也符合支架式学习的原则。
该种类型教师在前面的上课中已经讲过，学生对要合作学习的问题不是完全一片空白，这才有了合作学习的起点。
总之，问题不是空穴来风，前面教师已为小组合作学习做了充足的铺垫，这次小组合作学习更多的是学生的实战演练。
它是由教师讲授，到学生单独完成问题之间的过渡。
因为单个人完成难度大，几个人互助有利于开放思维。
众人拾柴火焰高，同时年龄相仿，所受教育程度差不多，因此小组成员更能够互相启发，小组合作学习可以说是教师半放手的阶段。
全部由教师讲解学生很难学会独立处理问题，因为他没有充分思考的过程，每次都是教师告诉结果，长此以往，会产生学生的依赖心理，也就不愿去独立思考问题了。
难怪每次高考后，有教师很高兴：这道题我讲过或讲过类似的题，但学生仍然不会做，教师空欢喜一场。
因为平时被教师带着做题，已成了习惯，考试时，教师没在身旁，要
自己独立作答，那就不会了。
面面俱到的关心会养成学生的依赖思想，教师一讲就会，学生一做就不会。
2.小组中的分组很有讲究
人太多不能深入交流，人太少不能达到多方合作以解决问题
的目的。
成绩相差太大，成为一言堂，成绩差的学生不敢发表意见，成绩好的学生听不进成绩差的学生的意见，或不屑于听，从而交流不畅，跟独立思考没什么差别。
座位相差不能太远，座位塔得太乱，容易造成联谊会的效果。
因而小组成员以四到六个人为最佳，座位顺序基本不变，还要注意男女生比例大体均衡，成绩大体均衡。
3.使用频率不能太高
任何一种教学模式使用太多，都会造成学生丧失新鲜感，从而投入不够。
小组合作学习是众多学习模式中的一种，没有一无是处的教学模式，也没有万能的教学模式。
二、教师对小组讨论要有较强的控
制能力
师生关系和谐，学生愿意听从教师的指挥，相信教师，是小组合作学习取得成功的前提。
在小组合作学习时教师的控制在很大程度上决定学习效果的好坏。
确保每一个学生都在积极参与小组合作学习。
首先，教师要善于观察，要及时了解学生讨论的进度，每个学生在做什么，在谈哪一方面。
曾经有一个教师在上公开课时，让学生小组讨论，学生讨论激烈。
评课时，听课教师对这堂课上学生主动性的发挥给予了极高评价，讲课教师也很满意。
但评完课
后，录像师交给一个录像带，录下了其中一组的讨论内容，原来他们讨论的话题与要求讨论的话题毫无关系，他们在讨论电视剧中的人物谁最酷。
这样表面繁华的小组合作学习，告诫教师越是小组合作学习，越需要教师的监督，督促学生尽快进入讨论，督促学生控制讨论的节奏。
学生对教师深入基层的指导会非常感激，会产生一种被关注后的
表现欲。
当然教师不可过多干涉内容，尤其不能直接公布答案或表明自己的观点，同时要兼顾到每一组的学生。
在结束小组讨论后，教师要公布小组讨论的结果。
总结时是全班总结，没必要点哪一组，教师赞同不赞同要表明态度，也可让大家一起评价。
学生付出了劳动都希望能得到反馈，正确的希望得到认同，错误的希望明白原因，以便改正。
其次，要把握好时间。
小组讨论的时间过长，完不成进度，造成教学时间的浪费，也使学生的注意力不够集中，从而影响讨论的深入。
最后，各组讨论的问题要一致。
有的教师为节省时间，让这一组讨论这道题，让下一组学生讨论另一道题。
各组讨论的题均不相同。
然后小组讨论完毕后，讲这一题时让这一组的代表起来讲做题步骤，讲另一题时让另一组的代表起来讲做题步骤。
殊不知，每一组都只讨论了一道题而已，对其他组讨论的问题都不甚了解，听别组说讨论结果，很多时候是如云坠雾。
教师却无视其他
组的学生，眼睛就只盯着发言的学生。
这样，教学目标的完成就大打折扣了。
笔者认为应把讨论的面撒开，让各组讨论同一有深度的问题。
这样有比较，教师讲起来也有针对性。
一道题弄懂了、透了，就能举一反三。
与其对每一道题都一知半解，不如大家齐心协力弄懂一题。
三、以评讲试卷为例，谈谈小组合作学习的具体操作
现在每次发下试卷，我都会给一节课的时间，让前后四个学生，前面两个，后面两个，组成一组。
如果有剩余的学生，视情况安插在各组中去，考虑男女比例和成绩的均衡性。
实践证明，先让学生分组讨论自己刚做过的，并有教师评分的试卷，然后教师再讲，效果显著，学生兴趣很高。
每次教师发下试卷，学生都急切地想知道自己的分数，接下来想知道自己错了的题为什么错了。
如果教师马上就评讲，学生往往不能很快收回心思。
与其强行把学生的心思拉回到
听评讲上，不如顺应学生的需求，因势利导，让他们组成小组。
让做对了这道题的学生给做错了题的学生讲一讲，做错的学生问做对的学生，做对了的学生会非常耐心地讲自己是如何思考做题的，做错的学生会听得非常认真。
这很像一对一的辅导，听讲的一定要听明白为止，讲的学生责任感极强，一定要讲明白为止。
这样既达到了学习目标，又培养了学生做人的原则，使学生之间更融洽，增进了同学间的友谊，同时又锻炼了学生的口语交际。
总之，灵活性远远超过教师给全班统一讲。
当然，学生在既没有讲又没有听的时候也不能闲着，要看自己错了的其他题。
一点也不浪费时间。
对全组成员，甚至是全班都没有做对的题，教师在学生讨论时也不可公布答案，让学生发挥全组成员的力量去思索。
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究
者、探索者。
而且，小组合作学习，如果教师控制得好，能够满足学生成为发现者的愿望。
愿小组合作学习仍能焕发勃勃生机！
参考文献：
［1］张华。
课程与教学论。
上海教育出版社，2002.
［2］陈琦。
当代教育心理学。
北京教育出版社，1997.
［3］约翰·怀特。
再论教育目的。
教育科学出版社，1997.
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。