识字模式
高效课堂识字教学模式
高效课堂识字教学模式小学认字是很要重的学习任务，高效课堂识字教学模式是怎样的呢?下面店铺整理了关于高效课堂识字教学模式，供你参考。
高效课堂识字教学模式如下一、运用多媒体，激发学生的兴趣“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。
首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。
如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。
多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。
利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。
这样就化难为易，使学生正确识字书写。
多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。
它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、运用方法——教会学在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的1、儿歌识字法、读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
如：“心字进门心发闷，市字进门闹吵吵。
日字进门一间屋。
”2、游戏识字法、低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
低年级情境识字教学模式
低年级识字教学模式兴安街道兴安小学徐连美语文新课标对识字教学提出了新的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。
” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
针对低年级识字量大，识字效率低这一特点提出了“在情境中识字教学模式”的构想。
“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：（一）激趣导入，整体感知。
这是教学的起始阶段，必须顺应低年级学生的心理特点精心设计。
上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用充满兴趣的谜语，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示等，为学生的学习创设富有情境的意境。
（二）圈出生字，定向记忆。
新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找出会写的字和会认的字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生自主识字的能力。
（三）创设情境，自主识记。
在教学过程中，用“走迷宫”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。
先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；再读单个的字，之后利用生字卡片复习生字，最后小组内交流识字方法。
当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。
如：“高”有的学生利用顺口溜来记：一点一横长，口字在中央，下面一扇门，门里一张口。
还有的学生用身边同学的姓名记。
记“大”时，一个学生伸开双臂，伸展大腿利用形体识记；记“天”用“大”字加一横，利用熟字增减笔画记。
这样，多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的优秀品质。
低年级韵语识字课堂教学模式
低年级韵语识字课堂教学模式一、设计理念按照现代信息论观点，一篇韵文（如儿歌、谚语、三字经、对联等）就是一个信息集成块。
教学时，通过朗读，背诵这一主要方式，将韵文这一信息集成块整体输入学生大脑，在朗读、背诵过程中认识生字。
由于每个生字（信息基本单位）在韵文（信息集成块）中的位置是固定的，学生可以通过联想的方式（特别是字音）进行再认。
当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，然后读读、背背这句话，自然就知道这个字读什么音了，韵文与生字之间建立起了稳固的联系。
这就是定位联想。
从传统识字教学经验来审视，这种在读韵文中学习汉字的方法进一步强化了在语言环境中识字。
充分发挥了语言的链条功能。
因此，从现代信息理论与传统经验的整合中，找到了汉字教学的新方法。
教学实践证明，这种方法能有效提高识字教学的效率，师生负担轻，达到了费时少收效高的目的。
为我们构建小学低年级识字教学新模式提供了理论支持和技术保障。
二、模式特征采取“整体输入，定位联想”的方法教学汉字，符合儿童的认知心理，达到了操作简便、效率高、效果好的目的，能有效提高识字效率。
三、模式流程初读韵文，自主识字→熟读韵文，巩固生字→背诵韵文，熟记生字→指导书写，辨析字形。
四、实施策略（一）初读韵文，自主识字。
1．目标任务：借助拼音读准字音读对读顺韵文。
2．基本步骤：（1）导入（或谈话提示本课教学目标、或多媒体课件激趣、或相关韵文铺垫……）（2）自读韵文（借助拼音可采取自由轻声朗读等），画出文中生字；（3）小组合作读，（可采取结对读、分句读、评读等），读对读顺课文；（4）抽生检查朗读情况（学生未读准的汉字要提出纠正）。
（二）熟读韵文，巩固生字1．目标任务：（1）采取多种形式读熟韵文；（2）每一个生字能在韵语中准确地读出。
2．基本步骤：（1）去掉拼音把句子连起来读，将韵文读通顺；（2）采取多种形式将韵文读出节奏、读出韵味；（3）分句读，了解韵文大意。
（三）背诵韵文，熟记生字1．目标任务：采取定位联想的方法背诵韵文，熟记生字。
识字模式
分析字形的模式一、独体字模式:如“女”：1看：整体观察：“女”，独体字，“女”字的形状像个五边形；2找：找出关键笔画：整个字写得最长的笔画一般都是比较关键的笔画，一定要指导学生学会观察寻找，并把它写好，这个笔画决定字是否显得大方。
“女”字的关键笔画是“撇点”；3查：观察田格中字的位置：看准哪一笔在横中线、竖中线，最关键的是哪一笔、最难写的是哪一笔，帮助他们掌握笔画的起止位置。
“女”字的长横压在横中线上；完整叙述：“女”独体字，“女”字的整体形状像个五边形，关键笔画是“撇点”，长横写在横中线上；写字时，第一笔撇点的起笔从2点到5点的左下方一点儿，再向9点方向写一个长点收笔，第二笔撇从5点右上一点儿起笔写到7点方向收笔，第三笔横从4点靠左一点儿起笔到6点靠右一点儿收笔。
二、合体字模式：如：“玩”1看：看清字的结构和各部分在田格中的位置。
“玩”左右结构，左边是“王字旁”，右边是“元”，合起来是“玩”，组词：玩耍；“玩”左窄右宽，上边对齐，下面左短又长，左边的“王”避让“元”字，最后一笔是“提”，右边“元”字的“撇”穿插到“王”字的下边；2找：找准字的第一笔在田格中的位置。
“玩”字的第一笔从右下方一点儿起笔；3查：观察字的笔画哪几笔是在田格中的横中线、竖中线的位置，把主要位置定好。
“玩”字左边的第二笔“横”写在横中线上。
完整叙述：“玩”左右结构，左边是“王字旁”，右边是“元”，合起来是“玩”，组词：玩耍；“玩”左窄右宽，上边对齐，下面左短右长，左边的“王”避让“元”字，最后一笔是“提”，右边“元”字的“撇”穿插到“王”字的下边；“玩”字左边的第二笔“横”写在横中线上；第一笔“横”从右下方一点儿起笔到竖中线左边一点儿收笔。
小学低年级识字教学课堂模式
小学低年级识字教学课堂模式小学低年级的识字教学是学生语文学习的重要环节，也是打好语文基础的关键阶段。
在识字教学中，教师需要采用多种有效的课堂模式来帮助学生快速、准确地掌握识字知识，培养他们的阅读能力。
本文将介绍一种适合小学低年级的识字教学课堂模式，希望能够给教师们带来一些借鉴和启发。
一、课前呈现识字教学的第一步是课前呈现，教师可以选择一些生动有趣的识字图片或者故事来引入新的词汇，吸引学生的注意力。
教师可以通过图片或者故事来让学生了解新的词汇的意义和用法，让他们在愉快的氛围中学习新的词汇。
教师还可以通过一些游戏和趣味活动来帮助学生理解和记忆新的词汇，增加学生的学习兴趣和参与度。
二、联想教学在识字教学中，联想教学是一个非常有效的教学方法。
教师可以通过生动的联想教学来帮助学生快速、准确地记忆词汇。
教师可以通过一些小故事或者联想游戏来让学生记忆生僻字，让学生在愉快的氛围中学习新的词汇。
通过联想教学，学生不仅可以轻松地记忆新的词汇，还能够帮助他们培养联想能力和创造力，促进他们的语文学习。
三、多媒体辅助教学在识字教学中，多媒体辅助教学是一个非常重要的教学手段。
教师可以通过多媒体教学软件来展示生动有趣的识字动画或者识字视频，让学生在视觉上感受词汇的形态和意义，加深他们对词汇的理解和记忆。
教师还可以通过多媒体辅助教学来进行一些互动游戏和趣味活动，增加学生的学习兴趣和参与度，提高他们的识字效果。
四、故事讲述五、游戏活动六、课后拓展课后拓展是识字教学的重要环节。
教师可以通过一些课外阅读、写作和讨论等活动来帮助学生巩固和拓展词汇知识。
教师可以布置一些与新词汇相关的阅读材料，让学生在课外进行阅读和写作，加深他们对词汇的理解和运用。
教师还可以组织一些小组讨论和展示活动，让学生在交流中巩固和拓展新的词汇，提高他们的语文水平。
识字写字教学模式
识字写字教学模式《全日制义务教育语文课程标准》指出：识字与写字是阅读写作的基础是语文教学的一项重要任务。
因此我们要准确把握“识字与写字”学习目标，识写分开，重视“主动”识字，独立“识字”，重视打下扎实的可持续发展的识字基础。
我校低年级主要是识字教学，经过不断的摸索，不断实践，不断改进，形成以下模式，基本流程为：校正字音——掌握字形——理解字义——指导书写——展示评价一、校正字音每个汉字都有一个或几个读音，识字教学首先从读准字音开始，应指导学生读准每个字音，为整体阅读做好铺垫。
所以扎扎实实的把好识字第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常可这样安排几个循序渐进的过程：1、预习时，让学生把生字、生词在文中圈出来，并把生字表中的拼音标在文中，以强化学生对生字读音的第一印象。
2、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音。
3、将生字连词用小黑板或在黑板上呈现出来，检查订正。
本环节分为两步走：带拼音读，去掉拼音读。
检查方式多样：抽读，领读等。
4、在语境中识字。
这样的环环相扣，对于容易出现的读音，及时强调，及时纠正。
二、掌握字形字形教学时低年级识字教学的难点，教会学生识字形的方法是字形教学的关键。
1、充分信任学生，放手让学生自主识字。
认识字后，放手让学生想识字方法，之后同桌或小组之内交流自己的识字方法。
让学生成为一个发现者，感受识字乐趣，完全成为识字的主人。
2、注重教给学生识字方法，培养识字能力。
在课堂教学中教给学生识字方法。
教给学生好的识字方法才能够有效的学习，正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。
课堂学生学会了运用加一加、减一减等方法进行识字。
三、理解字义本环节将学文与识字结合在一起，随文理解字义。
做到字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自然流畅，并有利于课文的理解。
根据不同课文，采用不同的学文思路，但要做到：1、在语境中了解字义。
2、读懂课文。
3、朗读课文。
4、语言训练。
需要补充说明的是汉字的音、形、义的结合体。
幼儿园汉字游乐园：趣味汉字识字教学案例
幼儿园汉字游乐园：趣味汉字识字教学案例一、引言幼儿园是孩子们最初接触教育的地方，而汉字作为中国文化的重要组成部分，对于幼儿的汉字识字教学也显得尤为重要。
如何让幼儿在学习汉字的过程中感到愉快，变成一种游戏和乐趣，是每一位教育者都需要思考和探索的课题。
本文将为您介绍一种趣味汉字识字教学案例，帮助幼儿在轻松愉快的氛围中掌握汉字知识。
二、故事情境：《小猪快跑》在这个识字教学案例中，我们选用了一则富有趣味性的故事《小猪快跑》。
故事中，小猪迷路了，它需要顺利通过各种汉字障碍，才能找到回家的路。
故事设置了一系列情境，如山、水、桥、怪兽等，每个情境都对应一个汉字。
通过这些情境的设置，幼儿们在参与故事情境中，不知不觉地掌握了一些汉字的认知。
三、游戏互动：汉字认知小游戏在故事情境之后，我们设计了一些小游戏，如观察认字游戏、听音配字游戏等，来加深幼儿们对汉字的印象。
通过这些小游戏，幼儿们既能在愉快的氛围中学习汉字，又能够对汉字有更深的认知。
四、手工制作：汉字造型手工在幼儿园，手工制作是一种常见而有效的教学方式。
我们也设计了一些以汉字为灵感的手工制作活动，比如利用彩纸剪剪贴贴出汉字形状，或者用细软泥捏出汉字笔画。
这样的手工活动不仅可以锻炼幼儿们的手眼协调能力，更能够加深他们对汉字形态的印象。
五、示范游戏：亲子互动为了让家长更好地了解孩子在幼儿园学习汉字的情况，我们安排了一场亲子互动活动。
在这个活动中，家长将和孩子一同参与到汉字认知的游戏中，亲子共同体验趣味汉字识字教学过程，并且让家长们也能更加深入地了解到孩子在幼儿园的学习情况。
六、总结通过《小猪快跑》这个趣味汉字识字教学案例，我们不仅在幼儿园课堂上培养了孩子对汉字的兴趣，更是在孩子们的潜意识中留下了深远的影响。
让汉字识字变成一种有趣的游戏，不仅能够提高幼儿的学习效果，更能够在潜移默化中传递中华优秀传统文化，这正是我们教育者的初心所在。
七、个人观点在我看来，趣味汉字识字教学在幼儿教育中具有非常重要的意义。
识字教学模式
识字教学模式引言识字是人类重要的基础能力之一，对于孩子的成长和学习发展至关重要。
因此，设计有效的识字教学模式对于培养孩子的语言能力和阅读习惯具有重要意义。
本文将探讨几种常见的识字教学模式，旨在帮助教育工作者和家长们更好地了解不同的教学方法，以便选择适合孩子的最佳方式。
一、传统教学模式传统的识字教学模式通常采用传授知识的方式，注重教师的讲解和学生的被动接受。
教师主导教学过程，通过向学生介绍拼音、字形和词义等知识点，帮助学生快速识别和掌握字词。
这种教学模式对于一些孩子来说可能比较有效，尤其是那些具有较强的记忆能力和听觉记忆能力的学生。
然而，对于一些需要更加互动和个性化学习方式的孩子来说，传统模式可能会显得单调乏味，并且有可能造成学习动力的下降。
二、多媒体教学模式随着科技的进步，多媒体教学模式逐渐受到教育界的重视。
这种模式运用了丰富的音频、视频、动画等多媒体资源，通过生动的图像和声音帮助学生更好地理解和掌握识字知识。
相比传统教学模式，多媒体教学模式更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。
然而，多媒体教学模式也存在一定的挑战。
例如，使用多媒体教学需要投资高昂的设备和软件，同时也需要教师具备一定的技术操作能力。
另外，过度依赖多媒体教学也可能导致学生对于传统的书面文字感到陌生和不熟悉。
三、游戏化教学模式游戏化教学模式是一种结合游戏元素和教育内容的教学方式。
在识字教学中，游戏化教学可通过设计各种有趣的识字游戏来帮助孩子增加识字的兴趣和积极性。
例如，通过拼音配对、拼字游戏、字词接龙等方式，让学生在娱乐中学习，提高学习效果。
游戏化教学模式不仅可以增加学习的趣味性，还能培养学生的合作精神和竞争意识。
然而，游戏化教学也需要教师精心设计相关游戏，确保游戏的目标和内容与学习目标相匹配。
四、个性化教学模式。
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小学语文“自主快乐”识字教学模式
“自主快乐”识字教学模式是指教师为学生创设情境，引导学生在游戏中、活动中、情境中识字、写字。
教师把识写的主动权交给学生，调动学生识字、写字的积极性和创造性，教给学生识字、写字的方法，逐步培养学生的自主识字能力。
在反复诵读中巩固识字，了解词义，提高学生的认知能力，发展想象力，培养审美情趣。
【适用范围】低年级识字写字教学
【通用模式】
【操作要领】
一、创设情境，自主识字
达成目标：激发识字兴趣，读准生字、词语或韵文，初步了解生字、词语的意思，记忆字形。
具体操作：1、创境激趣。
教师根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（如图画创境、语言创境、游戏创境或利用直观的教具或课件），激发起学生的识字兴趣。
2、整体感知。
引导学生结合插图、借助拼音认读生字、词串或韵文。
引导学生结合画面初步了解生字或词语的意思，整体感知识字内容。
3、自主识字，合作探究。
在初步读准生字、词语、初步感知词义的基础上，引导学生自主识字。
可让学生把文后要求认读和书写的两类生字用不同的符号圈画出来，自己拼一拼，读一读，初步掌握字形。
要充分发挥同桌合作互助的作用，互帮、互查、互赛。
这一过程要给学生充足的自学、合作的时间，然后教师把生字从词语或韵文中提取出来，巩固识记。
学生认读时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，利用课件或生字卡片检查学生自主识字的效果，重点指导识记较难的生字，采用指名读、小老师领读、开火车读、做游戏等丰富多彩的形式记住生字字音。
识记字形时，让学生选择自己喜欢的方式自主识记，注意识字方法及汉字造字方法的渗透，如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等等，培养学生独立识字的能力。
二、寓识于读，读中理解
达成目标：把生字、词语或词串读正确、流畅，在读中加深理解。
尤其对于词串和韵文，要通过反复诵读让学生感受词串的节奏和韵律美，在此过程中展开想象，将每个词语描绘的事物在脑中连缀成生动可感的画面，获得初步的情感体验，感受词串或韵文的优美。
具体操作：引导学生结合插图或联系学生的生活实际读词语或韵文。
对于词串，实践中发现学生在初读的时候大多数都是一词一顿地读，此时要通过教师示范，引导学生一行一行地诵读，做到声断气不断，词断情不断，加深学生对词语的理解和体验，然后将一个个词语联系起来，整合成一个个意境，头脑中出现不同的画面。
让学生一边诵读一边观赏情景图，边诵读边在头脑里“过电影”，从整体上领略课文描绘的情景。
在此基础上，引导学生用文中的词语连起来说一段话。
学生熟读成诵便积累了语言，把这些语言储存到大脑中的语言仓库里，为以后作文打下基础。
对于韵文，引导学生结合文中插图，通过多种形式的诵读理解感悟韵文的意境。
在语言环境中识字、辨音，培养学生的语感。
三、强化指导，规范写字
达成目标：激发学生的写字兴趣，要求学生不仅要把字写对，还要做到姿势正确，把字写好。
具体操作：1、指导观察。
引导学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，引起学生的有意注意。
2、示范引路。
为了帮助学生掌握规范书写的基
本方法，养成良好的书写习惯，教师要选择比较难写的字在田字格中书写示范。
（一年级时提倡字字示范）3、描红临写。
教师范写后，让学生在课本上先描红再临写。
此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。
4、展评激励。
学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣。
习惯在于养成。
学生写字启蒙时的指导最重要，有了良好的开端好习惯就会伴随终身。
在写字这一环节，教师要严格要求“先摆姿势再动笔”“笔笔到位”、“字字美观”。
四、巩固练习，拓展延伸
达成目标：熟练掌握生字的音形。
能够正确运用所学生字、词语。
引导学生运用课堂上学到的识字方法主动识字，或根据词串内容，到课外阅读与之相关的儿歌、童话等等。
具体操作：教师出示本课生字的同音字或形近字让学生组词辨析。
运用选词填空的形式引导学生灵活运用所学词语。
也可以让学生用词语写句子或几句连贯的话，以巩固本课所学生字、词语。
课后，给学生补充与本课识字内容相关的识字材料，扩大学生视野。
鼓励学生运用所学的识字方法进行归类识字，到生活中识字，培养学生识字能力。