识字教学模式
小学低年级识字教学课堂模式
小学低年级识字教学课堂模式一、前言识字是语文学习的基础，也是小学低年级语文教学中极为重要的一环。
在小学一、二年级的语文教学中，识字教学是教师们首要关注的重点，因为只有通过有效的识字教学，学生才能够打下牢固的语文基础，为以后的阅读、写作、表达和理解等能力的培养打下坚实的基础。
小学低年级的识字教学必须要科学合理，并运用有效的课堂模式，才能达到事半功倍的效果。
二、识字教学的重要性1. 识字是基础。
语文学习的基础是识字，只有通过识字，学生才能够识别文字，进而进行阅读理解等活动。
2. 识字是生活的需要。
生活中处处都有文字，只有掌握了识字的能力，才能更好地适应社会生活。
3. 识字对于提高学生的语文素养有着十分重要的作用。
识字是学习语文的基础，只有通过识字，才能够提高学生的语文素养。
三、识字教学的原则1. 渐进性原则。
识字教学要从浅入深，由易到难，符合学生认知发展的规律。
2. 循序渐进原则。
识字教学要循序渐进，有计划地组织教学内容，使学生逐步掌握和积累词汇。
3. 经验教学原则。
识字教学要引导学生通过实践，形成初步的识字能力。
四、小学低年级识字教学课堂模式1. 教学目标的明确。
在识字教学的课堂教学中，教师要明确教学目标，指导学生学会正确的识字方法，培养学生的兴趣，引导学生主动参与，到达课堂预设目标。
2. 设计合理的教学内容。
识字教学内容要逐步渗透于语文课程内容，突出阅读教学，通过让学生在实际的阅读过程中认识生字，积累词汇。
采用“词汇拓展”和“知识单元”教学模式，帮助学生逐渐掌握一定数量的字词。
3. 创设有利于识字教学活动的教学氛围。
识字教学需要教师创设积极向上的教学氛围，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师要利用多种教学方法，如谈话、绘声绘色、激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性。
4. 采用多种教学方法。
在识字教学过程中，教师要采用多种教学方法，如朗读、听写、讨论等，灵活运用多媒体等现代技术手段，引导学生积极参与，从而达到提高学生识字能力的目的。
识字教学方法
识字教学方法
1.运用可视化辅助教学法：采用图表、图画、视频、幻灯片、模型等
可视化辅助教学工具，帮助学生认识字形，理解字义。
2.课堂互动教学法：采用课堂互动教学工具，如问答、讲评、小组活动、模拟教学等，增加学生的参与度，促进学生的主动性。
3.分层教学法：根据学生的学习水平、认知能力、兴趣倾向等因素，
制定相应的教学计划，采取分层教学，确保每个学生都能够理解掌握知识点。
4.反思教学法：在课程结束后，让学生思考所学内容，总结经验，归
纳规律，反思自身不足之处，从而提高学习效果。
5.思维导图教学法：采用思维导图，将知识点、关键词、概念等有机
地组织起来，帮助学生理解概念，记忆知识点。
6.多媒体教学法：利用多媒体教学方法，如PPT、影片、故事等形式，直观感性地呈现知识内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
小学低年级识字教学课堂模式
小学低年级识字教学课堂模式小学低年级识字教学是孩子们学习基础知识的重要环节，为了使学生能够轻松、愉快地学习，教师需要使用适合他们年龄特点和认知水平的教学模式。
一、启发式教学模式：启发式教学模式强调学生的主动参与与探究，通过启发学生的思维和激发学生的兴趣来促进学习。
在识字教学中，教师可以使用如下方式：1. 利用图画及其相关信息激发学生的兴趣和好奇心，通过让学生观察一幅描绘季节变化的图画，教师可以引导学生发现和认识相关的字词。
2. 创设情境，让学生在该情境中探究和使用字词。
在教学“街道”一词时，可以模拟街道环境，让学生通过观察、描述和实地体验来认识和使用相关的字词。
游戏是小学低年级学生喜爱的学习方式，适当地融入游戏元素可以提高学生的学习积极性和注意力，增强他们对字词的记忆和理解。
以下是几种适合识字教学的游戏：1. 识字卡片游戏：将汉字写在卡片上，让学生以游戏方式将相同拼音、相同意思或相同部首的字词放在一起。
可以以小组竞赛的形式，增加学生的参与度。
2. 字母谜语游戏：以字母谜语的形式出题，让学生猜出对应的字词。
“我是一个有四个字的动物，第一个字的拼音是tí，第二个字的拼音是gǔ，第三个字的拼音是tū，第四个字的拼音是zǐ，我是什么动物？”学生可以根据拼音和提示猜出正确答案。
三、多媒体教学模式：多媒体教学结合了图像、声音和文字等多种元素，可以增强学生对字词的理解和记忆。
以下是几种适合识字教学的多媒体教学模式：1. 动画故事：通过有趣的动画故事展示字词的使用场景和意义，引发学生的兴趣。
教学“蜜蜂”一词时，可以播放一个有关蜜蜂的动画视频，让学生观看并学习相关的字词。
2. 视频教学：使用视频教学资源，通过展示字词的描绘和演示，帮助学生理解和记忆字词。
教学“梨子”一词时，可以播放一个描述梨子外观、品尝梨子味道的视频，让学生通过观看来认识和记忆字词。
语文教学论识字教学方法(精选)
语文教学论识字教学方法(精选)语文教学论识字教学方法在语文教学论中，常用的识字教学方法有以下几种：1.形象识字法：利用形象直观的实物、图片、简笔画等进行教学，帮助学生识字。
2.情境识字法：通过创设生动的情境，激发学生的情感参与，促使他们积极主动地进行学习。
3.游戏识字法：利用各种有趣的游戏活动，吸引学生的注意力，让他们积极参与到学习中来。
4.口令识字法：教师说出指令，学生根据指令进行学习活动，如开火车、找朋友等。
5.竞赛识字法：通过竞赛的形式，激发学生的竞争心理，提高学习效率。
6.读写结合识字法：将识字与阅读、写作结合起来进行教学，提高学生的学习效果。
7.联想法：通过联想，帮助学生记忆生字，如编故事、编儿歌等。
8.谜语教学：利用谜语的形式进行教学，如猜谜语、编谜语等。
9.韵文教学：将生字编入韵文中进行教学，如儿歌、古诗等。
10.迁移法：利用学生已有的知识经验或学习方法进行教学，如从旧字中学习新字。
11.比较法：通过比较同音字、形近字等方法进行教学，帮助学生区分易混字。
12.部件分析法：将生字拆分成不同的部件进行教学，如“木”和“目”、“十”和“千”等。
13.字族教学法：利用字族的特点进行教学，如“青”和“请”、“晴”和“睛”等。
14.语境教学法：将生字放在具体的语境中进行教学，如“妈妈”和“爸爸”等。
以上识字教学方法并不是孤立的，而是相互联系、相互融合的，教师在教学中可以根据实际情况灵活运用。
语文特色教学方法语文特色教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.情境教学法：通过创设特定的情境，激发学生的情感和思维，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
2.情感体验法：通过引导学生体验生活中的情感和思想，帮助他们更好地理解语文文本和语言的意义和价值。
3.合作学习法：通过小组合作、讨论、分享等方式，鼓励学生相互学习、交流和思考，提高他们的语文素养和综合能力。
4.语言实践法：通过大量的语言实践，提高学生的语言技能和表达能力，帮助他们更好地应对各种语言场景。
识字教学的教学方法
识字教学的教学方法
识字教学的教学方法有很多种，下面列举了几种常用的方法：
1. 全词教学法：将生字组成一个完整的词语进行教学，通过整体认识、理解和记忆生字。
2. 字母教学法：通过教授字母的发音和书写，学生能够识别和拼读字母，进而认识和拼读相关的生字。
3. 组词教学法：将相似的字组成类似的词语进行教学，通过类比和联想记忆，帮助学生更好地理解和记忆生字。
4. 音节教学法：教授音节的发音和组合规则，帮助学生理解词语的音节构成，从而识别和拼读生字。
5. 反义词教学法：通过教授反义词的方法，让学生通过对比理解和记忆生字。
6. 造词教学法：通过创造和组合字、音节或词素，让学生自主学习、理解和记忆生字。
除以上教学方法外，还可以根据学生的不同特点和需要，结合多种方法进行灵活教学，使学生能够在有趣和互动的环境中积极参与，提高识字和拼读能力。
小学低年级识字教学课堂模式
小学低年级识字教学课堂模式小学低年级识字教学是开展基础教育的重要环节之一，也是孩子借助识字能力打开知识大门的重要手段之一。
以下是一种适用于小学低年级的识字教学课堂模式。
一、课前导入（5分钟）教师在开展识字教学之前，可以通过播放一段与当天教学内容相关的短视频或者课件，引起学生的兴趣和注意力，预热课堂氛围。
二、新词展示（10分钟）教师将当天的新词通过幻灯片或课件的形式展示给学生，同时朗读出词语的拼音和发音，引导学生跟读。
通过图片、手势、动作等多种方式帮助学生理解和记忆新词的意义和发音。
三、识字游戏（15分钟）教师设计一些与新词相关的识字游戏，在课堂上进行互动和竞赛。
比如说可以通过识字卡片的形式，将卡片倒扣在课桌上，让学生猜测和表达音节或字形，或者通过游戏板、海报等形式让学生参与到团体游戏中来。
四、课文朗读与理解（15分钟）教师与学生一起朗读和理解当天的课文，可以通过分角色朗读，或者带着问题朗读，引导学生理解课文的情节和主题。
五、造句练习（10分钟）教师提供一些与新词相关的词汇，要求学生用所学的新词造句。
可以通过学生口头回答的形式进行，逐一点评、纠正错误，引导学生形成正确的句式和用词习惯。
六、小组合作阅读（10分钟）教师组织学生分成小组，每个小组配备一份课文，要求小组成员互相配合、分工合作，按照要求回答问题、讨论课文中的疑惑和问题、加深对课文的理解和记忆。
七、课后巩固（5分钟）教师进行一次简短的课堂总结，提醒学生将所学的新词铭记于心，并布置一些课后拓展的练习。
同时鼓励学生自主阅读和积累更多的词汇，拓展词汇量。
识字教学模式
小学低年级识字教学模式识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作教学的基础。
低年级的识字量占小学识字总量的半数左右，是小学低年级语文教学的重点。
它关系着小学语文教学质量的高低和速度的快慢。
为学生快速、扎实地识记汉字，我采用了以下教学模式：一、教师引领集中认学生初读课文，圈画出生字，在学生急于认读时，教师引领集中认读。
首先教师带拼音领读，学生带拼音领读。
第二步，初步理解字义，学生集体组词，组词领读。
这个过程巧妙设计，让学生尽可能的多次读到生字，以便更快的记住生字。
二、集思广益巧妙认学生自主识字，可以使用加一加、减一减、换一换、编字谜、生活中识字、拼音识字，手指写字的方法。
教师挑选生字，学生汇报识字方法。
这一过程学生更深刻的记忆了生字，又学习了识字方法。
三、中间环节比赛认经过以上两个环节的认读，学生对本课生字有了初步的认识，这时可以进行一个小检测，以了解学生识记生字的情况，也让学生自己了解自己的识字情况。
其实也是督促学生更快的掌握生字。
可以开火车，比一比哪列火车开的快。
可以男生女生比一比。
四、具体语境还能认识字要音形义进行结合。
以上环节也是遵循了这个原则。
识字教学在完成识字任务的同时，还要丰富儿童的知识，发展儿童的智力，提高儿童的思想认识，培养儿童的情感等。
因为儿童的识字过程，一方面熟记字的音形义，一方面以字词为媒介，间接地认识世界，在学词、学句中丰富知识，提高认识，并在儿童记忆中以字词形式将认识的成果巩固起来。
所以必须放到具体的语言环境中去认。
可以组词认，放到句子中认，放到课文中认。
五、指导书写巩固认认字和写字应该结合，认得的字，对字形结构熟悉，写起来就容易；通过写字练习还可以巩固对字形的记忆，二者可以相辅相成，相互巩固。
1.观察观察即观察字的结构和占格，是独体字还是合体字，独体字要写在田字格的中间,合体字要仔细观察每一部件在田字格中的位置及他们之间的搭配.2.跟写通过观察学生对生字有了整体的感觉，对生字特点有了初步的认识。
识字教学的几种方法
识字教学的几种方法《语文课程标准》对低年级学生识字的要求是认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，并喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。
这么多的识字量，怎样才使学生记住这些字并喜欢学习汉字呢？下来我就来谈谈在识字教学中运用的的几种教学方法：一、在游戏中进行识字教学1、猜谜语识字教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字.例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。
学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。
比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。
学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。
猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。
采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。
2、编故事识字根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。
如教学“警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。
”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。
这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。
3、编顺口溜识字顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。
教学“派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。
教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。
这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。
二、通过演示进行识字教学1、图文演示法最早的汉字是象形字。
低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。
例如在教“山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。
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识字的教学模式中国汉字有六书，象形、指事、会意、转注、假借、形声。
低年级的识字教学中，出现形式较多的便是象形、形声、会意。
在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础。
在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中，是小学低年级识字的重点。
本学期我们低年段在学校的安排与指导下，对识字教学模式进行了一个范式研究。
主要是词串教学中的象形字教学和形声字教学。
字源识字的编排顺序，一般可先象形、指事，再会意，而后再形声，而形声字教学就是建立在象形字的基础上。
下面我们结合自己的教学案例对象形字和形声字教学模式做一个总结。
象形字和形声字教学主要可以分成四个步骤：一是导入，将孩子迅速的带进课堂中来；二是教学生字，在这一环节主要是让学生读准生字字音，弄清生字字形，理解生字字义。
在这里可以抓住生字的字理字趣字文化来加深学生对生字的理解。
第三步便是生字的教学，联系文中的词语对生字做一系列的比较与练习来巩固学生对于新课的认知。
可以采用不同的方法：同音字或形近字的比较、选字填空法、图片理解法、扩词法、填词补句法、看图说话法等等。
最后一步可以对今天所学的知识进行游戏巩固，可变成儿歌让学生吟诵，也可以进行转盘识字等等。
通过最后游戏的方式来回顾课堂上所学的知识，不仅学以致用，还大大提高了孩子们的兴趣。
下面我就以上几个环节来说说具体操作要点：一、导入。
1、象形字教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。
换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。
如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。
2、也可以从复习旧知开始，一年级下学期开始识字教学中就已经出现了象形字和形声字，才出来时学生对形声字的概念性不强，这就需要老师相机举例帮助理解。
在学习新的一篇形声字教学时可以先将之前学过的形声字进行一下巩固。
先出示形声字里的基本字，问学生：这个字还在哪个字里见过？学生可能就会讲出带有其他偏旁的这些字。
3、在学生回答出问题时，可以抛出第二个问题：这些字加上不同偏旁后意思相同吗？意思不同的话你能给它找几个朋友吗？通过组词的方式让学生理解这些字之间的区别。
生区分出这些字以后，师可以对这些字做一个总结，然后引入课题。
二、新课授知（一）象形字教学1、象形字教学伊始，可以先展示实物彩图。
因为象形字源于实物，源于大自然。
因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
2、再展示黑白概括线条图。
这是实物图的抽象。
如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。
概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。
接着展示篆体汉字。
实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字，其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。
在通常情况下，以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。
最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。
这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。
2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。
这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学，掌握了一定的汉字演变规律之后。
在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。
（二）形声字教学1、形声字教学就可以借助转盘来识字。
师先出示转盘，认识基本字。
如果基本字是一个生字的话，要通过不同的教学方法让学生记住这个生字，如讲述生字的字理，给生字找朋友，看图片，说一句话等等。
例：苗，苗这个字是一个会意字，可以让学生看看苗的古字，告诉他们长在田里的草就是苗字。
因此苗这个字是草字头的字，而现在苗又指一些初生的植物或是没有秀穗的庄稼，请学生帮忙找朋友（扩词）。
生扩完词后，师可以出示自己所找的不一样的词语给学生做一个示范，让学生读一遍词语加深对生字的理解。
第三步就是看图说话，看着禾苗的图片说一句话，通过说一句完整的话锻炼学生的口语交际能力。
2、认识新偏旁（1）复习旧偏旁转盘识字中会出现一些偏旁，这些偏旁中会有一些是之前没有学过的，所以第一步是认识老朋友，生自己看转盘中的偏旁，说出哪些是已经学过的，并要说出这些偏旁是和什么有关的？通过说出偏旁的意义对以前学过的知识进行一次巩固。
（2）认识新偏旁转盘识字中也会出现个别没有学过的新偏旁，学生不认识这个新偏旁，我们就可以从了解新偏旁的字义开始来记忆新偏旁。
如：金字旁是之前没有学过的，可以问学生：这个偏旁是由哪个字变出来的呢？偏旁和字之间又有什么区别呢？通过比较偏旁和字义的不同知道新偏旁是和什么有关的？（3）新旧偏旁齐认读所有偏旁都熟识以后，可以将新旧偏旁放在转盘上让学生齐读一遍，对已学知识进行巩固。
三、教学生字（一）象形字教学1、象形字教学的这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。
有些字，将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。
有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。
如“日”字。
还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。
汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。
许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。
在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。
如“象”字。
（二）形声字教学形声字教学这一环节可以通过几个步骤来进行：一是引出基本字与偏旁所组成的形声字；二是生自读生字词；三是检查朗读；四是理解字义。
在这一块中最关键的便是理解字义了，形声字不是象形字，看图就可以理解字义，它是有两部分组成的，左边代表什么意思？右边又代表什么意思？在这一块我们可以采取不同的方法来解决，如：比较法、选字填空法、填字补句法、图片理解法、扩词法、看图说话法。
（1）同音字或形近字的比较①同音字之间可以比较它们的偏旁，也可以比较它们的字义。
如：描和瞄可以通过比较偏旁的方法，让学生区分开这两个字。
一个是和手有关，一个是和眼睛有关，通过看偏旁就可以区分开来。
②形近字也可以通过偏旁看字义的方法来比较。
（2）选字填空法在对同音字进行比较的同时，可以做一个练习进行巩固。
选字填空是最好的方式，将几个同音字摆在一起请学生选择正确的字填进句子中。
既可以区分字和字之间的关系，又可以加深学生对于这些同音字的印象，一举两得。
（3）图片理解法低年级阶段理解词语可能需要更多的图片来辅助，因为学生所认识的事物比较少，需要一些直观图片来入主他们的理解。
生字词出示后，可以先让学生说说看词语是什么意思？然后再通过看图的方式来加深他们对词语的理解。
先说意思，再看图片。
（4）扩词法这种方法是在理解词义时最常出现的方法，有一些生字学生光看字可能不是太清楚，通过帮生字找朋友的方法可以激起学生对生字的印象，更好的理解生字。
（5）填词补句法比较字义的不同，将这两个字分别填入句子中，看学生是否能填对。
（6）看图说话法出示和生字词相关的图片，让学生说出一句和生字词有关的话来。
此法不仅可以锻炼学生的说话能力，还可以扩大学生的词义积累能力。
四、游戏巩固1．寓识字于游戏之中。
采用创设情境或游戏的方式，能提高儿童识记生字的效率。
如让儿童学习“日、燕、山、舟、人、水、鱼、木、石”等象形字，就可以用这九个字的古文字，组成一幅画，让儿童来猜认。
还可以让儿童通过想象，将这幅文字画改画为一般的风景画，再涂上颜色。
这样进行教学，就能够激发儿童的学习兴趣，提高识记效果。
如让学生学习形声字，可以说一首趣味十足的小儿歌：小小转盘转呀转，转呀转，转呀转，转来了“提手旁”，摇身一变成了“描”，描描描，描红的描。
通过做游戏的方式加深学生对形声字的理解。
又如让儿童学习会意字，编成歌谣让儿童念诵，效果就比较好：“村前白水泉，村后山石岩。
客来鱼羊鲜，味美舌甘甜。
”2．合理发挥多媒体的作用。
多媒体教具，于字源识字独具优势。
如利用多媒体展现汉字从实物到古文字、再到现代文字变化的过程，就非常生动有趣。
又如，利用多媒体，以转转盘的方式显示不同的形旁与同一个声旁相匹配的情况，就非常直观，形声相配的规律可使学生一目了然。
在字源识字教材设计中，除了要按照汉字本体的结构规律，让学生成批识字，以提高识字效率外，还要注意与阅读相结合。
我国传统蒙学识字教材《三字经》《千字文》就很注重识字与读书的结合。
这样做，可以根据语境提供的某种信息和线索来辅助识字，又可以将识过的字放到一定的语境中去巩固。
字源识字的编排顺序，一般可先象形、指事，再会意，而后再形声。
清代王筠认为：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。
先取象形、指事之纯体教之。
识‘日’‘月’字，即以天上日月告之，识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。
纯体字既识，乃教以合体字。
”可见，按照由纯体(即独体)到合体(指会意字、形声字)的顺序进行识字，是符合学习汉字的规律的。
低年级段最后一个学期，在儿童识字的进程中具有承前启后的作用。
随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便随之发生。
应在这一册教材中重点安排形近偏旁的比较。
如“木字旁”跟“禾字旁”，“两点水”跟“三点水”，“日字旁”跟“目字旁”，“宝盖儿”跟“穴字头”，“衣字旁”跟“示字旁”……可以两两相对的形式来表现形近偏旁的“实物—古文字—今文字(偏旁)”的演变过程，使儿童初步认识到二者所表示的意思是不一样的。
这样做，就可促进小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。
如我们让学生知道了“竹字头”代表竹子，“草字头”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈了。
总之，识字教学是低年级的重中之重，所以在这一块我们一定要帮孩子打好基础，引导孩子通过不同的构字方法来理解更多的汉字，慢慢地爱上识字。