识字与阅读课教学模式与案例分析
初中识字与阅读教案
教案名称：初中语文识字与阅读教学年级：初中一年级学科：语文课时：2课时教学目标：1. 学生能够正确认读和书写本课的生字词，理解字词的意思。
2. 学生能够流利地朗读课文，理解课文的大意。
3. 学生能够通过阅读，培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。
4. 学生能够通过课文学习，提高自己的语文素养。
教学内容：1. 生字词的学习和认读。
2. 课文的朗读和理解。
3. 阅读技巧的指导和训练。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）教师通过与学生互动，引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
二、生字词学习（15分钟）1. 教师出示生字词，学生认读并书写。
2. 教师针对生字词的意思进行讲解，帮助学生理解。
3. 学生进行生字词的练习，巩固记忆。
三、课文朗读（20分钟）1. 教师带领学生朗读课文，注意语音语调和节奏的把握。
2. 学生自主朗读课文，体会课文的意境。
3. 教师针对课文内容进行提问，检查学生对课文的理解。
四、阅读技巧指导（10分钟）1. 教师介绍阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等。
2. 学生进行阅读实践，运用所学技巧。
3. 教师针对学生的阅读情况进行反馈和指导。
第二课时：一、复习（5分钟）教师通过提问方式检查学生对生字词和课文的理解。
二、阅读训练（20分钟）1. 学生进行课内外阅读，选择一篇适合自己的文章。
2. 学生分享自己的阅读心得，交流阅读感悟。
3. 教师针对学生的阅读情况进行反馈和指导。
三、总结与拓展（10分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点。
2. 学生进行阅读拓展，如查找相关资料、写读后感等。
3. 教师对学生的拓展情况进行评价和鼓励。
教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况和课后阅读拓展，评价学生在识字和阅读方面的进步。
2. 学生对生字词的掌握情况和课文理解程度，作为评价的重要依据。
3. 学生阅读习惯的养成和阅读兴趣的提升，作为评价的另一重要方面。
以上教案根据新课程标准进行设计，注重学生的全面发展，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。
小学语文《识字5》教案学生自主阅读活动设计
小学语文《识字5》教案-学生自主阅读活动设计一、活动背景在小学阶段，读书是非常重要的一个环节。
而学生的阅读能力又和他们的识字能力息息相关，如何提高学生的识字能力呢？《识字5》教材是小学阅读教材中最重要的一本，它能够帮助学生快速成长，提高阅读能力。
那么相应地，本次活动的目标就是通过学生自主阅读的方式提高他们的识字能力。
二、活动步骤1.自主选书评估学生需要先挑选一本自己感兴趣的书。
在选择时，建议学生可以先阅读几页，然后评估难度，并和同学讨论选择的合理性。
如果难度过高，学生可能会没有阅读兴趣，会对识字的积极性造成影响。
如果难度过低，读完后对识字能力提高的效果也会打折扣。
2.阅读学生根据选定的书籍开始阅读，在阅读时需要注意记录自己不认识的生词，以及对生词的猜测和词义记忆。
3.同伴协作学生可以和同桌交流阅读心得和猜测生词的方法，以及他们的词义记忆方式，有求知欲的学生也可以向老师或其他同学请教生词的意思。
4.个人总结学生在阅读完成后，需要对这本书的主要内容以及所学的生字进行总结。
总结的形式可以是口头也可以是书面，可以在家长和老师的帮助下进行。
三、实践效果通过学生自主的识字打卡活动，我们可以看到学生有了很大的进步。
一方面，让学生自主选择书籍，能够增加对阅读的兴趣、希望以及探究的热情，也使他们更加主动地了解阅读。
另一方面，让学生和同伴交流可以促进合作学习，有助于他们在学习过程中发现自己错误和不足，并相互帮助、相互学习。
同时，这种单个批阅方式也让学生得到了更多地个性化的学习体验。
四、总结以上介绍的《识字5》教案-学生自主阅读活动设计，是一种很适合小学语文教学课堂环节的教学方式，为学生提供了更多可选择的方式，带领学生走出一条适合自己的学习路线。
同时，这种自主阅读的方式也为学生组合了探究式学习的矛盾，鼓励他们探究和掌握新的知识点，同时也减轻了学生记忆压力，让学习变得更加轻松、有趣。
希望像《识字5》这样的优质教材，能够得到更多的学生、家长和教师的重视，为小学阶段的学生提供更好的语文教育。
识字6教案：让学生掌握阅读技巧
识字6教案：让学生掌握阅读技巧阅读是我们学习的重要环节，而阅读技巧则是阅读的基础。
本课将在学生掌握基本字词读音和写法的基础上，引导学生掌握一定的阅读技巧，提高学生的阅读理解和学习能力。
一、教学目标1.认读学过的字词及句子，提高阅读流畅度。
2.通过阅读概括文章的主旨；能对课文进行简单的判断推断。
3.学习使用词典和结构法，准确地理解阅读材料，并确定词义四、教学步骤1.课前准备1.1.手中配备好教学材料1.2.班级环境整洁、安静1.3.教学工具齐备2.新知导入2.1.通过拓展前一课的知识打破认读的限制2.2.学习并讲授词典的使用方法，让学生熟悉词典3.主体内容3.1.分配文章，让学生快速浏览一遍，获得整体了解3.2.通过提问的方式，带领学生进一步理解文章，总结文章中的主旨，加深学生的把握能力3.3.学习使用结构法4.课后复习4.1.在不同上下文中复习已经学过的字词。
4.2.让学生自主查看小说、文章等形形色色的阅读材料，并运用学过的阅读技巧进行阅读和理解。
五、教学建议1.创造积极的教育环境，使学习者在愉快、轻松的氛围中接受教育，激发学习的动机。
2.高度重视学生的个体差异，采用不同的方法与策略，因材施教，促进本领发展。
3.大量使用多种多样的教学工具，培养学生的多元思维。
4.采用直观、生动的教学方法，加强学习者的认知，提高学员的学习效果。
六、教学评估1.采用自我评价或互相评价的方式，学生利用阅读技巧进行阅读，并判断自己的阅读效果，了解自己在阅读方面的不足之处，以便改进自己。
2.提供阅读能力试题，衡量学生的阅读能力水平，在不同层次上评测学生的阅读水平。
3.互动讨论，让学生就阅读了解和处理信息的技巧，以及如何将其应用于今后的阅读中，提出个人看法和意见，加强彼此之间的学习交流。
结语：在今天的资讯社会里，阅读已经成为了每个人必备的技能，提升学生的阅读能力，学习阅读技巧，不仅是提高学习成绩的有效途径，更能帮助学生终身受益，形成良好的阅读习惯。
随文识字：让识字与阅读相融共生
随文识字：让识字与阅读相融共生《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点。
在部编版第一学段教材中，设计了三个不同形式的识字版块：识字单元、课文、识字加油站。
仔细研读教材我们不难发现，不管是哪一个版块，都是将生字置于一定的情境之中，让学生在具体的语言环境中识字。
这样的编排也给了执教老师一个重要的信息，随文识字应当是第一学段识字教学的主流。
但老师们在实际的操作中由于对随文识字存在认识上的偏颇，没有处理好识字与阅读的关系，加之随文的时机和方式不当，导致在课堂中出现了“顾此失彼”“面面俱到”“随文僵硬”等问题。
在随文识字教学中，如何让识字与阅读相融共生呢？我们可以尝试从这几个方面找到契合点。
一、朗读指导：在复现中识记《语文课程标准 (2011年版) 》对小学三个学段都提出一个共同的要求--“正确、流利、有感情地朗读课文”, 只是不同的学段要求程度不一样, 可见朗读在教学中的重要性。
纵观部编版一二年级教材，很多课文在导学系统的习题设计中，针对不同的文本提出了许多个性的朗读要求，如《比尾巴》读好疑问句和陈述句，《雾在哪里》读好雾说话的语气，《雷锋叔叔，你在哪里》注意诗歌中有问有答的特点……如果我们能够扎实有效地指导学生朗读，那么，在朗读中就可以通过复现的方式润物细无声地完成识字教学了。
比如：读好了《端午粽》最后一个自然段的长句子，就掌握好了本文的6个生字；又比如读好了《小公鸡和小鸭子》第一次对话，4个生字就会牢牢记住了。
老师们都知道朗读的重要，但在朗读教学上经常走过场，尤其是在各类观摩课、比赛中，更不想把时间花在反复的朗读上。
这种想法和做法都是错误的，既然朗读重要，我们必须得扎实。
比如薛法根老师在执教《比尾巴》指导朗读“谁的尾巴长？”这一句时，先让学生读正确，然后让学生说一说这里是比什么，在学生一个一个轮读中指导读好重音，读出疑问的语气。
为了指导学生读好“谁的尾巴长？”这一问句，薛法根老师足足用了5分钟。
一年级识字教学案例
一年级识字教学案例一、背景识字是小学一年级语文教学的重要任务之一。
对于刚刚进入小学的孩子来说，他们的认知能力和理解能力还比较有限，因此，需要采用生动有趣、简单易懂的教学方法，激发他们的学习兴趣，提高识字效率。
二、案例描述在一年级语文课上，老师采用了“游戏识字法”来教授学生识字。
首先，老师准备了一些生字卡，并在黑板上画出了一棵大树，将生字卡贴在树上。
接着，老师将学生分成几个小组，每个小组选出一名队长。
游戏开始后，队长需要带领队员朗读生字卡上的字，读对一个字，就可以得到一个苹果贴纸。
最后，哪个小组得到的苹果最多，哪个小组就获胜。
在游戏过程中，学生们积极参与，热情高涨。
通过游戏的方式，不仅让学生们轻松愉快地学习了生字，还培养了他们的团队协作精神。
三、案例分析1. 游戏识字法符合小学生的心理特点。
小学生好奇心强，喜欢玩游戏。
采用游戏识字法可以让学生在玩中学，学中玩，更好地激发他们的学习兴趣。
2. 游戏识字法能够提高学生的学习效率。
通过游戏的方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习生字，加深对生字的印象，提高记忆效果。
3. 游戏识字法有利于培养学生的团队协作精神。
在游戏中，学生需要以小组为单位进行比赛，这就需要队长和队员们齐心协力，共同完成任务。
通过这种方式，可以培养学生的团队协作意识和合作精神。
四、案例总结通过这个案例，我们可以看到一年级识字教学需要采用生动有趣、简单易懂的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
游戏识字法是一种有效的教学方法，它能够让学生在轻松愉快的氛围中学习生字，同时培养学生的团队协作精神和合作意识。
在今后的教学中，我们可以根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种教学方法，提高教学质量。
《识字一》小学语文教案：有效使用课外阅读提升课堂能力
随着社会的发展和进步，识字教育已成为国家教育体系中不可或缺的一个重要组成部分，而小学阶段更是识字教育的重点时期。
在小学语文教学中，《识字一》是非常重要的一本教材，无疑对提高学生的识字水平和语文能力有着相当重要的意义。
然而，传统的教材教学方法往往无法满足学生的阅读需求，因此，教师们在教学中需要充分利用课外阅读来提升课堂能力。
本文就围绕着如何有效使用课外阅读，来提升小学生的识字能力和语文能力进行探讨。
一、理解课外阅读的意义所谓课外阅读，指的是学生在校外自主阅读的各种书籍，包括小说、诗歌、杂文、报刊、少儿读物等。
课外阅读可以增加学生的阅读量，提高阅读速度和阅读能力。
同时，也可以通过阅读时思考、总结、归纳各种问题和知识，来加深理解，提高语文水平。
最重要的是，通过阅读各种优秀的文学作品，可以扩大学生的眼界，培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养。
二、如何有效使用课外阅读2.1、正确把握选择的书籍教师需要正确把握选择的书籍，推荐学生阅读一些筋斗云、神笔马良、光荣与梦想、爱的教育等经典著作。
这些书籍有助于学生提高识字能力和语文水平，同时也能进行品德和人文方面的教育。
2.2、引导学生热爱阅读教师还需要引导学生热爱阅读。
一般来说，阅读是需要一定的兴趣和爱好的。
因此，教师需要通过和学生分享阅读的乐趣，让学生渐渐地爱上阅读。
可以通过口述或线下与学生分享有趣的故事或阅读体验，并让学生发表自己的观点，增加学生的阅读兴趣和主动性。
2.3、不断激发学生的阅读热情另外，在课堂中，教师可以不断激发学生的阅读热情。
可以通过一些小游戏或阅读比赛活动，让学生愉悦地去读书，提高学生的阅读兴趣和动力。
2.4、正确引导学生阅读教师需要正确定向学生的阅读行为，引导学生有目的、有章法的阅读。
推荐学生采用“读、想、问、探索、总结”的阅读方法，让学生在阅读过程中思考、总结和提升自己的语文的能力，贡献一些自己的想法和观点，并写出自己的阅读笔记。
三、提高课外阅读效果虽然课外阅读有很多好处，但要想提高课外阅读的效果，教师们也需要花费一定的心思。
幼儿园中班识字探索：中班识字教学案例分析
幼儿园中班识字探索：中班识字教学案例分析幼儿园中班识字探索：中班识字教学案例分析在幼儿园教育中，识字是一项非常重要的教学内容。
而在中班阶段，幼儿的识字能力开始呈现出明显的发展特点，教师在进行识字教学时需要更加注重幼儿的兴趣、认知水平和认知需求。
为了更好地探索幼儿园中班识字教学的具体案例和实践经验，本文将对幼儿园中班识字教学进行深入分析，并结合个人观点和实践经验，为读者提供有价值的参考意见。
一、识字教学案例分析1.幼儿园中班识字教学目标中班阶段的幼儿，通常已经掌握了一定量的语言基础知识，开始具备了一定的阅读、理解和表达能力。
中班识字教学的目标主要是进一步提升幼儿的识字技能，培养他们对文字的认知和理解能力，激发幼儿对阅读的兴趣，为将来的阅读能力奠定基础。
2.识字教学内容安排在中班阶段，教师应根据幼儿的实际情况和识字需求，设计合适的识字教学内容。
可以通过认识和认读生字、游戏活动、故事阅读等多种形式来进行识字教学，激发幼儿对文字的兴趣和求知欲，培养他们对文字的感知和理解能力。
3.识字教学方法和手段针对中班幼儿的认知水平和认知需求，教师可以采用多种方法和手段进行识字教学，例如利用游戏和趣味性的活动来吸引幼儿的注意力，以图画、歌谣等形式引导幼儿认知文字，培养幼儿的阅读兴趣和能力。
二、个人观点和理解在实际的识字教学中，我认为教师需要全面了解幼儿的个体差异和认知特点，根据幼儿的实际情况和需求，差异化地设计和实施识字教学方案。
应根据幼儿的认知水平和学习动机，采用多种形式和手段进行课堂教学，引导幼儿主动参与，培养他们的自主学习能力。
另外，家园合作也是非常重要的，教师需要与家长充分沟通，共同关注和促进幼儿的识字发展。
总结与回顾：通过对幼儿园中班识字教学的案例分析，我们不难发现识字教学需要以幼儿为核心，注重培养幼儿的主动学习能力和阅读兴趣。
在实际识字教学中，教师需要根据幼儿的实际情况和需求，差异化地设计和实施识字教学方案，注重识字内容的趣味性和针对性，引导幼儿主动参与，助力其识字能力的提升。
口耳目识字教案：培养孩子全方位阅读习惯
口耳目识字教案：培养孩子全方位阅读习惯在当今数字时代，孩子们面对的信息量和信息形式越来越多样化和复杂化。
而阅读是获取知识、提升素质的重要途径之一。
要想让孩子培养出全方位的阅读习惯，就需要教导他们口耳目识字，从而在各种不同的阅读形式中游刃有余。
本文将会阐述一段口耳目识字教案的制定，希望家长和教育工作者们能够从中受到启发，帮助孩子完成阅读习惯的培养。
一、定制目标我们需要清晰地制定教学目标。
孩子们需要掌握的是口耳目识字四个方面。
其中口：是指通过读书、阅读材料、口述故事等形式，培养孩子们的口语表达和语言理解能力；耳：是指通过听力训练、背诵等形式，培养孩子们的听力能力和记忆提高；目：是指通过看书、阅读材料等形式，培养孩子们的阅读理解能力和视力提高；识字：是指通过认字游戏、抓字漏字等形式，帮助孩子们认字量的提高。
根据这些要点制定目标是非常关键的一步。
二、教学内容1.口为了帮助孩子们提高口语表达和语言理解能力，我们可以采用读书、阅读材料、口述故事等形式来训练他们的口语表达和语言理解能力。
读书是提高孩子口语表达和语言理解能力最有效的方法之一。
我们可以利用有声读物、卡通动画等形式，让孩子们跟随故事书进行阅读。
在孩子们读书的过程中，我们可以引导他们阅读、讨论、分析故事的情节，这样可以帮助孩子们逐渐提高自己的口语表达和语言理解能力。
阅读材料也是提高孩子口语表达和语言理解能力的有效手段。
我们可以挑选适合孩子们年龄段的文章、故事让他们去阅读，让他们讲述自己的感受和看法。
在讲述的过程中，我们可以给孩子们提供适当的引导，这样可以帮助他们更好地表达自己的想法，提高口语表达和语言理解能力。
2.耳为了帮助孩子们提高听力能力和记忆提高，我们可以利用听力训练、背诵等形式进行训练。
听力训练可以帮助孩子们提高对语言的听觉敏感度。
我们可以用珍藏音乐、儿歌、童话故事等形式来进行。
在听的过程中，我们可以让孩子们尝试跟着音乐或儿歌的音调进行模仿，这样可以帮助孩子们更好地学习语音节奏，提高听力能力。
小学生识字教学案例分析
小学生识字教学案例分析语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
〞（案例一）：识字教学片断1、师:〔卡片出示生字词〕这些生字词是我们刚刚观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长援助。
2、师:刚刚开展小组识字活动时，小朋友商量很剧烈，你认识了哪些动物的名字？〔指名教读注拼音的词语。
〕3、师:还有谁认识这些动物的名字？〔再指名教读注拼音的词语。
〕4、师:现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？〔分小组借助拼音认读生字词。
〕5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？〔小组开火车读生字词〕6、师:〔卡片出示不带拼音的生字词〕老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。
7、师:谁认为我是胆子最大的，站起来读。
8、师:谁敢挑战他？9、师:你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字？小组商量，找一找这些生字有什么特点？10、师:今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。
〔小组商量，指名答复。
〕学生学习活动的剖析：该识字教学活动中做到了1、放手让学生借助拼音读儿歌，２、小组合作识字，３、课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。
但是，学生的认知水平有差异的，因此，在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。
分层次、循序渐进地认读生字；小组合作识记字形，以引导学生自主发觉为主。
如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯〞这些字可结合已学过“加一加、减一减〞的识字方法识记，通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。
小学语文第一年级案例分析
小学语文第一年级案例分析一、案例背景小学语文是学生在学校第一次接触的学科，对于一年级的学生来说，他们处于学习语文基础知识的起点阶段。
在这个阶段，他们需要通过识字、认字、学习基本的语言规则等活动来打下语文学习的基础。
本文将通过一个实际案例，分析小学语文第一年级学生的学习情况和策略。
二、案例分析在这个案例中，我选择了小学语文第一年级一班的学生小明（化名）。
小明是一个七岁的男孩，他是一个活泼好动的孩子，在课堂上总是充满了热情和好奇心。
然而，在学习语文方面，小明遇到了一些困难。
1. 识字能力小明的识字能力相对较弱。
在课堂上，当学生们一起诵读课文时，小明总是很吃力。
他经常找不到正确的发音，也无法准确地辨认字形。
这给他的语文学习带来了很大的困扰。
2. 阅读理解小明在阅读理解方面也存在困难。
他对于课文的理解能力相对较弱，经常出现对课文中的细节和上下文的理解困难。
当老师提问时，他往往无法正确回答，甚至无法理清自己的思路。
3.写作能力小明的写作能力也比较欠缺。
他的作文常常存在语句不通顺、表达不清晰的问题。
尽管老师给予了许多指导和辅导，但小明的写作水平仍然有待提高。
三、解决策略针对小明在语文学习方面的困难，可以采取以下策略来帮助他提高。
1. 提升识字能力为了提升小明的识字能力，可以采用以下方法：（1）利用卡片记忆法：制作卡片，上面写着词语的字形和发音，通过反复识读，加深记忆。
（2）利用多媒体教学：利用电子设备和互联网资源，选择适合小明年龄和水平的字词教学视频，辅助他掌握字的发音和认读。
2. 提高阅读理解能力为了提高小明的阅读理解能力，可以采用以下方法：（1）逐句理解法：在阅读课文时，帮助小明一句一句地理解课文内容，解释生词和短语的含义，以确保他对文本的整体理解。
（2）阅读理解练习：给小明提供一些简单的阅读材料，附带问题，帮助他提升对课文的理解和提取信息的能力。
3. 提升写作能力为了提升小明的写作能力，可以采用以下方法：（1）激发写作兴趣：通过开展有趣的写作活动，如写日记、小故事等，激发小明的写作兴趣，并鼓励他多写、多练。
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分析课文时，牢牢抓住教学目标、把握教学重点、难点
对教材大胆取舍，去繁从简。注意整体把握，提又问突是出一个重好点方，
而不是将课文肢解，形成零碎的片段
法,通过提问让
学生透过文字体
会作者的感情
实现朗读指导和理解课文的有机结合
巧用课堂提问、自主学习、小组合作学习的策略，提高 课堂教学效率
课文提问的意义
常用方法举例
● 编谜语。例如学生在识记“蚂”时，学生编：一条虫和一 匹马是好朋友。
● 编顺口溜。例如区别“渴”与“喝”时：口渴要找水，喝 水要用嘴。
● 编故事。如识记“淡”时，编故事：从前，有一处地方起 了大火，大家马上用水泼，最后在大家努力下，大火终于 熄灭了。过了很久，那里只留下淡淡的痕迹了。“苦”： 古时候有一种草，长得很美，一个嘴馋的人摘下来一尝， 马上吐掉，原来这种草很苦。
培养学生的写字能力
因此，在教学过程中，应根据学习者学习的情况及教 学内容的安排，抓住教学的重点。对具体的识字教学来讲， 虽然每节课都有几个汉字要达到“会写”的目标，但是对 学生来讲，这些字不是都需要从零开始、一笔一笔的教， 教师可能只需要指导汉字的某个部首就可以了。注重教学 过程的循序渐近，所以，写字教学要抓住每节课的重点， 不要过分追求一节课内的面面具到，要注重在循序渐进中 提高学生的写字水平和能力。
拓展阅读 汉字儿歌
组词造句 汉字应用
初了 步解 感字 知形 、、 读自 准悟 字方 音法
方扩 法次 迁扩 移句 、、 更初 多步 识应 字用
关
儿包
于
歌含
汉
、汉
字
故字
的
事的
谜
等谜
语
语
识字课教学模式（第一课时）
创设情境，引入新知
激发学生的学习兴趣
生字学习、注重方法 初步感知、读准字音 了解字形、自悟方法 方法迁移、更多识字
抓三种朗读活动
教师的示范读
如果有较理想的课件，并且里 面有规范的课文朗读，那么可 以使用课件代替教师的示范读
学生的自主朗读
选择一、两位学生朗读并做点评
抓三种朗读活动
● 教师的示范朗读非常重要，他可以使学生知道如何朗读才 能符合要求，所以说我们要求教师的示范读一定要读的好， 教师在上课之前一定要好好研读课文；学生的自主朗读不 可缺少，要想真正掌握文中所表达的情感目标，归根揭底 要靠学生自己去体验，去感悟，阅读是学生的个性化形为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主 动积极的思维和情感活动中，加强理解体验，有所感悟和 思考，受到情感熏陶、思想的启迪，以读促思、以读促 悟”，也就是说让学生自己去揣摩，自己去感受，理解人 物当时的心情，我们追求“以读为本”；选择一两位学生 朗读并做点评，这类朗读活动不容忽视，通过对部分学生 的检查和点评，可以了解学生对本课朗读要求的理解、掌 握情况，并及时作出弥补和改进。
伸展提问的案例分析
《三个儿子》里有一句话： 一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没
有 他那样的好嗓子。
师：读一读，假如你是这位妈妈，你还会怎样夸奖自己的 孩子？
生用“我的儿子唱起歌来好听极了， ”进行说话练习。
评鉴提问的案例分析
你喜欢哪一句？为什么？（去词）
①我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降， 觉得很开心，很有趣。 ②我们看着石头从天而降，觉得很开心，很有趣。
保证有高认知层次的问题 可以提问低认知层次的问题 关注教学阶段与问题层次
配合教学目标
区别对待学生已掌握及未掌握的知识，设计适当的提问 加强培养重整、伸展、评鉴和创意思维 抓住教学重点、教学难点，理清文章线索
区分主次:核心问题和辅助问题
核心问题针对阅读教学而言，指那些为了引导学生较深 入地梳理课文、提出个人的观点而重点讨论的问题，属于 高层次的问题，如较复杂的重整题、伸展题、评鉴题和创 意题。加强培养重整、伸展、评鉴和创意思维。 辅助问题则指为了引导学生寻找事实、理解词句、简 单重整等初步梳理课文而提出的问题，属于低层次的问题， 如复述题、解释题和较简单的重整题等。
区分主次:核心问题和辅助问题
区分主次:核心问题和辅助问题
提问方式一:由浅入深，先用辅助问题作铺垫，再 提核心问题。确保在提出核心问题之前，学生对课 文已有基本的理解。 提问方式二:先提核心问题，如学生回答不了，再 补提辅助问题，最终要返回至核心问题。
教师可以把核心问题视为规划教学或设计教案的焦点 因素之一，在教学过程中体现出来。确定核心问题后， 如有时间，教师可考虑当学生不会回答时应该改问什 么辅助问题。
小练笔环节
第一课时的写作是为生字学习服务的，第二课时的写作 是为课文主题理解服务的。
第一课时写作可以写一写怎样记住这些生字的方法，或 者用这些生字造句、编故事等。第二课时写作可以是仿写、 叙写、改写，或创编，或对课文主题思想的应用、升华等。
我爱家乡的西瓜树
● “我们家楼下种了一棵西瓜树。”一名小学三年级女生在 名为《我爱家乡的西瓜树》的作文中写下了上述的开头。 语文老师在作文后批注“西瓜不长在树上”，却给了她24 分（满分30分）的成绩。老师说：不能扼杀了学生的想象 力。
● 加减法。如加一加的方法记“们”（门+亻），用减一减 的方法记“几”（机-木）。
● 找“亲戚”。汉字中有许多形近字，低年级的学生往往会 混淆这些字，学不得法。这个游戏主要帮助孩子们主动发 现形近字的区别，减少错误。如教学“吧”时，可以让学 生找出与“吧”相似的字进行比较，学生列举了“把”、 “爸”等。
你喜欢哪一句？为什么？（换词）
①春天到了，树枝抽出了嫩绿的新芽 ②春天到了，树枝长出了绿色的新芽。
课文提问需要遵循的原则
兼顾不同的认知层次 配合教学目标 区分主次：核心问题和辅助问题 要有预设答案
兼顾不同的认知层次
确定问题的认知层次基点
从总体上讲，教师可考虑把重整题作为提问的重点，即着眼于分析、综合 篇章内容，辨识表达方法，诊断学生对篇章的理解程度。对于重整题，若学 生回答理想，除继续保留重整题外，还可考虑提出伸展、评鉴和创意题。相 反，若学生回答欠理想，则先可提出复述、解释等较低层次的问题，然后重 提重整题。
准备十分钟
利用跨越式教学模式在识字和阅读阶段遇到的问题和收获
思考
• 您是如何完成识字课的教学？主要使用了哪 些教学策略？
• 您是如何完成阅读课的教学？主要使用了哪 些教学策略？
• 针对两种课型，如何选择拓展阅读材料？
识字课教学模式
第一课时（围绕生字、字词）
创设情境 引入新知
生字学习 注重方法
指导写字 描红练习
● 我们要为这样的老师鼓掌，他鼓励了孩子的创造性思 维，没有以“无知”的心态粗暴扼杀孩子的想象力。当然， 在宽容的同时，我们也不禁为这样的孩子担忧由于家长的 宠爱以及繁重的课业，他们早已远离乡村，甚至远离生活， 对一些生活常识都一无所知，所以才会出现如此“可爱” 的想象。一方面，教育应该鼓励学生创新思维，固守答案 之标准只会让孩子们的思维愈发迟钝；另一方面，要改变 上述的“可爱想象”其实并不难，让孩子放下书本，带着 他们走进乡村，走进火热的生活，那是另一片知识的海洋。
一扩、二说、三积累、四应用 处理好认字和写字的关系
一观、二研、三书空、四写字 丰富识字教学策略
重视词汇的学习
一扩 学生在进行识字学习时，可以通过组词、造句、扩展阅读 来积累词汇（使用频率比较高或比较重要的汉字）
二说 除了要让学生了解词汇的发音、涵义外，还可以进行造句、 说话练习，让学生将词汇加以运用
随着教学的进行，拓展阅读 阶段教师应减少学生反馈的 时间，也可以不单独抽出时 间进行反馈。学生学习结果 的获得，主要是教师通过巡 查获得
扩词扩句、初步应用
指导写字、描红练习
扩展阅读、汉字儿歌
包含汉字的儿歌、故事、谜语
关于汉字的谜语等
组词造句、书写小练笔
识字教学实施要点
识字与拼音的衔接，巩固拼音 注重学生识字能力的培养 重视词汇的学习
阅读认知能力的六个认知层次
重整、伸展、评鉴、创意提问举例
还可以使用补白 的方法
换词、去词的方法 也是一种较好的评 鉴的方法
伸展提问的案例分析
你能根据句子的内容，在括号里填上一个合适的词吗？ A、一个妈妈（ ）地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁 也比不过他。” B、又一个妈妈（ ）地说：“我的儿子唱起歌来好听极了， 谁都没有他那样的好嗓子。” C、另一个妈妈（ ）地说：“有什么可说的，他没有什么 特别的地方。”
丰富识字教学策略
信息技术辅助识字 研究所给的资源或者自己上网寻找 常规游戏中识字 找朋友、体语游戏、开火车、选难字 创新识字、自主识字（从字音、字形、字义入手） 编谜语、编顺口溜、加一加、减一减、找“亲戚”。 促进学生对所学汉字的运用 扩词扩句、自由主题打写 小组讨论 小组讨论哪些字比较难记，并且汇报小组是如何记住这些 字的
三积累 指教师要引导学生有意识的积累课内外的好词、佳词
四应用 教师要引导学生将词汇应用到口语表达和书面创作中
（出示一些好词、佳句，引导学生将这些词、句应用到自 己的作品中）
培养学生的写字能力
一观 教师先引导学生自主观摩汉字笔顺、观察汉字字形特点， 笔顺顺序、田字格的位置等，先对汉字有整体感知。 二研 学生研究汉字的部首、结构、笔画顺序、所占田格位置等 三书空 四书写
提问是教师讲授课文的思考工具，学生的思维层次会受 到教师提问的影响，教师提问形式预示学生作答的认知层 次，支配学生的思想或回答模式。高认知层次的问题可让 学生更深入地思考、处理数据，作出批判性思维，而事实 性的问题令学生只需回忆具体的事实，从此看来，提问是 培养现代社会所需的高层次思维的关键手段
课文提问极易走入的误区分析
观看案例并思考：
● 这堂课的教学环节是怎么样的？ ● 教师使用了哪些识字教学策略？ ● 教师如何执行识字课课堂教学的？ ● 优点有哪些？又有哪些地方待改进呢？ ● 你有哪些好的识字方法与大家一起分享？