第四单元班主任的管理思想
班主任思想工作总结管理班级
班主任思想工作总结管理班级引言班主任是中小学教育中起着重要作用的角色之一，他们不仅负责学生的学业管理，还承担着思想教育的任务。
本文将总结班主任在思想工作方面的管理经验和策略，以便更好地管理班级，培养健康、积极向上的学生。
班级管理的重要性班级管理是班主任工作的重要组成部分，它对于学生的成长和发展具有重要影响。
一个良好的班级管理可以营造出积极向上、和谐互助的学习氛围，有利于提高学生的学习效果和综合素质。
班级管理的原则1.尊重和关注每个学生的个性差异，全面发展每个学生的优势和特长。
2.坚持公平公正原则，对待每个学生一视同仁，不偏袒任何学生。
3.鼓励学生建立良好的道德品质和行为习惯，培养学生的自律意识。
4.建立良好的沟通机制，与学生家长、学校领导和其他教育工作者进行有效的合作。
5.定期评估和反思班级管理工作，及时调整管理策略，提高管理效果。
思想教育的重要性思想教育是班主任工作的核心，它关系到学生的人生观、价值观的形成和发展。
思想教育不仅要在课堂上进行，还要贯穿于课外活动和日常生活中。
思想教育的途径和策略1.组织班级活动，培养学生的集体荣誉感和协作意识。
例如，组织班级文化节、运动会等，让学生充分参与其中，感受集体的力量。
2.鼓励学生自主管理，培养学生的自信心和责任感。
例如，组织学生进行值日、班干部竞选等活动，让学生参与班级管理，激发他们的积极性。
3.定期开展心理健康教育，关注学生的心理健康状况。
例如，组织心理咨询师对学生进行心理辅导，开展有关心理健康的座谈会和讲座。
4.建立良好的师生关系，以身作则，成为学生的榜样。
班主任要以高尚的品德和职业道德要求自己，以身作则，诲人不倦，为学生树立正面榜样。
思想工作的实施和评价在实施思想工作时，班主任应制定具体的实施计划和目标，并定期对工作成效进行评价。
实施计划制定定期的班会和课堂教育计划，确保思想工作全面开展。
安排适当的时间和内容，让学生能够了解并接受相关的思想教育。
班主任工作思想与措施
班主任工作思想与措施前言班主任的工作是学生成长过程中非常重要的一环，班主任承担着教育学生、管理班级、关心学生、照顾学生、教导学生等多种任务，涉及面非常广泛。
在这里，我将对班主任的工作思想和措施进行探讨，以期对新任班主任提供一些可行的方法和思路，让班主任的工作变得更加顺畅和富有成效。
班主任工作思想关注学生全面发展班主任的工作重心是关注学生的全面发展，要求班主任要为学生的身体、智力、情感、道德、艺术和实践等方面提供全方位的关注和指导。
班主任需要深入了解每位学生的个性特点、优点和缺点，为每个学生制定个性化的成长计划，并及时进行调整和完善。
如此，才能通过个别化的关注和指导，细致入微地促进学生的全面发展。
打造和谐班级氛围班主任要把班级打造成一个和谐、温馨、团结、进步的集体，营造出积极向上的班级氛围。
班主任可以采用多种手段，如组织班级团建活动、开展文艺比赛、设置班级“微课堂”等活动，通过多元化的形式来促进班级的发展。
倾听和尊重学生学生是班主任工作的重点对象，班主任应充分尊重和倾听学生的需求和意见，保证学生的权益和利益不受损失。
班主任应不断学习和提高自身的聆听和表达能力，与学生保持良好的沟通和互动，建立和谐、亲近的师生关系。
班主任工作措施建立健全学生档案班主任应对每位学生建立健全的档案，详尽记录学生的个人信息、成长经历、表现情况等，有利于班主任从全面的角度查看、分析和判断学生的成长状况。
同时，学生档案也是班主任开展学生综合素质培养的基础。
主动联系家长班主任应积极地与家长联系沟通，及时了解学生在家庭中的情况，借此促进家长与学生之间的沟通和联系。
班主任可以通过电话、短信、微信等方式与家长联系，让家长了解孩子在学校和班级的表现情况。
严格管理班级纪律班主任要求管理班级纪律严格，并且公平、公正执行。
班级纪律作为教育过程中全体学生可获得的表述性标准，旨在培养学生良好的规范意识和遵纪守法的习惯，应得到班主任的细心分析、制定和执行。
班主任工作思路
班主任工作思路班主任是学校中负责管理班级的教师，负责指导和管理学生的学习、生活及全面发展。
一个好的班主任需要拥有清晰的工作思路和方法，才能更好地履行自己的职责。
本文将探讨班主任工作的思路，并提供一些建议和方法。
以下是班主任工作的思路。
1. 学生管理：班级管理是班主任工作的核心任务之一。
班主任应建立良好的师生关系，并了解每个学生的特点和需求。
班主任应积极倾听学生的意见和建议，关注学生的学习和生活情况。
此外，班主任还应帮助学生规划学习目标，指导学习方法，提供学习资源和支持。
通过有效的学生管理，班主任可以创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
2. 家庭联系：班主任与学生家长的沟通是十分重要的。
班主任应及时与学生家长取得联系，并与其保持密切的联系。
班主任应向家长及时传达学校的相关信息，并及时反馈学生在学校的表现和成绩。
此外，班主任还应主动了解学生家庭的情况，关注学生的成长环境和家庭情况，及时提供帮助和支持。
通过与家长的良好合作，班主任可以更好地促进学生的发展。
3. 教育指导：班主任要发挥教育指导的作用，引导学生正确的价值观和行为准则。
班主任应通过定期的班会、心理辅导等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感，引导学生正确处理人际关系。
此外，班主任还应关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的学习和生活中的问题。
通过教育指导，班主任可以帮助学生成长为自信、健康、全面发展的人才。
4. 教师团队协作：班主任是学校师生之间的桥梁和纽带，应主动与各科任教师进行合作和沟通。
班主任应与各科任教师密切合作，了解学生的学习情况和问题，并及时反馈给相应的教师。
班主任还可以组织教师间的交流会议和培训，促进教师之间的信息共享和教学经验交流。
通过教师团队的协作，班主任可以更好地发挥自己的管理和指导作用。
综上所述，班主任工作的思路应包括学生管理、家庭联系、教育指导和教师团队协作等方面。
一个好的班主任应具备良好的沟通能力、团队合作精神和教育指导能力。
班主任工作的指导思想
班主任工作的指导思想引言班主任是学校管理团队中的重要一员，负责管理与指导学生的日常生活和学习。
作为学生的第一任导师，班主任的工作至关重要。
本文将探讨班主任工作的指导思想，旨在为班主任提供一些理念和方法，使其能够更好地发挥自己的作用，促进学生的全面发展。
一、关注个体差异每个学生都有其独特的个体差异，包括性格、兴趣、能力等方面。
班主任应该认识到并尊重这些差异，以个体化的方式对待每个学生。
班主任可以通过定期的个别谈话、观察和了解学生的家庭背景等方式，全面了解学生的需求和问题，为他们提供个性化的指导和关注。
二、关注学生的成长与发展班主任应该关注学生的成长与发展，帮助他们建立正确的人生观、价值观和世界观。
班主任可以组织开展各类活动，引导学生积极参与社会实践、慈善活动等，培养他们的社会责任感和团队合作意识。
此外，班主任还可以关注学生的学习进步，积极参与学科竞赛、学术讲座等，为学生提供学习方面的指导与支持。
三、注重自我成长与学习作为班主任，注重自身的成长和学习同样是至关重要的。
只有不断提升自我素养和专业能力，才能更好地为学生服务。
班主任可以通过参加教育培训、学习教育心理学、沟通技巧等方式，提升自己的专业素养。
此外，与其他班主任进行交流与分享，互相学习，也是提升自己的有效途径。
四、建立良好的师生关系良好的师生关系是促进学生发展的重要环节。
班主任应该关注每个学生的情感需求，与学生建立良好的互信关系。
班主任可以通过充分倾听，给予学生尊重和关爱，帮助他们解决学习和生活中的问题，增强师生之间的沟通和理解。
同时，班主任还可以积极与家长沟通，共同关注学生的发展，形成家校合作的良好氛围。
五、遵循教育规律和学生发展规律班主任应该遵循教育规律和学生发展规律，合理安排学生的学习、生活和活动。
班主任可以研究教育心理学和学生发展心理学的理论，了解学生在不同阶段的心理特点，为他们提供相应的指导和支持。
此外，班主任还可以参考一些先进的教育科学理论和实践经验，提升自己的专业能力，更好地开展工作。
班主任德育—管好一个班的核心思想
班主任德育—管好一个班的核心思想
一、打造属于自己的专属文化
光靠吼叫就管理不好一个班级的，严厉的型的班主任只是暂时规范了学生的行为习惯，学生只是因为迫于压力而屈服，一旦外因丧失就会露出本来面貌。
鸡蛋从内部打烂才叫重生。
一个优秀的班主任一定是善于营造文化的高手。
古人讲：柔弱胜刚强。
真正的力量是来自于内部的思想觉醒。
而文化则是这种无形的力量。
是一种软实力。
这种班级在文化的引领之下会越来越好。
所以作为当下的班主任不要光执着于外在，重视内在文化的培养。
可以参照我之前写过的文化建设的文章。
二、打造强大的团队
做为班主任的第二项主要工作是挖掘人才，培养人才。
打造一支具有凝聚力和战斗力的队伍。
团队成员各司其职又互相合作，这样既有利于学生的发展也有利于班主任的解放。
才能真正做到无为而治。
为此我也撰写了一些班干部培训稿件，当然我会继续努力写下去。
希望可以帮到大家。
三、加强自身建设
1.有强烈的责任心。
努力干好自己的本职工作，关键时刻，关键点位要及时到位，要脑活腿勤。
2.积极进取，经常反思。
找见自身的不足，寻求方法改进。
3.尊重，关爱学生。
形成民主和谐平等的师生关系。
4.加强理论学习，遵循教育规律。
在心理学，情商教育，管理学等各领域广泛涉猎。
5.做事客观公正，按制度管理。
避免人治，树立法治思维。
班主任工作的思想与行动
班主任工作的思想与行动班主任是学校教育管理中的一员重要角色，其工作既涉及学生的思想教育，又关系到学生的行为规范以及班级的整体运作。
为了更好地履行班主任职责，班主任需要具备一定的思想以及能够付诸实践的行动。
本文将从班主任工作思想和行动两个方面进行探讨。
一、班主任工作思想1.1 以学生为中心班主任工作的核心是学生，因此班主任的工作思想必须以学生为中心。
班主任应该了解每个学生的需求和差异，尊重并关爱每个学生，帮助他们健康成长。
班主任应积极倾听学生的心声，关注他们的思想动态和成长问题，提供有效的指导和帮助，促使学生全面发展。
1.2 立足校园实际班主任的工作思想还应该立足于校园实际，了解学校的办学理念和教育要求。
班主任需要与学校管理层保持密切联系，积极参与学校的决策和规划，确保自身的工作符合学校的整体发展方向。
1.3 落实素质教育观念素质教育是当前教育改革的重要方向，班主任应坚持素质教育观念，将素质教育融入日常的班级管理中。
通过制定个性化的教育计划，帮助学生全面发展，注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
二、班主任工作行动2.1 建立良好的班级氛围班主任应通过一系列行动来建立良好的班级氛围。
首先，班主任应该加强班级的凝聚力，促使学生形成团结友爱、互帮互助的集体意识。
其次，班主任应加强班级的自律意识，引导学生养成良好的行为习惯和规范，维护良好的班风班纪。
2.2 关注学生的综合素质发展班主任在工作中应注重学生的综合素质发展。
班主任可以制定个性化的学籍档案，及时记录学生的学习成绩、思想动态以及其他方面的表现。
班主任还可以开展个别辅导或小组辅导，帮助学生解决学习和成长中的问题，激发学生潜能，培养他们的综合能力。
2.3 加强家校合作班主任应积极倡导和加强家校合作。
他们可以通过家长会、家长工作坊等形式，与家长进行定期交流，了解学生在家庭中的情况，共同关心和解决学生的问题。
班主任还可以与班委班干部密切合作，共同组织班级的各项活动和事务，营造良好的教育环境。
2024年班主任工作漫谈第四章心得体会
2024年班主任工作漫谈第四章心得体会《2024年班主任工作漫谈》第四章是我作为班主任的心得体会，侧重于班级管理和学生指导方面的经验总结。
以下是我对该章内容的一些心得体会，总计约____字。
首先，作为班主任，在班级管理中，我体会到了信任的重要性。
班级管理需要建立在师生之间的信任基础上。
班级里的每一个学生都是独立的个体，他们有各自的特点、兴趣和需求。
作为班主任，我要尊重每一个学生的不同，并给予他们足够的自由度和空间，让他们能够展示自己的特长和能力。
只有建立了相互信任的关系，学生才会更加积极主动地参与到班级建设和活动中来。
其次，班级管理需要依靠团队合作。
班级是一个小团体，而团队合作是实现班级管理目标的必要手段。
班主任需要鼓励学生之间进行合作和共享，让他们意识到自己不仅仅是个体，更是班级中的一员。
通过组织团队活动，加强学生之间的互动和交流，可以培养学生的集体荣誉感和凝聚力。
同时，班主任需要与其他教师保持密切合作，共同制定班级管理规定和措施，更好地培养学生的责任感和积极性。
另外，在教育教学工作中，我认为学生指导是非常重要的一环。
作为班级管理者，我要扮演好学生的引路人角色。
学生的成长不仅仅是学习成绩的提高，更是全面发展的过程。
在学生指导方面，我要留心学生的发展状态，关注他们的学习动力和学习习惯是否良好，及时发现并解决学生的问题。
同时，我还要关注学生的情绪与心理健康状况，鼓励学生树立正确的人生观和价值观，引导他们树立自信心，克服困难。
另外，我还体会到有效的沟通和反馈对于学生指导的重要性。
与学生进行有效的沟通和反馈是解决问题和提供指导的关键。
我发现，只有与学生保持良好的沟通渠道，听取他们的意见和建议，才能更好地了解他们的需求和问题。
在给予学生反馈时，我尽量采用正向的语言和方式，鼓励学生继续努力，同时指出他们的不足，并提供改进的建议。
这样可以增强学生的学习动力，激发他们的学习兴趣。
此外，在学生指导中，我还体会到积极引导学生的重要性。
班主任思想总结
班主任思想总结班主任是学校管理中起着重要作用的角色之一。
担任班主任是一项具有挑战性和重要性的工作，需要倾注大量的精力和热情，承担起学生的成长和发展重任。
在这篇文章中，我将总结作为一名班主任的思想和体会，分享我在这个角色中所经历的成长和挑战。
第一部分：班级管理作为一名班主任，班级管理是我的首要任务。
我将重点呈现我的管理理念和对学生的管理策略。
在班级管理方面，我注重建立良好的师生关系。
我尊重每个学生的个性和需求，并始终给予他们适当的关注和支持。
通过与学生的沟通和交流，我理解他们的身心发展需要，并致力于创建一个尊重、和谐的班级氛围。
此外，我鼓励学生参与班级活动和团队合作，培养他们的自信心和团队意识。
另外，我注重课堂管理。
我认为课堂是教师与学生互动的重要场所，我提倡积极、有效地教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
我有意识地制定并执行学习计划，为每个学生提供个性化的教育，以确保他们的学习效果。
第二部分：学生发展作为班主任，我认为学生的发展是我职责的重要组成部分。
在这一部分，我将详细叙述我对学生发展的关注点和我的支持方法。
首先，我注重学生的学业发展。
我与学生讨论学习目标，并鼓励他们树立明确的学习计划和追求卓越的态度。
我会为学生提供适当的学习资源和指导，帮助他们克服学习难题，并激发他们的学习潜能。
其次，我关注学生的综合素质发展。
我鼓励学生积极参与课外活动，如学生社团、志愿者服务和体育比赛等。
我相信这些体验能够培养学生的团队合作精神、领导能力和创新思维，丰富他们的人际交往和全面发展。
第三部分：家校合作在家校合作方面，我认为建立稳定的与家长的沟通渠道是非常重要的。
我始终保持与家长的密切联系，及时与他们分享学生的学习情况和表现，并根据需要提供相应的建议和帮助。
我定期组织家长会议，与家长们共同探讨学生的问题和解决方案。
通过积极的家校合作，我相信学生的全面发展会得到更好的支持和关注。
结语：担任班主任是一项具有挑战性和责任重大的工作。
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第四单元班主任的管理思想如前所述，由于班主任是班级的管理者，把这个班管理成什么样的班？怎样管理这样的班？这就涉及到管理思想问题，因此，班主任的教育思想中必然包括一定的管理思想。
第一节一种全新的班级管理思想班主任究竟应具备什么样的管理思想？华东师范大学博士生导师叶澜教授在她主持的教育科学研究重点课题——“面向二十一世纪新基础教育探索性研究”中，提出了一个十分重要的命题——“把个体精神生命发展的主动权还给学生”。
这一命题提出了一种新的教育思想，也包括了班主任管理班级生活的思想。
叶澜认为，传统的日常班级生活中，班主任教师是主宰者，“他主要是根据学校领导的规定去制定一学期、一星期的班主任工作计划；按照他对学生的评价去选拔班干部，把一项项工作分配给在他看来合适的学生去做；无论是表扬还是批评，大多数的情况下总是由他最终作出。
老师似乎永远代表着正确，会错的总是学生。
在这样的班级生活中，学生所期望的是被教师喜欢、表扬和选中，害怕的是被教师讨厌、批评和忽视。
”（叶澜：《把个体精神生命发展的主动权还给学生》，载郝克明主编《面向21世纪我的教育观综合卷》第332页）叶澜认为，课堂和班级都牢牢掌握在教师手中，学生的成长被教师控制，教师可以决定学生如何发展，甚至恨不得代替学生去活、去成长。
教师剥夺了学生个体精神生命发展的主动权。
可悲的是，这种剥夺因其不会带来自然生命的死亡而被忽视，甚至还因所谓教师好心和善意，学生的无知和幼稚，需要成人教育等理由而被视为天经地义。
这种剥夺学生个体精神生命发展主动权的教育方式不仅扼杀了学生的精神活力和创造力，更为严重的是养成了学生依赖、等待、随从等对待生命的消极态度，走上社会后，他们还会依然期待着有决定权的人来决定自己的行动，而且，一旦他们拥有了决定权，还会同样以主宰者的身份去控制所能管辖的他人。
针对这种限制、剥夺学生精神生命发展主动权的基本教育形态，叶澜教授和她领导的课题组在班级建设管理上，提出了把“班级还给学生，让班级充满生长气息”的目标，主张把班级建设成“民主协作式”的组织。
在教育实践中，课题组在班级采取设立可变换的小岗位等一系列措施让每个学生都能在集体中找到自己的位置，作出贡献，展现才能，承担责任，享受权利，学会合作，锻炼能力，学生在班级行使管理的权利，评价的权利……班级成了每个学生成长的沃土，充满着生长的气息。
这是一种比较新颖的班级管理思想，值得借鉴和推广。
我们认为李镇西、魏书生等优秀班主任的班主任工作实践中就体现了这种新颖的班级管理思想。
李镇西老师在《走进心灵——民主教育手记》一书中，把传统的班级管理称为“班主任一元化领导”的“人治”，他认为，这种“人治”，会产生一系列教育负效应：教师很累，学生很苦，班级成了班主任的影子，师生关系成了“君臣关系”。
在实践中他认真吸取我国伟大人民教育家陶行知关于民主教育的思想，创造了一种崭新的班级管理模式。
下面我们将结合这些优秀班主任的教育实践，具体研讨班主任应有的管理思想。
第二节法规管理与民主管理如前所述，无论是班主任教师，还是学校的校长和所有其他教师与工作人员，都要关爱学生，尊重学生，把学生当人看。
但是，我们能不能因此而推导出另一个极端的结论呢？即班级不需要管理，不需要规范，对学生也不需要实施惩罚。
这是一个在教育理论上比较敏感的话题。
作为一种教育思想或班级管理思想，需要处理好法规管理与民主管理的关系。
法规管理是指在班级管理中要有法规，要运用法规进行管理，推进管理，做到依“法”治班。
谈到法规管理，这里有两个问题需要加以分析说明。
第一，班级能否建立法规？是否需要法规？班级不是立法机构，无权立法，这是肯定的。
这里讲的法规管理当然不是指自己立法，而是指依据国家有关教育的“法”来进行班级管理。
例如“教育法”、“青少年保护法”、“义务教育法”等等。
班级是同龄学生的集合体，不能立法，却可以而且需要立“规”，即执行学校的校纪校规，制订和执行班纪班规。
“没有规矩不能成方圆”，这是稍有社会常识的人都明白的道理。
在班级活动中实施法规管理，究竟有什么好处？概括地讲，一是具有指示作用，它明确告诉师生哪些是可以做的，哪些是不能做的……，二是法规管理具有陶冶作用，它启迪师生如何做人；三是法规管理具有教育作用，使学生从小养成“法冶”观念……班级的法规象无声的教员，无形的教材。
正因为如此，前苏联著名教育家马卡连柯在谈到执行校纪校规实施惩罚的问题提出：惩罚是我们教育方法体系中有机的组成部分之一，它同样是教育的有效手段。
因此，“凡是需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚。
在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务……如果教师的良心，教师的熟练技术，教师信念，说明他应当惩罚时，他没有权利拒绝使用惩罚……”“无论哪个教师，都不应该矫揉造作地说：我是圣人，不使用惩罚”。
（转引自何国华、燕国材著《马卡连柯教育思想研究》湖南教育出版社1986年7月第1版第220— 221页）第二，班级的法规管理有没有反作用？班级的法规是用来规范师生行为的，它具有防止人们“自由行动”各行其是的性质，在这种情况下，它是不是会起反作用呢？人的自由是否会因遵循规则而丧失呢？尤其是在知识经济条件下，我们把培养人的创新精神作为素质教育的重点。
而创新产生于激情驱动下的直觉思维，是对原有规则的突破与挑战，如果学生时时事事处处只能在既定的规则下行动，如果学生的思维不能突破旧的法则，那还谈什么创新呢？实践证明，纪律、规范如果强调到了不适当的程度，就会走向反面，上面所提到的危险性就可能发生。
要防止这种危险的发生，涉及许多具体问题，其中最根本的一点是：班级的法规管理必须建立在民主管理的基础之上。
所谓班级的民主管理，指班级规范的诞生到执行与督促等都建立在民主的基础上。
具体包括三个基本方面，一是班级法规制定过程中的民主，要按一定的民主程序（如酝酿、起草、预备性讨论、正式讨论、表决）形成班纪班规；二是班级法规的内容上体现民主，既包括学生，也包括班主任，真正体现“在真理面前人人平等”的民主精神；三是班级法规的执行与监督体现民主，真正体现“人人当家作主”而不是单独由班主任来作判定是非的法官。
这样班级管理就形成了一种民主的环境和机制，在这种民主的环境和机制中，学生既受到必要的约束，更享有充分的自由；在这样的民主环境和机制中，班主任和学生具有同等的义务，学生和班主任拥有同等的权力，学生在这种民主中学民主，班级的法规管理也是对学生进行民主精神启蒙的实践教育，班级就会充满生长气息。
[教育案例] “班规”正实施不久的1987年11月29日，学生为参加学校“一二·九”歌咏比赛在礼堂排练。
大家正兴致致勃勃地练着，可担任领唱的罗晓宇同学不知何故不愿领唱了。
我先是反复耐心地给她做工作，同学们也帮着劝说，可她仍然不愿领唱。
这可把我急死了，想到离比赛只有几天了，现在换人肯定是来不及的。
最后我实在控制不住自己，勃然大怒，猛拍钢琴，呵斥道：“你不唱就给我滚出去！” 话一出口，我就意识到自己过分了：万一罗晓宇真的“滚出去”了，这歌还怎么练呢？还好，我这一吼还真管用：罗晓宇虽然满脸不高兴，但总算唱了起来…… 排练结束后，我把罗晓宇留下来谈心。
她说她刚才不想唱是因为排练前与一位同学闹了别扭，情绪不好。
我一方面教育她要以集体利益为重，同时，又真诚地向她道歉：“刚才我实在是太急了，冲着你发那么大的火。
真对不起，请原谅李老师！” 她也真诚地说：“不，还是怪我当时使性子……”我想，这件事也就算解决了。
谁料到，第二天早自习我走进教室，见黑板上赫然一行大字：“李老师昨日发火，罚扫教室一天！”我心里一惊：这些学生还真够认真也真够大胆的！转而又是一喜：学生们勇于向老师挑战的精神难能可贵，实在不应挫伤。
再说，“班规”刚刚实施，对班主任从严、从重要求必将提高“班规”的权威性——这实际上也是班主任真正的权威之所在。
不过，我得再“考验考验”学生们依照“班规”惩罚老师的勇气究竟有多大。
于是我半开玩笑、半认真地同他们“谈判”：“李某人当然不敢不依‘法’办事。
但请问，李老师这个月发了几次火呀？”学生们想了想说：“一次……” “对嘛，‘班规’上的规定是‘发火超过一次’，可我并未‘超过一次’呀！”然后我有些得意地说，“今天是11月30日，我只要今天不对同学们发火，嘿嘿，我这个月就不会‘超标’ ！” 学生们一下哑了，可能是觉得我言之有理吧，他们不再与我争辩。
可是，李崇洪同学站了起来，他左手拿着“班规”，右手指着上面的条文大声说：“李老师说得不对！您发火是没超过一次，但您昨天用不文明的语言侮辱了罗晓宇——您叫她‘滚出去’，这可应该受罚啊！” 他这一说，学生们便嚷了起来：“就是嘛！该罚！该罚！” 于是，我做出一副无可奈何的样子，笑着对大家说：“好，好！我认罚。
看来，面对‘班规’，我想赖帐也是不行的！今天放学后，由我扫教室，而且保证教室清洁分数达到10分，否则重扫！当天下午放学，我正在市里开会，但我仍然提前匆匆赶回学校。
当我走进教室时，看见宁玮、赵琼等几个住校女生正准备打扫教室。
我赶紧冲过去夺下她们手中的扫把：“你们不能扫！今天该我一个人扫！” 她们却死死地捂住扫把不放，赵琼说：“李老师，您真的要一个人扫？” 我说：“不是我要一个人扫，而是‘班规’的规定啊！” “哎呀，您太认真了！”宁玮说，“那这样吧，李老师，我们和您一起扫，好不好？” “不行！”我强行把她们赶出教室，把门关死，一个人在教室里干得满头大汗。
第二天一早，我又早早走进教室，做早扫除。
当时的情景真是别有趣味：教室里灯火辉煌，学生们书声琅琅；教室外，大雾弥漫，我在窗台上一丝不苟地擦拭着玻璃窗。
学生们不时抬起头，向我投来敬佩的目光。
那天早晨第一节课下课后，学生们纷纷到“学校清洁卫生评比栏”看我班的教室卫生评分，结果当天的分数是满分——10分！这下在全班引起了强烈反响：“李老师太好了！”“我读小学到现在，从来没见过老师一个人扫教室！”“李老师真高尚！”我却感到深深的遗憾：学生们对我的行动赞口不绝，这说明在大多数学生的头脑里，我并不是依“法”受惩，反而是“放下架子”平易近人因而令人崇敬的“英雄”。
如果学生真是这样的认识，那么，我的教育只能说是失败的！在下午的班会课上，我真诚而严肃地对全班同学说：“纪律面前，人人平等。
既然同学们违纪都应该受罚，为什么老师可以例外？这与‘高尚’丝毫不沾边！前不久报上登了江西省前省长倪献策因触犯刑律而被捕人狱的消息，我们怎么没有说‘倪献策真高尚啊，犯了罪竟亲自坐牢’呢？如果你们认为同学违纪受罚是理所当然，而老师违纪受罚就是‘高尚’，那么，你们就仍然没有树立‘面对纪律师生平等’的民主观念！” 在这次班会课以后的两年多的时间里，我又因各种“犯规”而五次被罚，我很少再听到有人说我“高尚”，大家都觉得很正常、很自然。