我的班级管理理念与方法

和学生一起，找到最好的自己说实话，做班主任，真不容易。

一线班主任，既要肩负着教书的重任，又要做学生健康成长的引路人。这就需要班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和教育智慧。

教育的智慧是不会与生俱来的，每个班主任都不会随随便便就成为一个有智慧力的班主任。从教以来，我一直从事班主任工作，在班级管理方面，我始终坚持探索和实践，小步走，不停歇，从最初的懵懂无知到现在的小有心得，从最初的横冲直撞到现在的从容应对，从最初的随心所欲到现在的渐成体系，我一直在成长着。

现在，我从三个方面总结下自己班级管理的实践和思考。

带着爱意的激励机制，会使管理更为高效

正面管教理论认为，只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。所以，在班级管理中，我积极构建多元化评价体系，及时利用教育时机鼓励肯定学生。

比如当孩子们回答问题时表现得非常棒时，我会及时微笑地看着他，进行鼓励“你的声音真响亮”；当学生尝试独立思考问题时，我会及时真诚地评价“真是一位独立思考的孩子”；当学生在某个方面有了进步的时候，我总会毫不吝啬地予以及时肯定。

在常规班级管理中，为了更大限度地提高学生的积极性，激发他们的进取精神和自信心我采用了比较规范的激励机制：具体流程是这样的：开学初，每位学生下发一份“心愿卡”，根据他们各方面的突出表现，下发配套笑脸贴（一张心愿卡能贴满十个笑脸贴），每集满一张心愿卡，便可获得一份“家长感谢信”。学生可以拿“家长感谢信”找家长去实现愿望（需要事先和家长沟通好）。后来，这个制度又几经改进，不断完善，加入了“表扬信”和“阶段小奖状”等内容，一直在发挥着激励作用。

疫情期间，我们的激励方式也相应地调整到线上进行，我先后利用“小打卡”、“钉钉”群等媒介引导学生进行学习生活，学生们还尝试不同的形式来展示自己所了解的疫情知识：他们写出了感谢信，制出了说明书，发出了倡议书，绘出了统计表。他们用数据来说明各地治愈情况的变化，用手抄报来展示自己所了解的疫情知识，用感谢信来表达对医务工作者的感激……我及时对这些特殊的作业进行线上点评，也鼓励同学之间进行互评。这种开放性的评价使学生得到了更多的肯定，促进了他们参与的积极性，增强了班级凝聚力，形成了良好的班级氛围。

学生的心是敏感的，当班主任用充满爱意的行为去评价他，他就会真正感到班主任的爱意和教导，规范自己的行为，提高学习的效率。

塑造自己的班本课程，使学生发挥潜能

为了让学生通过学习体验获得快乐，促进成长，提高综合素养。班本课程是绝佳的选择。近年来，我和学生一起积极开发各种班本课程。

去年9月，我开发了“小记者”课程。我和学生共同研究了相关的知识，进行了系统的学习：从采访人员的确定、问题的设置到采访队伍的组建分工，再从现场实施的注意事项到采访内容的汇总等。学生们掌握了基础的采编知识后，精心设计和记者证，先后采访了学校的校长、教师及保安队队长，提出了“学校的校本课程实施方法”、“如何安排自己的课余生活”等问题，这个课程，锻炼了他们的交流沟通能力及搜集信息整理信息的能力。疫情期间，还有同学通过网络采访了抗疫一线的亲友，了解到他们逆行的伟大，并通过班级圈打卡与大家共享。

领导力课程，也是我和学生在这几年一直实践的班本课程。开设这个课程的目的，是为了更大范围提升同学们的沟通能力和管理水平。每个学期开学初，我会用一周的时间观察孩子的表现，然后在班级里进行引导，通过自荐--竞选--投票--任命这样的程序选出小组长。每位小组长负责5--6位组员，以正面引导为主，量化考核为辅，在日常的学习和生活中，从各个方面对组员进行引导和管理，从而培养组长的领导力。我还会定期引导组长分析组员现状，研究管理策略，制定管理计划。我会进行宏观调控，对小组的组长和组员进行考核，组长根据平时的考核记录，对组员进行评价，并选出“最佳组员”；组员也推选“最佳组长”，

并说出理由。特别需要提到的，小组长对组员的培养，也是他们的考核项目之一。谁能在组内培养出更多的适合做组长的同学，谁就是最优秀的组长。本学期，小组长的培养已初见成效。疫情期间的“线上辩论赛”及研讨会，都是由组长们负责组织实施的；有的小组长表现突出，已顺利进入班级“智囊团”。通过实践，我发现领导力课程既可以增强学生的竞争意识，又可以让乐于为班级服务的学生参与到班级管理中来，接受锻炼，展示自己的风采，有同学们的信任感做后盾，无形中激发了学生的主人翁意识，班级整体氛围也更加朝气蓬勃，积极向上。

课程，强有力地保证了我们师生关系的和谐，班级工作的推进。

智慧者注重言传身教，和学生一起相遇生命美好

常言道，“亲其师，信其道”。班主任的一言一行，都对学生起潜移默化的作用，在学生心目中留下深刻的印记。因此，我时刻注意自身形象，努力通过自己的言行举止影响我的学生。

比如，为了引导学生养成热爱阅读的习惯，我会对各种推荐书目进行阅读，精挑细选后，以不经意的语气告诉他们，这是我最近阅读的书籍；我还会选取书籍里的一些精彩段落，利用课余时间和他们分享，从而激发起他们的阅读兴趣。更多的时候，我会在自习课上安静地捧着一本书阅读，学生看到后，自然会模仿我的行为，借阅我读的书籍。另外，我还通过朋友圈等媒介，不定时的上传自己阅读写作的信息，联合起家长对学生进行引导，营造良好的舆论氛围。

另外，我积极组织开展丰富多彩的班级活动，如“读书分享活动”、“巧手活动”、“校园踏春寻芳活动”等。在活动中，我充分尊重学生的主体地位，放手让他们大胆设想、安排，自己则以合作者的身份与他们共同商讨，提出参考意见，不过分干预，不把自己的想法强加于学生，由学生自己总结活动的得失。通过这一系列的活动，不仅了充实学生的学习生活，丰富了他们的精神世界，也加深了师生的感情，提升了班级的凝聚力。

疫情期间，我不定时地进行电话家访，找孩子聊天，分享我在家里读书学习的情况。这个举措不仅使学生感受到老师的关爱，找准了自己的定位，还缓解了家长的焦虑情绪。我也因此更大程度地得到了家长的信任和支持，形成教育合力。