精选版2017年七年级语文下册第1单元第4课赵普教案苏教版
《赵普》 教案教学设计(苏教版七年级)共3篇
《赵普》教案教学设计(苏教版七年级)共3篇《赵普》教案教学设计(苏教版七年级)1本文是一篇针对苏教版七年级《赵普》教材的教案教学设计文章。
首先，笔者将从本书教学目标、教材内容和课堂设计三个方面进行分析和讲解。
一、教学目标本书的教学目标是通过赵普这个人物的历史经历，让学生了解到晋朝末年的政治动荡和社会变迁，以及当时人们的生活状况和生存困境；同时，通过赵普的奋斗和执念，鼓励学生在成长的道路上坚定信念，勇于拼搏，追求自己的梦想和目标。
二、教材内容1. 赵普的成长经历和家庭背景：赵普出生在一个贫寒的家庭，但是他从小就非常聪明，懂得勤奋学习，很快就成为了一名学识渊博的儒生。
2. 赵普的政治野心和理想抱负：在他的成长过程中，赵普逐渐体会到了时局动荡的状况和社会上的不公现象，他产生了强烈的政治理想和改革抱负，并开始了自己的政治生涯。
3. 赵普的奋斗历程和辉煌成就：赵普的奋斗历程非常艰辛，但他始终保持着坚定的信念和执着的追求，最终成为了文化名流和政治权贵，对当时的政治变革和社会进步做出了巨大贡献。
三、课堂设计1. 导入环节通过背景介绍引出赵普这个历史人物，让学生了解到这个时代的社会背景和历史背景，以便于更好地理解和把握课程内容。
2. 理解把握环节在这个环节中，让学生阅读教材中有关赵普成长经历和政治理想的内容，并进行探讨和讨论，让学生逐步理解赵普的成长历程和理想抱负。
3. 实践拓展环节在这个环节中，让学生通过团队合作和角色扮演的方式，模拟赵普的一些政治场景和社会争议，让他们深入地理解赵普在艰难困苦、政治挑战和伦理考量中做出的决策和行为。
4. 总结评价环节在这个环节中，让学生总结赵普的奋斗历程和所取得的辉煌成就，评价他的政治理想和行为，为学生的人生发展提供一份有益的启示和学习借鉴。
综上，本文是一份基于苏教版七年级《赵普》教材的教案教学设计文章，通过分析教学目标、教材内容和课堂设计三个方面，为广大教师和学生提供一份有益的教材辅助工具通过本教案的教学设计，学生能够系统、全面地了解赵普这位历史人物的生平、奋斗历程和辉煌成就，深刻认识到赵普所追求的政治理想和价值观念，理解并思考政治人物的角色和责任，增强对自己的信仰和使命的认识，提高个人的综合素养。
精选版2017年七年级语文下册第1单元第4课赵普学案无答案苏教版
赵普【学习目标】1.准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2.学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3.积累文言词语。
【重点突破】1.准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。
2.运用细节描写突出人物个性的方法。
【课时安排】两课时【资料链接】1、半部《论语》治天下“半部《论语》治天下”这个典故，出自北宋著名的政治家赵普身上。
赵普，原先是后周当节度使的赵匡胤手下的推官。
公元960年，赵普为赵匡胤出谋划策，发动兵变。
赵匡胤在陈桥黄袍加身，做了皇帝。
接着，赵普又辅佐宋太祖东征西讨，统一了全国。
宋太祖任命他为宰相，后来又罢免了他。
宋太祖死后，他的弟弟赵匡义继位，史称宋太宗。
宋太宗准备重新起用赵普任宰相，有人就劝说：“赵普学识浅薄，没有什么学问，只读过一本《论语》。
”宋太宗就问赵普：“有人说你只读一部《论语》，这是真的吗？”赵普回答说：“臣平生所知，诚不出此。
昔以其半辅太祖定天下，今欲以其半辅陛下致太平。
”赵普病逝，家人打开他的书箱，里面果真只有《论语》一本书。
这个故事记载在南宋学者罗大经《鹤林玉露》卷七：“赵普再相，人言普山东人，所读止《论语》……太宗尝以此论问普。
普略不隐，对曰：‘臣平生所知，诚不出此。
昔以其半辅太祖定天下，今欲以其半辅陛下致太平。
’”《宋史》记载赵普：“每归私第，阖户启箧取书，读之竟日；及次日，临政处决如流。
既薨，家人发箧视之，则论语二十篇也。
”这就是“半部论语治天下”之说的来历。
“半部《论语》”是什么意思呢？是指没有读完《论语》，只学了一半，或是说没有认真领会《论语》，只领会了很浅的一半内容呢？还是说《论语》的学识分为两部分，一半是得天下的学识，一半是治天下的学识。
在这里，赵普的话可以做两种解释。
一种解释是赵普没有把《论语》读透，只参透了一半学识，他用这一半学识过去帮助宋太祖平定了天下，现在还用这一半学识来帮助宋太宗治理天下。
也就是说这半部学识既可得天下，也可治天下。
另一种解释是说，赵普的确只读了《论语》一本书，而且把这本书读透了。
《赵普》教学方案(苏教版七年级) 教案教学设计共3篇
《赵普》教学方案(苏教版七年级) 教案教学设计共3篇《赵普》教学方案(苏教版七年级) 教案教学设计1《赵普》教学方案(苏教版七年级) 教案教学设计一、教学内容本次课程的教学内容是苏教版七年级课本中的《赵普》。
二、教学目标1. 知识与技能：全面了解、掌握《赵普》的故事情节、人物形象及背景知识；提高学生观察力和理解力，以及写作能力。
2. 情感态度：学生通过阅读与讨论，感受到《赵普》中的人生哲学和弘扬传统美德的意义，让学生在认知上形成正确的价值观和人生观。
3. 学科能力：在语文知识的基础上，提高学生的口头表达和书面表达能力，培养其语文思维和语言组织能力。
三、教学方法1. 讲授法：通过口头讲述，简单介绍故事情节，让学生有个整体的认识。
2. 听写法：分小组让学生相互听写关键词汇，以内化单词，提高语言感知能力。
3. 阅读法：让学生稍微阅读一段故事，然后围绕问题进行交流讨论，达到理解与提高思考的目的。
4. 视听法：通过播放相关的影视素材，让学生更加深刻地体会故事情节和不同人物形象。
5. 写作法：让学生撰写自己的感悟和想法，来加深他们对故事和人物的理解和掌握。
四、教学过程1. 导入教师通过简要的介绍和提问，让学生知道本次课的教学内容是《赵普》，同时调查了解学生对于这个课文的大致了解。
2. 阅读与交谈让学生以小组为单位，研读故事并回答教师提出的问题。
重点让学生梳理故事情节、角色关系、人物性格等内容，为之后的深入讨论做好基础。
3. 视听体验播放相关的故事片段，让学生更形象的感知《赵普》的荒唐和欢乐。
4. 自主探究让学生自主研读，分析故事中人物的性格，来对比他们间的不同之处。
并让学生进行小组解读和讨论。
5. 精准抓重点通过选取故事片断，再次让学生深入理解文本，以精准的语言描述出重心，从而更好地提高他们的写作能力。
6. 作业布置布置写作任务，并让学生撰写一篇对于《赵普》观后感的文章，来巩固他们的文学阅读和文章写作能力。
苏教课标版七年级语文下册教案四赵普
学习目标：1．能够借助注释和工具书理解课文内容。
2．学习运用细节描写人物的方法。
3．结合课文内容，认识赵普的勤奋学习、学以致用、为国荐才的精神。
课前预习：1．查工具书解决古文中的生字词，借助注释，了解文章大意，能读通课文。
2．搜集几个有关刻苦读书的成语或名言。
3．上网或图书馆查找赵普的资料，了解赵普生平事迹：赵匡胤黄袍加身，杯酒释兵权、金匮之盟等。
课堂学习：一、导入新课：1．师：“人生不可无书”。
任何一个正常的人都明白，刻苦读书才可能成为有用之才，古今中外，概莫能外。
那么读书的目的又是什么呢？（学生发言后，不忙着下结论）请同学们从北宋著名大臣赵普身上来对照一下吧！2．学生交流展示收集的有关赵普资料，较多的了解赵普其人其事，激发学习的兴趣。
3．学生展示预习卡积累的字词情况，对文章理解进行质疑。
二、朗读课文，培养文言语感能力1．教师组织学生用范读、学读、比读等多种方式朗读。
2．学生根据不同层次的朗读要求朗读，最终做到读准字音，读出节奏，读出感受。
三、疏通文章。
1．学生独立学习。
看注释，借助工具书，译出大意。
2．老师巡视，借机做好个别辅导。
3．学生合作学习，先四人小组交流，然后全班讨论明确。
4．教师组织讨论、归纳，帮助学生积累重点词句。
四、评价人物，探究写法1．教师设疑导学。
赵普是怎样一个人？你觉得文章中哪部分写的最精彩？赵普举荐何人？作者没写举荐的原因，没有记叙赵普与太祖的对话，这样写突出了什么？2．学生思考、讨论。
3．教师组织交流归纳板书内容：中心写法刻苦读勤奋细节描写书四奏人以天下事为己任语言简洁才五、研究学习1．教师出示材料。
（投影）资料上说：“赵普少时为吏，读书不多，相传有‘半部《论语》治天下'的说法”。
课文中，赵普晚年读书勤奋，整天读书，死后书箱里就是一部《论语》。
2．学生根据材料，说一说自己的研究发现。
3．教师组织学生交流，并点拨研究的角度、方法。
六、加深理解，能力迁移。
1．学生朗读课文，加深理解。
苏教版语文七年级下册 第4课《赵普》教案3
《赵普》教案教学目标1．学习运用细节描写刻画人物的方法。
2．学习文言词汇的用法，并背诵全文。
教学重、难点运用细节描写刻画人物，叙事简洁的方法。
教学准备课件或小黑板。
设计思路讲解这篇课文时，要先让学生借助课本注释疏通文意。
在此基础上明确文中写了哪几件事，突出了人物的什么特点，并进一步领会作者的写作意图和写作技法。
有关这些问题，可让学生在自主探究、合作学习的基础上完成。
安排1课时。
教学过程一、导入新课1．教师导入。
写人记事的文章我们学过不少，但用文言写成的还没接触过。
今天，我们就一起来学习一篇用文言写的记叙人物的文章——《赵普》。
（板书课题。
）2．介绍作品《宋史》。
（1）让学生起来介绍。
（2）明确：（出示幻灯片1。
）《宋史》，元代脱脱等撰。
四百九十六卷。
修于顺帝至正三年、到五年。
纪传体宋代史。
首创《道学传》，以道学为判断是非的标准。
二、自主学习本文是一篇文言短篇，学习这类文章，首先要疏通文意，然后再理解文章内容。
下面自学课文，注意以下问题：（出示幻灯片2。
）1．认真读课文，疏通文意。
2．画出并掌握文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3．文中写了赵普的几件事？表现了什么中心？4．本文刻画人物，善于运用细节描写的方法，试举例说明。
5．找出自学中的疑难问题。
三、合作学习1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。
2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。
四、反馈交流1．给划线的字注音。
（出示幻灯片3。
）阖（）薨（）龌龊（）牍（）掷地（）要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的,请其他学生进行纠正2．文中写的事和表现的中心是什么？明确：两件写赵普的事是：刻苦读书，奏荐人才。
表现的中心是：赵普能以天下事为己任。
要求：记住文章表现的中心。
3．运用细节描写的地方有哪些？明确：写赵普专心致志地读书，描写了“阖户启箧取书”的细节。
一个“阖”字，表明闭门谢客，暂停一切社交活动，排除一切干扰，可见决心之大。
写太祖之怒，描写了“碎裂奏牍掷地”的细节。
《赵普》 教案教学设计(苏教版七年级)
《赵普》教案教学设计(苏教版七年级)学习目标：1．准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2．学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3．学习赵普超人的毅力和坚定的意志。
重点难点：1.准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。
2.运用细节描写突出人物个性的方法。
教学过程：导入：背诵《论语十则》，引述“半部《论语》治天下”的典故，引出赵普其人。
赵普，北宋大臣。
后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权，后任宰相。
太宗时又两次任宰相。
他少时为吏，读书不多。
赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：“臣平生所知，无不出此。
昔以其（指《论语》）半部辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半部辅陛下致太平。
”一、读顺课文（一）小声朗读课文三遍，要求：1.读准字音；2.读准节奏；3.读通句子。
（二）集体朗诵课文，用自己话说说你读到的大意。
二、翻译课文1．同桌合作，对照书下注释，试译课文。
如有不理解的文言字词提问，老师解答。
2．质疑答疑，精讲并板书，。
（1）太祖常劝以读书。
（省略句、倒装句）（2）读之竟日。
（倒装句）（3）普明日复奏其人，亦不用。
（省略句）（4）碎裂奏牍掷地。
（使动用法）3．学生代表翻译全文。
老师提示翻译的方法：（1）在文言文中凡是国名、地名，人名，官名、帝号，年号、器物名、度量衡等，可不用翻译，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。
（2）添加省略成分。
（3）调整语序。
（4）引用的内容可不翻译三、分析课文（一）用简洁的语言概括文中的两件事，你觉得赵普是一个怎样的人？参考：1．赵普刻苦读书。
2．赵普举荐人才。
由前文的学习，我们可以得出结论：文章也是以照片式作为构思艺术的。
（二）课文时怎样来刻画人物的？采用了哪些方法，请举例说明。
参考：A．细节描写：1．刻苦读书：“每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。
”2．冒死举荐人才：“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初。
”B．烘云托月（板书）：赵普太祖尝奏荐人才→ 不用复奏其人→ 亦不用又以其人奏→ 怒，碎裂奏牍掷地复奏如初→ 乃悟，卒用其人（三）通过以上分析，你认为赵普是怎样一个人？参考：赵普虽然对人苛刻，但他是一个刻苦读书，胸怀天下、热爱国家，具有超人的毅力、坚强的意志的人。
苏教版语文七年级下册 第4课《赵普》教案4
《赵普》教案教学目标1．准确的翻译全文，背诵全文2．体会本文运用细节描写人物、叙事简洁的方法教学重点1．通过细节描写刻画人物性格的方法2．体会人物的精神教学方法自学为主，教师指导课时安排1课时教学过程一、导入新课同学们了解赵普吗？他是宋初历史上赫赫有名之人。
补充资料：陈桥兵变、黄袍加身、杯酒释兵权等、半部《论语》治天下。
公元961年的一天，宋太祖宴请石守信等大将。
席间，宋太祖说：“我当上皇帝，全靠你们。
可当了皇帝以后，却整夜不能安睡。
”石守信等忙问原因。
宋太祖答道：“假如有一天，你们的部下贪图富贵，也把黄袍加在你们身上，那时事情也由不得你们了。
”石守信等惶恐下跪，问该怎么办。
宋太祖说：“你们不如放弃兵权，多买良田美宅，享受富贵，欢乐一世。
这样，君臣之间互不猜疑，岂不很好？”石守信等领会了皇帝的用意，第二天全部称病辞职，交出了兵权。
（为了巩固统治，宋太祖按宰相赵普的建议，采取措施，加强中央集权。
他首先利用设酒宴的手段，解除了一批领兵将领的兵权。
）今天我们就通过《宋史》中的介绍，具体了解赵普的为人。
二、疏通全文1．重要字词解释：习：熟悉寡：少及：等到释：放下阖：关箧：书箱复：又，再掷：扔明日：第二天碎裂：使……碎裂颜色：脸色补缀：修补连结第：府第，大的住宅乃：才忌克：对人忌妒刻薄卒：终于岸谷：形容人严肃刚正循默：按常规办事，不多言语龌龊：这里形容人过分谨慎，拘于小节2．重要语句：①太祖常劝以读书。
（倒装，省略）译：太祖经常用读书这件事劝他。
②普明日复奏其人。
（省略）译：赵普第二天又上奏推荐那个人。
3．全文翻译：赵普年轻时熟悉官吏（应处理）的事务，少学问，等到做了宰相，太祖经常用读书这件事劝他。
晚年时手不离开书卷，每次回到自己的住宅，关上门打开书箱拿出书，整天读书。
等到第二天处理政务，决断很快。
他死后，家人打开书箱看，原来是一部《论语》。
赵普性情沉着，严肃刚正，虽然对人多有忌妒刻薄，但能把天下事作为自己的责任。
七年级语文下册 第1单元 第4课 赵普 己任天下,赵普的人格之魂 苏教版
己任天下，赵普的人格之魂赵普的人格无疑是光彩夺目的，文字虽然短小，但读罢文字，读者能很快体会到赵普那有血有肉的的人格存在，仿佛如在眼前。
纵观全文，他的光彩夺目的人格其实主要体现在三个层面：勤学苦读、推贤荐德和赤胆诚心。
看起来，这三样人格光彩在赵普的性格里面各为独立，实则不然，无论从作者行文构思考虑，还是从赵普整个人格形成的全局着眼，这三个层面都是不能随意割裂开来的。
这中间，其实有着一个坚实的底盘，即：一代国相赵普以天下为己任的高尚情怀。
首先看赵普的勤学苦读。
他的勤学苦读与别人大不一样，他苦读的内容很单一——《论语》而非杂家。
为什么只读《论语》？很明显，他深知“半部论语治天下”这一治国治天下之人间宏理。
赵普为什么苦学？两个原因，一是因“少习吏事⑵，寡学术”，二则“及为相，太祖常劝以读书”，初看，他读书的动机是不得已而为之，因为自己小时学得太少，不能跟上为官的需要，更因为当了一朝国相以后，皇上对他提出了更高的要求。
可是细想，赵普其实要学的东西很多啊，可是为什么只单单苦读《论语》呢？这就是赵普把客观的形势的需要和自己主观的愿望紧紧联系在一起了，在形势面前他充分考虑到了自己的身份，自然想到了自己读书与一个国家的关系，而不只是考虑为守住私己官位而已。
正因为有这样一个高尚的动机，所以，赵普才“晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读这竟日”可见，赵普身上这一光彩人格的呈现，正是己任天下高尚情操的具体体现。
其次看赵普的推贤荐德。
赵普的推贤荐德也同别人不一样，他推荐的方式很特别——苦荐而非勉举。
在陈述赵普推贤荐德的举措之前，作者先讲了两个容易被读者忽略的内容，一是赵普性格中的“忌克”，意思是说他骨子里面有妒忌他人且为人苛刻的毛病，这是本性，很难克服的；二是交待了当时一个社会为官背景：“宋初，在相位者多龌龊，循默”。
意思是说，大家都是这样，想当正人君子还不那么容易，赵普身为国相，当然难以洁身自好。
把两个方面联系起来一想，就会发现，一个有个顽固性格弱点（其实是妒贤忌能）的人，而且身处整个环境的不利之中，怎么能把自己的位置摆得很正呢？显然，难度太大了，搞不好，就可能顺着自己本性的弱点和社会的大流往下发展，直至把自己淹没在世俗与欲望的汪洋大海中。
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赵普
础上熟练背诵全文。
破
集体交流意见
），北宋大臣
任掌书记，策划陈桥兵变，
语，
可以原封
寡
以读书，以：用。
）
（处决：处理决断。
如流：像水往下淌，比喻快速。
）天下大事作为自己的责任。
谁能与他相提并论。
赵普脸色不变，
太祖这才清醒过来，最终任用了这个人。
（补缀：修补，连结。
（
尝奏
精神。
本文在表现人物方面善用细节描写，结合课文找出相关例
“阖”、“启”、“取”、“读”：一连贯的动作描写凸现出赵普为国而勤奋学习的精神。
太祖怒
人安危，荐才的精神。
体会一下本文在叙事方面简洁的用笔，试举例分析一下。
用自己的话说说宋太祖为什么要劝赵普多读书。
有智慧、有心计、有勇气、有不，。