解一元一次方程教学设计
一元一次方程教学设计(共3篇)
一元一次方程教学设计（共3篇）第1篇：一元一次方程教学设计删繁就简三秋树领异标新二月花————“一元一次方程应用”教学实录及反思临沂高都中学王兴玲列方程解应用题，是整个初中阶段数学教学的重点。
因此，在教学中让学生掌握好它的原理、方法及实质则显得十分重要。
在本节课教学过程中始终贯穿一条主线，即为什么要列方程、怎样列方程、怎样简捷地列方程等来阐明列方程的优越性、实质性及规律性。
具体设计如下：一、引言——故事的开端（为什么要列方程）问题1：临沂高都中学组织学生参观小埠东橡胶坝和沂河大桥（多媒体展示小埠东橡胶坝的图片、沂河大桥的美图等）师：在途中，我们遇到了一些有趣的数学问题希望同学们一起解决。
在参观小埠东橡胶坝时，朋朋感叹道：“这座橡胶坝真是宏伟壮观，不知道刚才参观的沂河大桥有多长”？小波马上说：“我知道，小埠东橡胶坝长1135米，是沂河大桥的2倍还多55米。
”朋朋想：那么沂河大桥有多长呢？同学们能帮朋朋解决这个问题吗？问题1、小埠东橡胶坝长1135米，是沂河大桥的2倍还多55米，那么沂河大桥有多长？生1：沂河大桥长为（米）（师板演）师：除了列算式外，还有别的方法吗？生2：可以列方程师：如果用列方程的方法来解，设哪个未知数为x?生2：设沂河大桥的长为x米。
师：根据怎样的相当关系来列方程？方程的解是多少？生2：根据小埠东橡胶坝长1135米，是沂河大桥的2倍还多55米，列方程1135=2x+55，解得：x=540（教师板演）师：以上两种方法，大家比较、体会一下，我们为什么有时要用列方程的方法来解决实际问题呢？列方程有什么优越性？生3：列方程就是直来直往。
师：非常棒，列方程是顺向思考，而算数方法是逆向思考，较繁琐，且有时易出错，所以才需要学习：一元一次应用题（教师板书课题）师：有的同学习惯了算数方法，不愿意列方程，但有的实际问题数量关系比较复杂，用算数方法不易解决，如下面问题……（设计意图：根据新课程的理念，本节课创造性的使用教材，以学生熟悉的背景引入，具有较强的感染力和吸引力教学内容并不陌生，关键是要学生清楚问什么要用列方程来解决问题，列方程比直接算数列式有何优越性，小学中的算术可以吗？问什么要换个角度研究呢？）二、故事的发展——怎样列方程师：参观完大桥后，在途中我们遇到一位老大爷正在吃力地拉着一辆装满大米和面粉的手推车上坡，几位同学立即上前帮助。
数学《一元一次方程》教学设计(优秀3篇)
数学《一元一次方程》教学设计（优秀3篇）随着时光的流逝，新的一个学期又开始了，为了更好的完成新学期的教育教学工作，使以后的工作有目的、有计划、有组织的顺利的进行，这次帅气的小编为您整理了数学《一元一次方程》教学设计（优秀3篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
教学目标：篇一知识与技能：理解有关概念：方程，一元一次方程，方程的解，体会用方程来表示数量关系的优越性。
过程与方法：能将实际问题抽象为数学问题，并会找相等关系来列方程。
情感与态度：增强应用数学的意识，激发学习数学的热情。
教学重点：从实际问题中寻找相等关系。
教学难点：从实际问题中寻找相等关系。
学习路线：篇二1、阅读课本。
2、完成以下学习任务：(1)章前图中的汽车匀速行驶途经王家庄、青山、秀水三地，时间如表所示，翠湖在青山、秀水两地之间，距青山50千米，距秀水70千米。
求王家庄到翠湖的路程？①列算式用算术方法解决这个实际问题：____________________②用方程来解决这个实际问题：先画示意图：再找相等关系来列方程：(小组交流，讨论多种方法)(2)方程的概念：___________________________判断以下式子哪些是方程？是的画3+1=4; ;(3)根据下列问题列方程：①用一根长24cm的铁丝围成一个正方形，设正方形的边长是x cm，则可列方程：________②一台计算机已使用1700小时，预计每月再使用150小时，经过x 月这台计算机的使用时间达到规定的检修时间2450小时，则可列方程：____________________③某校女生占全体学生数的52℅，比男生多80人，设这个学校有x 名学生，则可列方程：___________________④课本的三道练习题：(完成后小组批改)(4)一元一次方程的概念：___________________________注意：是整式方程。
(5)什么叫做解方程：____________________________(6)什么叫做方程的解？__________________________(7)括号里的数( =3，=4，=-4)是方程的解有____________归纳：设未知数列方程实际问题一元一次方程分析实际问题中的数量关系，利用其中的相等关系列出方程，是用数学解决实际问题的一种方法。
一元一次方程解法教学设计(共7篇)
一元一次方程解法教学设计（共7篇）《一元一次方程的解法》教学设计初中数学七年级上册第三章一元一次方程解法二第四课时《一元一次方程的解法》教学设计初中数学七年级上册第三章第四课时木兰县第一中学宋立业【摘要】：一元一次方程的解法创设情景，复习引入、体验实例，导入新知、分组探究，合作交流、实践操作，总结方法、教学反馈，引导小结、辨析纠错，巩固提高。
【关键词】：解方程去分母【教材分析】1.教材地位及作用：本节课知识与前面几个学段密切相连，是学习解一般的一元一次方程方法的最后一节课。
在学生知识掌握方面不仅要求学会去分母的方法，更要求掌握把前面所学的知识与之融会贯通，能够按照去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1的顺序，有目的、有步骤的求一元一次方程的解，并达到灵活运用。
从而体会并掌握解一元一次方程的划归思想，提高分析和解决问题的能力。
一元一次方程是研究数学的基本工具之一，也是提高学会思维能力和分析能力、解决问题能力的重要载体。
本节课是学习一元一次方程解法的第四课时，主要内容是学习用去分母的方法解一元一次方程。
2教学目标：知识与技能：1使学生掌握用去分母的方法解决含有整数分母的一元一次方程求解问题； 2使学生能够熟练的经过去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1解出方程。
过程和方法：采用实验探究学习法，让学生亲身实验、经历和体验用去分母的方法解方程的过程，总结方法和规律，并加以应用，加深学生对知识的理解和掌握。
情感态度与价值观：1通过探究性学习实验，培养学生自主探究，勇于探索和实践的学习精神； 2通过学习解方程的方法和过程，培养学生严谨、细致的学习习惯和责任感；3通过学习过程中的交流与合作，提高学生的合作意识。
教学重点和难点重点：掌握去分母的方法和依据并熟练运用难点：理解去分母的方法和依据【学生情况分析】：尽管学生已经在前面几节课学习了一些解一元一次方程的方法，在小学学段已接触过本节课所要学习的部分类容，但是去分母的原理和容易错的地方仍然是这节课需要解决的重点和难点。
七年级(人教版)集体备课教学设计：3.2《解一元一次方程(一)——合并同类项与移项》2
七年级（人教版）集体备课教学设计：3.2《解一元一次方程（一）——合并同类项与移项》2一. 教材分析《解一元一次方程（一）——合并同类项与移项》是人教版七年级数学的重要内容。
这部分内容主要让学生掌握一元一次方程的解法，培养学生解决实际问题的能力。
教材通过引入实际问题，引导学生掌握合并同类项与移项的方法，从而解决一元一次方程。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经学习了代数式的基本概念，如加减乘除等运算。
但是，对于合并同类项与移项的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要教师耐心引导，让学生逐步理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生理解合并同类项与移项的概念和方法。
2.培养学生解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。
3.培养学生合作学习的精神，提高学生的沟通表达能力。
四. 教学重难点1.合并同类项的方法。
2.移项的方法。
3.如何将实际问题转化为方程，并运用合并同类项与移项的方法解决问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究合并同类项与移项的方法。
2.采用合作学习法，让学生在小组讨论中，共同解决问题，提高沟通表达能力。
3.采用实例教学法，让学生在解决实际问题的过程中，理解并掌握合并同类项与移项的方法。
六. 教学准备1.准备相关的实例问题，用于引导学生学习和实践。
2.准备PPT，用于辅助教学。
3.准备练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生思考如何解决此类问题。
例如：某商店举行打折活动，原价100元的商品，打8折后售价是多少？2.呈现（10分钟）讲解合并同类项与移项的方法，并通过PPT展示相关的实例问题。
让学生在小组内讨论，共同解决问题。
3.操练（15分钟）让学生在小组内进行练习，运用合并同类项与移项的方法解决问题。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）挑选几个代表性的问题，让学生上讲台进行讲解，其他学生进行评价。
以此巩固所学知识。
数学《一元一次不等式》教学设计（通用6篇）
数学《一元一次不等式》教学设计数学《一元一次不等式》教学设计（通用6篇）作为一名教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的数学《一元一次不等式》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
数学《一元一次不等式》教学设计篇1【教学目标】：1、知识目标：能进一步熟练的解一元一次不等式，会从实际问题中抽象出数学模型，会用一元一次不等式解决简单的实际问题。
2、能力目标：通过观察、实践、讨论等活动，积累利用一元一次不等式解决实际问题的经验，提高分类考虑、讨论问题的能力，感知方程与不等式的内在联系，体会不等式和方程同样都是刻画现实世界数量关系的重要模型3、情感目标：在积极参与数学学习活动的过程中，形成实事求是的态度和独立思考的习惯；学会在解决问题时，与其他同学交流，培养互相合作精神。
【重点难点】：重点：一元一次不等式在实际问题中的应用。
难点：在实际问题中建立一元一次不等式的数量关系。
关键：突出建模思想，刻画出数量关系，从实际中抽象出数量关系。
注意问题中隐含的不等量关系，列代数式得到不等式，转化为纯数学问题求解。
【教学过程】：创设情境，研究新知这个周末我们要去杜氏旅游渡假村，为此我们要做两个准备：先选择一家旅行社，然后购买一些必需的旅游用品。
在这个过程中，我们会碰到一些问题，看同学们能不能用数学知识来解决。
问题1：中国旅行社的原价是每人100元，可以给我们打7.7折；蓝天旅行社的原价和他们相同，但可以三人免费，并且其他人费用打8折；根据我们的实际情况，要选择哪一家比较省钱？（从生活中的问题入手，激发学生探究问题的兴趣，这是一个最优方案的选择问题，具有一定的开放性和探索性，解这类问题，一般要根据题目的条件，分别计算结果，再比较、择优。
本题通过问题设置，培养学生分析题意的能力，分析题中相关条件，找到不等关系。
初中七年级上册数学《解一元一次方程》教案优质范文五篇
初中七年级上册数学《解一元一次方程》教案优质范文五篇星星从不嫉妒太阳的灿烂辉煌，它在自己的岗位上尽力发光。
今天小编为大家带来的是初中七年级上册数学《解一元一次方程》教案优质范文，希望可以帮助到大家。
初中七年级上册数学《解一元一次方程》教案优质范文一教材分析:《解一元一次方程(一)合并同类项与移项》是义务教育教科书七年级数学上册第三章第二节的内容。
在此之前，学生已学会了有理数运算，掌握了单项式、多项式的有关概念及同类项、合并同类项，和等式性质，进一步将所学知识运用到解方程中。
这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
合并同类项与移项是解方程的基础，解方程它的移项根据是等式性质1、系数化为1它的根据是等式性质2，解方程是今后进一步学习不可缺少的知识。
因而，解方程是初中数学中必须要掌握的重点内容。
设计思路：《数学课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用了探究发现法和多媒体辅助教学法，在学生已有的知识储备基础上，利用课件，鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生始终处于积极探索的过程中，通过学生动手练习，动脑思考，完成教学任务。
其基本程序设计为：复习回顾、设问题导入探索规律、形成解法例题讲解、熟练运算巩固练习、内化升华回顾反思、进行小结达标测试、反馈情况作业布置、反馈情况。
教学目标：1、知识与技能：(1)通过分析实际问题中的数量关系，建立方程解决实际问题，进一步认识方程模型的重要性;(2)、掌握移项方法，学会解“a·+b=c·+d”的一元一次方程，理解解方程的目标，体会解法中蕴涵的化归思想。
2、过程与方法：通过解形如“a·+b=c·+d”形式的方程，体验数学的建模思想。
3、情感、态度与价值观：通过合作探究，培养学生积极思考、勇于探索的精神。
教学重点：建立方程解决实际问题，会解“a·+b=c·+d”类型的一元一次方程。
解一元一次方程教学设计
解一元一次方程教学设计解一元一次方程教学设计（精选篇1）一、教学目标知识与技能1、会根据实际问题中的数量关系列方程解决问题。
2、熟练掌握一元一次方程的解法。
过程与方法培养学生的数学建模能力，以及分析问题解、决问题的能力。
情感态度与价值观1、通过问题的解决，培养学生解决问题的能力。
2、通过开放性问题的设计，培养学生的创新能力和挑战自我的意识，增强学生的学习兴趣。
二、重点难点重点根据题意，分析各类问题中的等量关系，熟练的列方程解应用题。
难点弄清题意，用列方程解决实际问题。
三、学情分析学生在上一节课已经学习了一元一次方程的解法，对于学生来说解方程已不是问题了，本节课是以上一节课为基础，用方程来解决实际问题，只要学生读懂题意，建立数学模型，用一元一次方程会解决就行了。
四、教学过程设计教学环节问题设计师生活动备注情境创设讨论交流：按怎样的解题步骤解方程才最简便？由此你能得到怎样的启发。
创设问题情境，引起学生学习的兴趣。
学生动手解方程自主探究问题一：一项工作甲独做5天完成，乙独做10天完成，那么甲每天的工作效率是，乙每天的工作效率是，两人合作3天完成的工作量是，此时剩余的工作量是。
问题二：某项工作，甲单独做需要4小时，乙单独做需要6小时，如果甲先做30分钟，然后甲、乙合作，问甲、乙合作还需要多久才能完成全部工作？问题三：整理一批图书，由一个人做要40小时完成．现在计划由一部分人先做4小时，再增加两人和他们一起做8小时，完成这项工作．假设这些人的工作效率相同。
解一元一次方程教学设计（精选篇2）一、教材分析1、本节内容的地位和作用（1）本节课是七年级第七章《用一元一次方程解决实际问题》的第3课时，主要学习用一元一次方程解决路程问题。
通过上两节课的学习，学生已经初步掌握了用一元一次方程解决实际问题的方法，本节课在此基础上，结合路程问题，进一步学习如何从实际问题中分析数量关系，用一元一次方程解决实际问题。
对学习函数、不等式与其他方程解实际问题都具有重要的意义和作用。
一元一次方程教案最新7篇
一元一次方程教案最新7篇元一次方程教学设计篇一一、教材分析1、教材地位和作用本节课是义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第五章《一元一次方程》中第一节课的内容。
是小学与初中知识的衔接点，学生在小学已经初步接触过方程，了解了什么是方程，什么是方程的解，并学会了用逆运算法解一些简单的方程。
并在前一章刚学过整式的概念及其运算的基础上，本节课将带领学生继续学习方程、一元一次方程等内容。
要求教师帮助学生在现实情境中，通过对多种实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界的模型的意义，建立方程归纳得出一元一次方程的概念并用尝试检验法来求解，同时也为学生进一步学习一元一次方程的解法和应用起到铺垫作用。
2、教学目标综上分析及教学大纲要求，本课时教学目标制定如下：⒈.通过对多种实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界的有效模型的意义⒈.会根据简单数量关系列方程，通过观察、归纳一元一次方程的概念⒈.体会解决问题的一种重要的思想方法----尝试检验法⒈.回顾理解等式的两个性质，并初步学会利用等式的两个性质解一元一次方程3、教学重点和难点重点：一元一次方程的概念和用尝试检验法求方程的解难点：利用等式的两个性质解一元一次方程二、教法与学法分析：教法方法与手段：本节课利用多媒体教学平台，在概念教学设计中，注意遵循人们认识事物的规律，从具体到抽象，从特殊到一般，由浅入深。
从学生熟悉的实际问题开始，将实际问题“数学化”建立方程模型。
采用教师引导，学生自主探索、观察、归纳的教学方式。
利用多媒体和天平演示等教学设备辅助教学，充分调动学生的积极性。
学法指导：根据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上，极力倡导了新课程的自主探究、合作交流的学习方法。
通过对学生原有知识水平的分析，创设情境，使数学回到生活，鼓励学生思考，探索情境中的所包含的数量关系，学生在经历“建立方程模型”这一数学化的过程后，理解学习方程和一元一次方程的意义，培养学生抽象概括等能力。
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解一元一次方程——移项吉林省松原市教学目标：1. 通过分析实际问题中的数量关系，建立方程解决问题，进一步认识方程模型的重要性。
2.通过具体实例感知，经历“主动观察→分析→思考→比较→探索→猜测→归纳”的过程，总结出移项的规律，进一步提高探究能力和归纳概括的能力。
3.能结合实例说明什么是移项，并能说明移项的根据;能用移项、合并同类项解ax b cx d+=+型方程，进一步认识解方程的基本变形，体会解方程过程中的化归的思想。
4.通过学习“合并”和“移项”，体会古老的代数书中的“对消”和“还原”的思想，激发学习数学的热情。
教学重点：会利用移项法解一元一次方程。
教学难点：移项法则的探究过程及对移项时要改变符号的理解。
关键：理解变形的根据。
教学方法：引导、探究法学法指导：自主探究法：主动观察→分析→思考→比较→探索→猜测→归纳→例题探索→练习挑战、巩固提高→总结教学过程：一、复习提问，巩固旧知：1、请学生用文字或字母叙述等式的性质．2、解下列方程（口答）：（1）3x-2x=7 （2）6x-7x =4设计意图：通过复习知识，为进一步学习做准备.二、创设情境，导入新课：约公元825年，中亚细亚数学家阿尔-花拉子米写了一本论述怎样解方程的书，这本书的拉丁文译名为《对消与还原》，有人因为此书的重要性，就把阿尔-花拉子米誉为代数学的鼻祖。
那么“对消”与“还原”究竟是什么意思呢？下面我们就通过这节课的学习，来揭秘这古老数学的神秘面纱．设计意图：介绍数学家的故事, 并设下疑问,引起学生兴趣.三、探究发现，总结方法：首先，看这样一个问题，出示小黑板：某个班级要组织学生旅游，需要租车前往。
若每辆车乘载4人，还有7人没有车坐；若每辆车乘载5人，最后一辆车还空2个座位。
你能算出租了多少辆车吗？处理方式：1、给学生时间审题、思考、找等量关系、设未知数，列方程。
2、请学生汇报交流，说出解题思路和主要步骤。
（适当评价）预测学生活动情况：能回顾列方程解决实际问题的基本思路，找出等量关系，设出恰当的未知数，列出方程：4752x x +=-。
方法指导：如果学生找不到等量关系，可以适当引导学生发现题中“学生总数”是一个定值，学生的总人数可以有几种表示方法。
问题1、请学生观察一下这个方程和前面的方程（1）、（2）以及和我们前两节课学习的方程有何不同？学生交流发现的结果。
（及时评价，以鼓励性评价为主。
）预测学生可能从以下几方面回答：1、方程的两边都含有x 的项；2、方程的两边都含有不含字母的常数项(20与－25)；3、含有x 的项和常数项都位于方程的两边。
问题2、到目前为止你能用什么方法解方程呢？你想用什么方法解这样类型的方程呢？给学生时间学生思考、探索，可以相互讨论交流。
教师深入学生中间了解学生探究情况。
预测学生解答情况：1、利用等式的性质：为了使方程的右边没有含x 的项，等号的两边同减5x ；为了使左边没有常数项，等号两边同减7——得到4527x x -=--。
2、把47x +看成是一个整体，利用减法的性质得到()5472x x -+=，再将括号去掉，再次利用减法的性质得到5427x x -=+3、有学生可能会直接说出“移项”这时可以进一步引导学生具体说出移项是怎样一种变形。
学生汇报探索情况，教师适时提出问题：变形依据是什么？（教师适机鼓励评价。
） 问题3、观察上述演变过程：4752x x +=-到5427x x -=+，方程发生了那些变化？如何变化的？变化的依据是什么？这里让学生充分交流，发表自己的见解。
学生可能回答：某项改变了位置、符号相反、位置变化的项都改变了原来的符号等。
依据是等式的基本性质。
问题4这种变化就是移项，你能说出什么是移项吗？归纳得出移项的概念：（1）符号变化（2）从等式一边移到等式另一边（板书）剖析概念的本质——问题：你认为移项的要点是什么？学生可能回答：移项一定要变号，移项要从等式一边移到另一边；通常把含有未知数的项移到方程的左边，把常数项移到方程的右边。
你能正确掌握移项的关键吗？小试身手吧1、判断下列移项是否正确，如果不对，错在哪里？请你改正。
（1）由3 + x = 5得x = 5 + 3（2）由5x = -3x + 10得5x - 3x = 10（3）由9x – 6 = 3x+4得9x - 3x = 4+6（4）由3 = x - 2得x = 2 -3（5）由3x-2=x+1,得3x+x=2-1问题：通过以上判断，你能总结出移项应该注意哪些问题吗？预测学生可能总结出：移项的关键是移和变，移项要改变位置，从方程的一边移到另外一边，要改变原来的符号；不移的项不得变号，即使在等式同一侧的项交换了位置，也不能变号。
教师评价：总结得全面、准确等。
可以补充强调并进行方法指导：移项一定要变号；移项时，左右两边可以先写原来不移的项，再写移过来的项。
问题：解方程中“移项”起了什么作用？学生交流、口答：通过移项，把含未知数的项与常数项分别位于方程左右两边，使方程更接近于x = a的形式．设计意图：通过以上几题进一步印证移项这种变形的规律，即“移项要变号”．要使学生认清这里的移项是把某项从方程的一边移到另一边而不是在同一边交换位置，弄懂解方程的书写格式是方程在变形，变形时保持“左右两边相等”这一数学模式．）我们已经知道了什么是移项，移项时注意什么。
我们接着解决这道题师生共同完成解方程的具体过程（教师板书，学生口答）：x x+=-4752移项，得4527-=--x x合并同类项，得9-=-x系数化为1，得9x=设计意图：从学生的生活实际入手,能给学生一种轻松的心理氛围,易于学生学习新知识.这里渗透转化、化归的思想方法,通过学生的思考、观察和教师的讲解得出什么是移项，便于学生理解.通过解决这个实际问题，你能说出解方程的步骤吗？（学生总结）我们利用解方程的步骤解决下面几个方程，检测一下掌握的情况吧。
四、巩固练习2、解方程：（1）9－2x=5－3x． (2)3x+7=32-2x(3) 6x-7=4x-5 (4) 49错误！未找到引用源。
x-6=-59x方法指导：开始学的时候，解方程的文字语言最好写出来，以后熟练了就可以不写了。
完成方式：4生板演，之后让学生评价。
注意发现典型错误，分析原因并改正。
设计意图：这部分教学旨在于使学生学会用移项这一手段解方程的方法，通过学生动手尝试，理解解方程的步骤，从而掌握移项这一法则．这组题训练学生解题过程的严密性，故采取学生亲自动手做，四个同学板演形式完成．并且有学生自己评价，更有益于对移项这一内容的理解与掌握。
往往方程不是直接呈现的，都是蕴含在具体的问题情境之中，我们一起看一下这个问题.3、把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本；如果每人分4本，则还缺25本．这个班有多少学生？学生口答列出方程，板书解答。
之后学生评价。
教师适时评价学生表现，并结合具体情况强调注意哪些问题。
4、如果代数式54x-的值与16-互为倒数，则x的值是多少？4题解答方式：学生口答列出方程，请学生板演，之后让学生评价。
设计意图：使学生体会数学来源于生活，又服务于生活，将实际问题抽象成数学模型，考查学生能否根据题意分析问题,并用方程解决问题,以及利用移项解一元一次方程.问题：你现在能知道阿尔-花拉子米所说的“对消”和“还原”分别指什么吗？可以猜想一下.教师可以根据情况介绍：“还原”指把一项移到方程另一端“还原”为原来的项；“对消”即“化简”，指方程两端可以消去相同的项或合并同类项．流传至今,是解一元一次方程的重要步骤.设计意图：这里实际上回答了本节课开头提出的问题,让学生重视移项的作用.五、教学小结通过本节课的学习，谈谈你得收获？师生共同总结：什么是移项？为什么要移项？移项时要注意些什么？解方程的步骤？教师总结：项前面的符号可以比喻这项的“心”， 移项可以比喻成“叛变”，既然是“叛变”了，“心”就变了，即从等式一边移到等式另一边的项一定要变号。
设计意图：考查学生对于本节课的掌握情况以及收获,是否会用移项解一元一次方程,以及移项的要点.六、作业解方程（1）3x+5=4x+1 （2）9-3y=5y+5（3）-2x-21x-5=0 （4）0.4m=2.4m-0.2 设计意图：课后巩固练习.七、板书设计解一元一次方程--移项问题1 例题2 小结移项: 例题3 作业例题1 例题4教学反思:这节课教学重点和难点准确,有效的突出重点和突破难点。
利用学生感兴趣的旅游问题引出问题情境，通过学生主动观察、分析、思考、比较、探索、归纳得出移项的定义及要点，并会解一元一次方程，充分体现了学生的主体地位。
但是列方程对于学生而言是一个难点，所以可能会浪费一些时间，影响课堂的正常进度，学生在对比方程找区别时，可能找的并不准确或者不能及时发现，会浪费时间。
在引导学生解方程时,有两种引导方法:一种是用等式的基本性质解方程,这种方法可以提示学生解方程的依据和方法,但是却有局限性,限制了学生的思维;另一种方法是学生自己寻找方法解方程,没有限制,充分体现了学生的主体地位,但是学生却容易回答利用移项解方程.。