质性方法的研究者影响
论文中的质性研究分析
论文中的质性研究分析质性研究是一种以描述、解释和理解人类行为、经验和现象为目标的研究方法。
在学术研究中，质性研究分析在不同学科领域中得到广泛应用。
本文将探讨质性研究分析在论文写作中的应用。
一、引言质性研究分析是一种用于获取深入理解的研究方法，它可以帮助研究者探索研究对象的内在意义和复杂性。
相对于定量研究，质性研究更注重描述和解释，通过分析文字、图像、音频和视频等非数值数据来揭示现象背后的意义。
接下来，本文将介绍质性研究分析的一般步骤以及常见的分析方法。
二、质性研究分析步骤质性研究分析的步骤可以大致概括为：数据收集、数据整理、数据编码、数据归类、数据分析和结果解释。
首先，研究者需要选择适当的数据收集方法，例如访谈、观察和文件分析等。
然后，研究者需要将收集到的数据整理成可管理的形式，例如转录访谈录音或整理观察笔记。
数据编码是将数据划分为不同的概念或主题的过程，通常使用词条或短语来标记数据。
在数据归类阶段，研究者将类似的编码进行组合，形成更广泛的主题。
数据分析是对数据进行深入解读和解释的过程，可以采用归纳、演绎和对比等不同的分析方法。
最后，研究者需要对分析结果进行解释，提出结论和观点，并与现有的理论和研究成果相对比。
三、常见的质性研究分析方法1. 主题分析：主题分析是一种将数据归类为互相关联的主题的方法。
通过识别和组合类似的编码，研究者可以发现研究对象的特定主题或问题。
主题分析通常使用概念图或主题组织结构图来展示主题之间的关系。
2. 文本分析：文本分析是对文字材料进行分析的方法，包括书面文本、访谈转录和其他文本形式。
通过阅读和解释文本的内容，研究者可以揭示出现象背后的意义和模式。
文本分析可以使用内容分析、语义分析和修辞分析等方法。
3. 基于理论的分析：基于理论的分析是将研究对象的数据与现有理论进行对比和解释的方法。
研究者可以通过找到理论与数据之间的共同点或差异来深入理解现象。
基于理论的分析可以帮助研究者验证现有理论的适用性，或者为理论发展提供新的见解。
质性研究方法的名词解释
质性研究方法的名词解释研究方法是科学研究中不可或缺的一部分，它决定了研究的方法论基础和数据收集与分析的方式。
在研究方法的众多分类中，质性研究方法与数量研究方法形成了鲜明的对比。
本文将侧重于质性研究方法，并对其进行详细解释。
质性研究方法是一种基于主观理解的研究方法，旨在深入理解人类行为、社会互动和现象背后的意义和内涵。
与数量研究方法注重收集大量的数字数据不同，质性研究方法强调对个体和群体真实经验的深入探寻。
其核心思想是通过对话、观察、文字分析等方式揭示被研究对象的主观体验和意义构建过程。
质性研究方法在研究领域的广泛应用使其具备了丰富的理论和方法学基础。
最早引入该方法的学科是社会学，旨在研究人类社会行为及其规律。
随着时间的推移，质性研究方法拓展到了其他学科，如教育学、心理学、护理学等。
这些学科的研究者运用质性研究方法对学科内的一系列现象进行了深入的探究。
质性研究方法的特点在于：首先，它强调对被研究对象的现象进行深入理解，而非简单的定量测量。
研究者会通过与被研究者的互动和观察来了解被研究对象的动机、情感以及其中的复杂关联。
其次，质性研究方法注重理论生成，研究者不仅描述事实，还试图构建理论来解释现象背后的原因和意义。
这种理论生成过程往往基于研究者的个人经验和专业知识。
最后，质性研究方法强调研究者作为研究工具的重要性。
研究者的主观经验和倾向性在研究过程中扮演着重要的角色，影响着数据的收集和分析。
质性研究方法有多种常见的技术和工具，其中最常用的包括深度访谈、焦点小组讨论、观察和文本分析。
深度访谈是质性研究中最为重要的数据收集方式之一，它通过与被研究对象进行面对面的沟通，深入了解其主观体验和观点。
焦点小组讨论是以群体为单位进行的研究方法，研究者通过引导讨论来了解参与者对特定问题的看法和经验。
观察是研究者直接观察被研究对象行为或事件的过程，并进行系统记录和分析。
文本分析则通过对书面、口述或视觉材料等文本进行细致的解读，揭示其中隐藏的主题和意义。
质性研究方法与资料分析
采用归纳法对资料进行分析和解 释，形成对研究问题的深入理解。
Part
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质性研究的主要方法
访谈法
总结词
深入了解研究对象内心世界和经验
详细描述
访谈法是通过与研究对象进行面对面的交流，深入了解他们的观点、感受和经验。这种方法可以帮助研究者获取 研究对象的主观感受和深层次的想法，从而更全面地理解研究主题。
案例研究法
总结词
深入研究特定个案的详细过程和背景
VS
详细描述
案例研究法是对个别研究对象进行深入、 全面的研究，包括其背景、过程、结果等 方面。这种方法可以帮助研究者了解特定 情境下的研究对象，并从中提炼出一般性 结论。
文本分析法
总结词
通过分析文本内容理解其意义和主题
详细描述
文本分析法是对书面资料进行深入分析，包 括文章、日记、信件等。这种方法可以帮助 研究者理解文本的主题、意义和作者的意图， 从而更全面地理解研究主题。
主观性强
质性研究依赖于研究者对资料的主观解读和分析， 因此其结果可能受到研究者个人观点、经验和背 景的影响。
耗时耗力
质性研究需要投入大量时间和精力进行资料收集、 整理和分析，对研究者要求较高，且研究成果产 出较慢。
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获取方式
研究者应以明确、易懂的语言获取研究对象的知情同意，确保其充分理解并自愿参与。
特殊情况处理
对于某些特殊群体，如未成年人、智力障碍者等，研究者应特别关注其知情同意的能力， 并采取适当的措施保护其权益。
保密原则
数据保护
研究者应对收集到的个人信息进 行严格保密，不得泄露给无关第
三方。
存储和传输安全
对实践的指导意义
质性研究与定量研究的优缺点比较
质性研究与定量研究的优缺点比较研究方法是科学研究中非常关键的一环，对于不同类型的研究问题，研究者可以选择质性研究或定量研究方法。
质性研究侧重于理解和描述现象背后的意义和特征，而定量研究则从数值的角度分析和测量现象。
本文将对质性研究和定量研究这两种方法进行比较，探讨其各自的优缺点。
一、质性研究质性研究是一种以语言、符号和丰富描述为基础的研究方法。
它主要通过深入交流、观察和解读数据来获取有关现象的内涵和意义。
以下是质性研究的几个优点：1. 深入理解：质性研究方法可以帮助研究者深入理解研究问题背后的复杂现象。
通过详细的描述和解释，可以揭示出现象的内在动机、价值观和社会背景。
2. 灵活性：相比定量研究，质性研究具有更大的灵活性。
研究者可以根据需要进行逐步调整和改进研究设计，从而获得更多有关现象的深入见解。
3. 跨学科：质性研究通常跨学科，允许研究者从多个学科领域获得观点和见解。
这种跨学科的特点使得研究结果更加多元，能够提供全面的分析。
然而，质性研究也存在一些局限性，包括：1. 主观性：质性研究涉及对数据进行解释和理解，因此容易受到研究者主观意见的影响。
不同研究者之间可能存在解释的差异，从而降低了研究的可信度和可复制性。
2. 小样本：质性研究通常采用小样本数据，这使得研究结果可能不够全面和普遍化。
相比之下，定量研究可以获得更大样本的数据，提高研究的代表性。
二、定量研究定量研究是一种基于数值和统计分析的研究方法，主要通过收集大量定量数据来描述和推断现象。
以下是定量研究的一些优点：1. 数量测量：定量研究通过量化数据的方式，能够提供具有客观性和可比性的结果。
研究者可以使用统计分析方法来验证假设和推断总体现象。
2. 可复制性：由于数据收集和分析方法的标准化，定量研究具有较高的可复制性。
其他研究者可以重复研究过程，并获得类似的结果，从而增加了研究的可信度。
3. 广泛适用性：定量研究的结果可以推广到整体群体。
由于大样本数据的使用，可以对于不同背景和群体作出普遍化的推断。
心理学博士论文中的质性研究方法与数据分析案例
心理学博士论文中的质性研究方法与数据分析案例引言心理学博士论文通常包含对各种心理现象的深入研究，为了获得更全面和深入的理解，研究者们常常使用质性研究方法和数据分析来解析研究对象的内在特征和心理过程。
本文将介绍心理学博士论文中常用的质性研究方法，并通过一个具体案例来说明其应用和数据分析过程。
一、质性研究方法的应用质性研究方法是一种探索性的研究方法，旨在深入理解和描述被研究对象的特征、观点和经验。
在心理学博士论文中，研究者可以运用以下几种质性研究方法进行数据收集：1. 访谈研究：通过面对面或远程访谈，研究者可以与被研究者深入交流，获得丰富的信息。
访谈可以分为结构化和非结构化两种形式，前者固定了问题的顺序和内容，后者则更灵活，能更好地挖掘被研究者的观点和经验。
2. 观察研究：观察研究是通过直接观察被研究对象的行为和环境来获取信息。
研究者可以参与其中，亲身体验研究对象的情境，也可以进行非干预性的观察。
观察研究可以帮助揭示被研究对象背后的动机和心理过程。
3. 文本分析：文本分析是通过对书面或口头表达进行系统分析来理解被研究对象的观点和认知。
研究者可以通过分析采访录音、调查问卷和其他书面资料，使用内容分析、语义分析等方法来得出结论。
二、实例分析为了具体说明质性研究方法的应用和数据分析过程，我们将以“成年人面对工作压力的应对策略”为例进行分析。
研究目的：探究成年人面对工作压力时的应对策略，并深入了解这些策略对个体心理健康的影响。
研究设计：本研究采用了访谈研究的方法。
研究者通过在不同行业和职位中选择一些成年人作为研究对象，进行面对面的半结构化访谈。
数据收集：研究者根据研究目的，设计了一套针对工作压力应对策略的访谈指南。
访谈过程中，研究者先进行简要介绍并征得被研究者同意，然后依据指南的问题逐步引导被研究者回忆和描述其面对工作压力时的应对经验。
数据分析：在数据收集结束后，研究者进行了数据的整理和初步分类，然后采用内容分析的方法对数据进行深入分析。
论文中的质性研究结果的实践意义
论文中的质性研究结果的实践意义质性研究是一种定性的研究方法，通过观察、访谈或文献调查等方式，收集和分析非数字化的研究数据。
在学术界，质性研究结果的实践意义被广泛讨论和认可。
这篇文章将探讨论文中质性研究结果的实践意义，并讨论如何应用这些结果。
一、理解质性研究结果的实践意义质性研究结果可以为实践工作者提供重要的参考和指导。
它们可以揭示出有关人类行为、社会互动和文化背景的深层次信息，使实践工作者在工作中更好地理解和应对复杂的现实问题。
通过质性研究，我们可以了解受访者的真实想法和感受，从而更好地设计和实施相关的实践项目。
二、质性研究结果的实践价值1. 启发新的实践方案和策略质性研究结果可以帮助实践者了解特定群体或社群的需求和期望，从而为他们提供更符合实际情况的方案和策略。
通过研究中发现的观点、经验和意见，实践者可以更好地理解问题的本质，并针对性地制定解决方案。
例如，一项关于教育不公平的质性研究结果可以启发政策制定者采取措施来减少贫困地区的教育差距。
2. 促进实践工作者的专业发展质性研究结果不仅可以改进实践工作者的工作方式，还能够促进他们的专业发展。
通过参与质性研究，实践者可以获得更多的经验和知识，提高自己的专业能力。
同时，质性研究还可以帮助实践工作者与其他领域的专业人士进行交流和合作，拓宽自己的视野。
3. 推动社会变革和政策改进质性研究结果可以为社会变革和政策改进提供强有力的支持。
通过展示受访者的真实声音和经历，质性研究结果可以帮助政策制定者更好地了解社会问题的复杂性，并引导政策改进。
例如，一项关于就业歧视的研究结果可以促使政府采取行动，加强相关法律的执行力度，推动社会的进步和公平。
三、应用质性研究结果的注意事项1. 确保研究的可靠性和有效性质性研究结果在实践中的应用必须建立在可靠和有效的基础上。
研究者需要保证数据的收集和分析过程的科学性和可靠性。
此外，对于文献调查研究来说，研究者应该注意文献的来源可靠性和权威性。
质性研究方法
质性研究方法一、质性研究方法的定义及特点“质性研究”这个词在台湾、港、澳地区用得比较多，在大陆有的称其为“质的研究”、“质化研究”；还有的为将其与定性研究、定量研究相比较，称为“定质研究”。
1.质性研究的定义所谓质性研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
2.质性研究的特点：1)自然主义的探究传统质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。
自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。
在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。
2)对意义的“解释性理解”质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。
由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。
3)研究是一个演化的过程随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。
因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。
4)使用归纳法，自下而上分析资料质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。
因此，“质性研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。
5)重视研究关系由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。
研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。
“质性研究”就是一种“情境中”的研究。
论文中的质性研究结论与启示
论文中的质性研究结论与启示在论文中，质性研究是一种重要的研究方法，其通过收集和分析非数值化的数据，以获取对研究问题深入理解的质性信息。
与定量研究相比，质性研究更加注重获取参与者的观点和经验，从而揭示出问题的复杂性和多样性。
在本文中，我们将探讨质性研究结论的特点和意义，并讨论质性研究给我们带来的启示。
质性研究的结论通常由研究者通过对数据进行系统的归纳、编码和分析得出。
它们不同于定量研究中的数值型结果，而是通过对参与者的观点、态度、行为和经验进行解读和总结得出。
质性研究结论的特点之一是具有深度和详细性。
由于质性研究注重获取参与者的个体经验和观点，因此研究结论往往可以提供丰富、详细的信息，揭示问题的多个方面和层面的特点。
这些结论可以帮助我们更好地了解问题的背后原因和机制。
另一个特点是质性研究结论的灵活性和可适应性。
由于质性研究的目的是深入理解和描述现象，因此结论往往是根据数据的需求来生成的。
研究者可以通过比较、发现模式、提出理论或建议等方式来呈现结论。
这种灵活性使得研究结论具有更广泛的适用性，可以为不同领域和问题提供启示。
质性研究的结论对于学术界和实践界都具有重要意义。
在学术界，质性研究结论可以丰富我们对特定主题的理解，并为进一步研究提供理论和实证的基础。
它们可以用于验证或修正现有理论，同时也可以推动学科的进步和创新。
在实践界，质性研究结论可以提供对特定问题的深入洞察，为决策者和从业人员提供有关政策制定、实践指导和服务改进的建议。
质性研究结论还为我们提供了一些启示。
首先，它们强调了参与者的主观经验的重要性。
质性研究通过深入了解参与者的观点和经验，强调了他们的声音和体验对于问题理解和解决的重要性，使得我们在未来的研究和实践中更加关注参与者的需求和期望。
其次，质性研究结论强调了研究者的角色和责任。
由于质性研究需要研究者对数据进行主观的解读和编码，因此研究者的背景、信念和经验等因素会影响到结论的生成。
因此，研究者需要在研究过程中保持开放和审慎，同时也要反思和揭示自己在结论生成中的主观性和偏差。
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质性方法的研究者影响作者：赵嫚来源：《文教资料》2014年第28期摘 ; ;要：文章以社会建构主义为理论依据，对留学生汉语学习环境研究中研究关系和个人因素进行反思，发现研究者影响的独特性：研究者是环境的一部分，研究关系对于留学生的汉语学习具有重要影响，研究者个体因素随着研究的进行不断变化，并由此影响研究过程和结论建构。
关键词：质性研究 ; ;社会建构主义 ; ;研究关系 ; ;个人因素一、质性方法及研究者影响质性研究是通过对特定情境下的特殊人群的生活和心理状况进行深描和分析实现对该情境中的社会现实的理解，起源于人类学的民族志研究，社会科学家乔治·米德（George·Mead）最早将质性方法运用于教育课题研究中。
在中国，陈向明（1998a，2000）教育科学方面的质性研究在理论上和实践上取得了突出的成就。
质性研究不同于量的研究和定性研究，在对质性研究方法的探索和辨析中，对于研究者影响的理解，陈向明（1998b）从研究目的、研究者角色、视角、个人经历四个方面进行了讨论（2000），还从个人因素和研究关系展开更深入的阐述。
胡中锋（2003）认为，质性研究的价值取向性体现在选题和双方互动两个方面，在互动过程中，一方面是以研究者的主观视角去审视情境和情境中的人，另一方面要求研究者以学习者的视角理解被研究者，进行意义建构，并把这种互为主体的互动关系视为质性研究的一个局限性。
赵蒙成（2002）主张质性研究要积极利用研究者的主观能动性，认可研究者个性化的研究过程和结果。
汉语作为第二语言习得领域的质性研究不多见，对于研究者的反思不太深入。
张晓路（2006）从四个方面反思了个人因素：性别：女性，擅长情感体验和个人访谈;年龄：最年长的年轻老师，使学生愿意亲近;经历：有多年对外汉语教学经验，学生愿意向其倾诉;性格特征：敏感而宽容，具有极强的洞察力和接纳度。
主要是对这些因素优势的说明，有利于从研究方面进行反思。
对于研究关系的反思是记录了怎样极力避免研究者效应。
其实这是不可避免的，从建构主义的视角看，研究一旦开始，影响就开始。
高晨（2007）反思了作为一名汉语教师的“局内人”身份优势：可以比较透彻地理解对象的思维习惯、行为意义及情感表达方式，但是没有提到研究者作为汉语环境的影响。
本文介绍的是汉语学习环境研究中的研究者影响，笔者对研究者影响的反思贯穿该研究的全过程。
该研究运用质性方法，对留学生学习汉语的动态情况做跟踪调查，探讨留学生参与汉语环境过程中个体因素的变化。
研究过程是通过目的性抽样，选取若干名留学生，进行跟踪访谈和观察及非正式访谈，整理分析资料，论文成文，形成结论。
本文反思的内容主要包括：研究关系、个人因素及变化。
二、研究关系质性研究需要反思的一个问题是研究者和被研究者之间的关系，因为这会产生“研究者效应”，进而影响研究结果。
陈向明认为，不能刻意阻止研究者和被研究者关系的进一步发展，“重要的不是避免与他谈话，而是充分考虑到我作为研究工具对他可能产生的影响”（陈向明，1998a：89）。
1.研究关系——“局内人”和“局外人”质性研究在反思研究关系的时候，通常会用到“局内人”和“局外人”的概念。
“局内人”指的是那些与研究对象同属于一个文化群体的人，他们享有共同的（或者比较类似的）价值观念、生活习惯、行为方式或生活经历，对事物往往有比较一致的看法。
“局外人”指的是那些处于某一文化群体之外的人，他们与这个群体没有从属关系，与“局外人”通常有不同的生活体验，只能通过外部观察和倾听了解“局内人”的行为和想法（陈向明，2000：134）。
笔者认识王米贝和尤金的目的就是做调查，所以，对他们来说，笔者首先是一个研究者，是一个陌生的“局外人”。
当笔者和他们熟悉之后，他们就会询问一些学习或生活中的问题，比如词的用法、旅游路线等，这时笔者获得了他们的信任，成了他们的朋友，是一个熟悉的“局外人”，笔者和夏木真及彼得的研究关系更复杂。
研究未开始之前，笔者作为他们的老师及他们寒假期间接触到的为数不多的中国人之一，除了教授他们课程以外，还为他们解决一些生活问题，笔者和他们具有不同的文化归属，又直接参与他们的学习活动，可以直观感知到他们的课堂表现，是半个“局内人”。
建立研究关系之后，笔者又给他们上了三个星期的课，是一个熟悉的“局内人”。
他们并入其他班级，笔者不在现场体验他们的学习过程，笔者和他们变成纯粹的研究关系，是一个熟悉的“局外人”。
2.研究关系的影响笔者进入研究现场的渠道不同，和研究对象的关系也不同。
既然在质性研究中，这是必须正视的，我们不妨把这种效应完全呈现，其实这也是他们和汉语环境互动的重要部分。
首先，笔者作为一个和他们生活在同一个城市的中国人，就是环境的一部分，笔者主动接触他们，为他们提供跨文化交际的机会，他们对笔者的态度、看法、对本研究的配合程度就是对于环境的一种参与和回应（选取研究对象时，有一位俄罗斯籍学生，听了笔者的介绍之后，不愿意参加研究。
事实上，这种拒绝也是对汉语环境的一种态度，只是不在本研究范围之内。
）。
其次，在整个调查过程中，他们会主动告诉笔者生活和学习上的困难，倾诉某个学习事件失败的痛苦、成功的欢乐，笔者每次都认真地倾听并尽可能地帮助他们，这样可能会引起“研究者效应”。
但是，陈向明（1998a：88-89）提供了类似的处理研究者效应的例子，使得作者对于研究对象的处境和心态有了更深刻的情感体验。
当留学生向笔者倾诉或者求助的时候，他们不是把笔者当做一个研究者，而是把笔者当做一个说汉语的、了解当地情况的中国人，当做一个朋友。
同时，笔者也是语言环境的一部分，人文环境的一部分，即使他们不是研究对象，笔者也会对他们的求助做出积极的反应;他们即使不向笔者求助，也会向别人求助;笔者如果害怕左右研究结果而向他们隐瞒自己的看法，实际上就会左右自己和他们的谈话方式，从而影响研究进程甚至结果。
重要的不是回避这个问题，而是充分考虑笔者作为研究工具的身份，以及对他们可能产生的影响。
笔者作为研究者和目的语环境一个分子的双重身份，是所有以质性方法研究汉语学习环境的研究者都会遇到的问题。
最后，笔者作为夏木真和彼得的老师，在上课过程中不可避免地对学习提出要求，对学习策略给出建议，可能对他们的学习过程有一定的影响。
这种基于师生关系的影响有学习方面的，夏木真后来告诉笔者，他仍然使用笔者上课时建议的方法学习汉语，并且效果不错。
也有身份方面的，比如夏木真，平时对于自己的汉语口语相当自信，但是和笔者谈话时基本上选用一些极其简单的词语，而且非常紧张。
原来他考虑到笔者以前是他的老师，担心笔者认为他的汉语没有进步，所以要表现出自己的汉语很好，结果越留意，越紧张，反而说得不流利。
显然，笔者的身份影响了夏木真的语言输出及交际心理。
笔者没有纠缠于他的自信和紧张的矛盾体现出的效度问题，而是通过再次的访谈求证紧张的原因，以及观察他和其他中国人的谈话情境，从研究关系演变的角度及他对于自己汉语的期望解释他的言语和行为及心理，从而获得对于夏木真的语言表现和心理的更深刻解释。
三、个人因素及变化质性研究中的个人因素主要包括个人身份、个人倾向性。
陈向明（2000）认为个人身份指的是性别、年龄、文化背景、社会地位与受教育程度及个性特点与形象整饰。
个人倾向指的是研究目的、角色意识、看问题的视角和个人经历。
个人身份方面，诚如张晓璐（2006）的反思，笔者适合于做质性研究，无需赘述。
笔者主要反思汉语学习环境研究中的个人倾向性。
1.研究目的和经历笔者研究汉语学习环境，调查留学生在汉语环境中的学习、交际和身份认同情况，因为笔者是汉语国际教育专业的研究生，教学经历、研究经历及学习英语的经历（笔者一直在外语环境下学习英语）使得笔者对这个问题感兴趣;笔者希望通过这个研究了解留学生怎样和环境互动，为留学生和相关教学机构提供可资借鉴的建议;从学术的角度在已有理论基础上对环境的作用进行更深入的探析。
由此可见，笔者的研究既是“个人”的，又是“实用”的、“科研”的。
2.角色意识和视角角色意识指的是研究者在研究中对自我形象和功能的设计和塑造。
视角指的是研究者看待研究问题的角度及对研究问题的有关看法。
根据研究者个人所信奉的科学范式（如后实证主义、批判理论或者建构主义），研究角色通常有“研究者”、“鼓动者”和“学习者”之分。
汉语环境研究开始之前，笔者研读了一些文献，学者们普遍认为目的语环境中学习者一定能够获得语言环境的积极支持，很快习得第二语言。
笔者的角色是一个持后实证主义的“研究者”，按照既定框架，把留学生看做是研究对象或者回答问题的人，希望他们按照一定的思路提供所需要的答案，最终试图发现或者完善留学生利用优越的环境习得汉语的“客观真理”。
随着调查的逐步进行，笔者发现，留学生来到中国之后，表面上都置身于丰富的汉语环境中，但是，留学生接触汉语环境的渠道和方式各种各样，同时也受到自身学习信念、学习动机的影响，在和汉语环境互动的过程中，特征不断发生变化，决定他们对于汉语环境的选择和参与。
由于每个人对于语言资源的选择不同，环境对于不同学习者的影响也不同，因此，笔者立即调整思路，进行更开放的访谈，全方位地了解留学生在汉语环境中的学习和生活，包括语言输入、输出、人际交往、身份认同，最终得出结论：留学生的有效学习环境是由学习者和环境的互动建构起来的。
这时，笔者成了信奉建构主义的“学习者”，留学生不仅是一个个有意识的“主体”，而且是掌握重要信息的“提供者”，他们对于研究的方向和进程起着主导作用，笔者只是跟着他们学习，研究的过程从求证预先设想的理论到探究学习环境的存在方式，最终的结果是在笔者和留学生的互动中建构起来的。
四、讨论以上关于留学生汉语学习环境研究中研究者影响的反思，既和其他质性研究反思具有一致性，即要从“局内人”和“局外人”的角度考虑研究关系，又具有一定的独特性。
首先，研究者和研究对象关系的独特性。
研究者是研究对象的老师，在教学过程中对于研究对象难免给予一些学习方法的指导，这对于留学生的汉语学习有影响，可能影响学习进程，进而影响到研究过程及结果建构;在研究过程中，研究对象面对老师，可能会有一些正常的语言交际之外的个人因素变化，比如焦虑、面子等，这也会影响到研究进程。
这种独特性非汉语环境研究所独有，只要是教师以自己的学生作为研究对象的质性研究，都具有这种特点，因此是需要深入反思的。
同时，还要考虑研究关系的动态变化，即教师不再是研究对象的老师时的研究关系。
其次，语言环境研究中研究者身份的独特性。
研究者，作为母语说话人，是汉语环境的一部分。
留学生对于研究者的态度、看法就是对于汉语环境的反应，和研究者的互动是需要研究的重要内容。
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