面对新课改,我们如何评课
新课改下评好课
新课改下,如何评好课在新一轮的课程改革下，教学质量是课堂教学的生命，评课是开展课堂教学改革，达到优化课堂教学，取得最佳教学效果的教研活动。
在听完课后如能以客观公正的态度，如实总结经验，提出不足，对推动教改，探索最优教法，提高教学质量是十分重要的。
在课堂教学中，我们不但要突破传统的“填鸭式”灌输教学，打破陈旧的教学观念，而且在教学工作中，真正做到上好一堂课，评好一堂课。
我们要通过开放课堂，加强教师之间的教学交流，同时突出课后评课的重要性，从而尽可能地提高教学效率。
一、评课堂教学的真实性。
一堂好的公开课，应该体现课堂教学的真实、自然的一面，再现师生互动学习的教学情景，当然也会出现教学设计中的“意料之外”，通过教者与评者的面与面交流，进行信息共享后的叠加与整合，擦出思维碰撞的火花，这样，才能真正达到评课的目的，从而使被评者得到快速的进步。
二、评公开课上教学媒体的使用情况。
在新课程改革下，我们要充分开发课程资源，提倡实物、网络、电视、小黑板、自制教具等走进课堂，同时，通过校园网，加大教师之间，学校之间的资源流通共享。
但也不能一味追求形式，要减少那些花哨的东西，评者要公平地从教者对教学媒体的使用上阐述观点，杜绝对教学媒体使用得肤浅和浮躁。
三、评公开课上学生的反馈。
公开课的教学设计只是课前的设想，但不会和教学过程完全一样的出现，课堂上学生是个性的、能动的、活生生的人，他们有自己的思维方法，教师也不可能面面俱到，因此课堂上难免出现学生的不“领情”、教与学之间的矛盾，评者要寻找授课者化解“教”与“学”矛盾的“导”的艺术，使教学活动围绕教学目标正常开展下去的教学技巧。
四、评公开课上的失误。
课堂教学本身就是一个动态过程，一种教与学的尝试。
每一位教师在上课的过程中，都可能会或多或少地存在一些失误和不足。
因此，公开课主讲教师要敢于展现自我，把在日常教学中领悟到、摸索到的经验，拿出来共同研讨，相互学习与借鉴，强化并自觉提倡那些好的经验和做法，并克服一些共有的不足。
新课程理念下如何评课
新课程理念下如何评课一．评课的原则1．评课要坚持以学生的发展为本，从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在评学上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以评教为重点的现象，把评价的重点转到评学上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
4．评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
课程改革工作总结教师评语
课程改革工作总结教师评语
近年来，我校在课程改革工作上取得了显著的成绩，这离不开全体教师的辛勤
付出和积极参与。
在此，我对各位老师们的工作进行一次总结和评价。
首先，我们的老师们在课程改革方面展现出了高度的责任感和使命感。
他们积
极响应学校的改革号召，勇于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生发展的课程内容和教学模式。
他们以学生的需求为出发点，注重培养学生的综合素质和创新能力，为学校的教育教学工作注入了新的活力和动力。
其次，老师们在课程改革中展现出了团队合作和协作精神。
他们相互之间进行
经验交流和教学互助，共同探讨课程改革的方向和目标，形成了一股强大的合力。
在教学实践中，老师们相互支持，相互鼓励，共同进步，为学生提供了更加丰富和多样化的教学资源和学习环境。
最后，老师们在课程改革中展现出了教育情怀和教育情感。
他们深知教育事业
的重要性，以爱心和耐心对待每一位学生，关心学生的成长和发展，努力激发学生的学习兴趣和潜能。
在课程改革的过程中，老师们不断调整教学策略，注重个性化教学，努力让每一位学生都能得到充分的关注和帮助。
总之，我们的老师们在课程改革工作中展现出了高度的责任感、团队合作精神
和教育情怀，为学校的发展和学生的成长做出了积极的贡献。
相信在未来的工作中，他们会继续发扬优良传统，不断提高自身素质，为学校的发展和教育事业做出更加卓越的贡献。
如何正确评课
如何正确评课如何正确评课一、怎样评课：问题反思与对策探讨随着新课改的推进，传统的“标准”式评课有被当前流行的“理念”式评课取代之势。
“标准”式评课既有客观性和可比性，又有机械性和片面性。
“理念”式评课既有开放性和人文性，又有主观性与不可比性。
“矛盾”式评课则能兼顾教学的过程与结果，体现出科学与人文的结合。
关于如何评价一堂课的质量，过去我们常用某些标准来衡量。
随着新课改的推进，现在更多地是看它是否符合新课程理念。
“课”是教学的基本单位，课的评价是教学评价的重要组成部分，如何评课对广大教师有重大导向作用，涉及到新课程理念的贯彻落实。
因此，我们有必要对评课方式的转变进行反思，指出其优点与不足，并寻找相应的对策。
一、传统的“标准'式评课长期以来，我们相信好课及其评价应有明确的标准，并大同小异地将其写在各种版本的《教学论》或《教育学》书籍中：目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
这些标准被作为上好课的基本要求让学生学习与掌握，当他们从事教学工作后，又成为衡量他们上课质量的基本依据。
而且为体现客观性和便于操作，各学校又进一步将标准细化成赋有权重的具体指标，制定成相应的评课表，听课、评课时只需要在表格里打“√”，然后把分值相加得出总分，总分的高低便代表一堂课的优劣。
基于这些标准的评课的确有以下优点：(1)客观性。
评课标准是统一的，不因被评者或评者而异，再加上细化的评价指标便于操作，使得主观因素的干扰作用大大降低，从而提高了评课的客观公正性；(2)可比性。
每个具体指标都赋有相应的分值，只要将课堂上观察到的教学行为与评价指标作对照，就可获得被评教师的得分，用分数多少判定课的好坏，教师之间相互比较时，清楚明确，不容争辩。
教学是一种有目的、有计划、有组织的专门活动，上述评课标准对教学有明显的导向和规范作用，有助于教师尽快走上“正轨”，减少教学的盲目性与低效性。
也许正是由于这些优点和作用，多年来它一直被广泛采用，成为对教师进行等级评定与选拔的有效工具。
新课改下如何评课
新课改下如何评课?随着新课改的推进，课堂教学评价已成为促进课改深化的一种重要手段。
如何在课改背景下进行评课，使其效益最大化？1．评教学目标制定及达成度合理的教学目标能最大限度地调动学生的学习积极性，促进教学活动向生成最大成效的方向发展。
因此，评课首先是评教学目标的制定是否具有科学性、合理性、明确性。
听课施关注目标制定的合理性，看其是否切合课程标准要求，抓住关键知识或观念，体现知识结构的科学性，是否根据教学内容与学生实际从整体考虑三维目标的达成。
听课中：关注目标的行为主体是否为学生，落实目标的载体是否与目标匹配：“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的落实与“知识与技能”目标的落实是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是通过怎样的活动获得落实，三维目标的最后达成度如何。
2．评教学策略设计及合理性评教学策略选择的合理性，就是评价教师如何把自己对课程、教材内容的理解转化成学生的学习行为和结果。
评课时要注意教师的教学策略为学生提供怎样的学习内容、学习进度、学习角色；学生与教师间怎样进行交流如何把握师生在教学中的关系。
教学策略的合理性还体现在教学结构设计的流畅性。
具体可以观察：①知识或观点是否呈现逻辑结构，合理成网，并能体现出学科的思想和思维方法。
②学生在获得知识的过程中是否体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成独特个性。
③创设的情境是否贴切生动、富有悬念，是否为学生提供一种主动建构知识的环境。
④教师提出的问题是否指向明确，问题范围是否大小合理、深浅得当，能否对学生的探究和问题进行有效的引导。
⑤学生活动或实验的设计是否科学、合理、富有创意，是否创造性地运用媒体技术。
3．评学生学习方式的自主性评价教学过程是否改变学生的学习方法，也是评课的一个重要角度。
具体可以观察：①是否能激发学习热情，增强学生的好奇心和求知欲。
②学生探究的过程是否步骤清晰，具有科学性，探究学习、合作学习是否有效。
如何正确评课
如何正确评课如何正确评课一、怎样评课：问题反思与对策探讨随着新课改的推进，传统的“标准”式评课有被当前流行的“理念”式评课取代之势。
“标准”式评课既有客观性和可比性，又有机械性和片面性。
“理念”式评课既有开放性和人文性，又有主观性与不可比性。
“矛盾”式评课则能兼顾教学的过程与结果，体现出科学与人文的结合。
关于如何评价一堂课的质量，过去我们常用某些标准来衡量。
随着新课改的推进，现在更多地是看它是否符合新课程理念。
“课”是教学的基本单位，课的评价是教学评价的重要组成部分，如何评课对广大教师有重大导向作用，涉及到新课程理念的贯彻落实。
因此，我们有必要对评课方式的转变进行反思，指出其优点与不足，并寻找相应的对策。
一、传统的“标准'式评课长期以来，我们相信好课及其评价应有明确的标准，并大同小异地将其写在各种版本的《教学论》或《教育学》书籍中：目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
这些标准被作为上好课的基本要求让学生学习与掌握，当他们从事教学工作后，又成为衡量他们上课质量的基本依据。
而且为体现客观性和便于操作，各学校又进一步将标准细化成赋有权重的具体指标，制定成相应的评课表，听课、评课时只需要在表格里打“√”，然后把分值相加得出总分，总分的高低便代表一堂课的优劣。
基于这些标准的评课的确有以下优点：(1)客观性。
评课标准是统一的，不因被评者或评者而异，再加上细化的评价指标便于操作，使得主观因素的干扰作用大大降低，从而提高了评课的客观公正性；(2)可比性。
每个具体指标都赋有相应的分值，只要将课堂上观察到的教学行为与评价指标作对照，就可获得被评教师的得分，用分数多少判定课的好坏，教师之间相互比较时，清楚明确，不容争辩。
教学是一种有目的、有计划、有组织的专门活动，上述评课标准对教学有明显的导向和规范作用，有助于教师尽快走上“正轨”，减少教学的盲目性与低效性。
也许正是由于这些优点和作用，多年来它一直被广泛采用，成为对教师进行等级评定与选拔的有效工具。
新课标下如何评课
新课标下如何评课（一）评课的原则新课标体现了以人为本的理念，评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。
评课要坚持以下几个原则：1、激励性原则。
评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。
2、层次性原则。
评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。
对于骨干教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点，要逐步提高标准要求。
要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求区分对待。
3、针对性原则。
评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。
要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。
4、客观性原则。
评课要实事求是，客观公正。
要一分为二，坚持两点论，不能走向极端。
教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的，因此，课堂教学是没有最好的，只有更好的。
课堂教学也要与时俱进，要不断创新，不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。
（二）评课的方法评课要理论联系实际，从教师的教学思想、教学基本功、教学方法、教学效果和学生的学习兴趣、参与程度、学习效果等方面进行评定。
要从以下几个方面入手：1、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律。
评课要有理论根据，要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念，要在理论上升华，在实践中指导。
要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去。
2、要从大环节到小环节，突出重点和关键。
评价一节课首先要看教师的教学理念如何，是不是体现以学生为本的教学新思想。
其次，要看学生的参与程度怎样，教学效果和学习效果如何，要重点评价学生的学习情况。
最后要看教师的教学方法是否灵活，教学基本功是否扎实，教学中还存在什么问题，细节上还需要改进什么等。
3、要从封闭式评课向开放式评课过渡，倡导评课手段多样化，参与评课人员多元化。
在新课改下教师应如何评课
在新课改下教师应如何评课《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
因此，我们必须学会评价。
常言道：旁观者清，当事者迷。
在教学教研活动中，评课是听课信息的反馈，是提高教师专业素质的有效途径。
作为教师不能只会听课，而不会评课；评课也是有许多学问的，通过评课可以看出一个教师的专业素质和教学水平。
坚持经常去听、评不同类型的科目、不同年级和不同教师的课，就会让听课和评课充满艺术、成为艺术，有效地促进教师的专业成长。
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
然而，在现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课的应有功效。
一、当前评课中存在的问题1．重听轻评这是听课大忌，也就失去了听课的意义。
2．敷衍了事。
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
“不说好，不说坏，免得惹人怪”。
评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。
评议会上，经常是只有三五人发言，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
3．平淡肤浅有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。
有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。
总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
4．面面俱到对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
5．评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。
于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。
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面对“三出发”优质课堂，我们如何进行评课
斗古乡关口小学薛艳
听课，我们都乐于为之，因为他本身就是一种学习和自我能力的提升，可是一叫评课，大部分老师都觉得为难，往往不知道从什么角度，以什么方法来评?其实凡事都是如此，怕则难，不怕则易，虽然我们现在面对的是新课改，许多知识对于我们来说都比较陌生，但是万变不离其中，结合几年的教学经验和多次的听评课积累，我个人认为可以从以下几方面对三出发优质课堂进行评价。
一、评学生活动
三出发课堂强调知识问题化，问题活动化，所以学生活动在一堂课中显得尤为重要，在评价过程中我们应充分的关注小组活动，看小组活动是否都落到了实处，是否体现了组长指挥，全员参与，在小组活动中教师扮演的是一个什么样的角色，是踢出足球以后便坐享其成还是参与活动进行指导。
二、评导学模式
导学模式其实就是过去我们的教学过程，在评价过程中，我们要看授课老师六环节的导学模式是否都一一具备，是否逐一进行，是否落落大方，一气呵成。
三、评教学方法
不同的教师都有他擅长的教学方法，但是我们在评价的过程中一定要考虑此方法是否适用于授课内容和授课对象，对本堂课是否有推波助澜的效果，恰当的教学方法用到点子上可以起到事半功倍的效果。
四、评教学准备
《孙子兵法》中有这样一段话：“凡用兵之法，驰车千驷，革车千乘，带兵十万，千里馈粮……”，它说的是行军打仗之前必须准备好兵马粮草。
不打无准备的仗，其实上课也是如此，预则立，不预则废。
一堂没有精心准备的课，即使上完了也是干瘪的，我们在听课的时候一定要看教师的教具准备，课堂活动准备，师生的课前交流是否得以体现。
五、评学习效果
无论是课堂活动、导学模式还是教学方法最终都将体现在学生的学习效果上，在评价时，我们可以从学生整堂课中学到了什么，收获了什么来进行评价。
另外，除了评课方法，在评价过程中一定要注意评委与授课教师除了暂时的角色分工不同，其他的跟授课教师并没有什么差别，所以我们一定要注意自己不是审判者，在对授课老师进行评价时一定要注意以下几点：
1、语气不要咄咄逼人，更不要得理不饶人，尽量用委婉的语气与授课教
师进行交流，在提建议时不是直接说你的缺点是什么什么？尽量用“我觉得这样可能会更好，我认为你还可以这样做，如果你能把这个问题处理好了，那就更完美了……。
”
2、根据心理学家分析，大部分人都喜欢先喜后忧，所以我们在评课时一定要先说对方的优点，然后再给出建议，但一定要严格遵循1+3+1的模式来进行评价，切忌滔滔不绝，不考虑对方的感受。
3、在评价中优缺点尽量一气呵成，切忌说一条，想半天，禁重复别观点，死抓住一条不放。
4、注意眼神的交流，这是对授课教师的最大尊重。
最后，我还想与大家分享的是：要想评好一堂课，首先必须得认认真真
听课，并详细的做好随堂记录，否则用时便欲说只能休了。