小学科学教育论文：浅谈农村小学科学实验教学的创新
谈小学科学实验教学中的创新研究
谈小学科学实验教学中的创新研究小学科学实验教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，而创新研究则是改进和优化科学实验教学的关键。
本文将从实验设计、教学手段、评价方式等方面谈谈小学科学实验教学中的创新研究。
实验的设计是小学科学实验教学中的关键。
传统的实验设计往往固定模式，缺乏趣味性和挑战性，容易让学生产生厌倦感。
创新研究要通过设计与生活相关、具有启发性的实验内容，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学“空气与呼吸”这一内容时，可以设计一个仿真的空气污染实验，让学生通过改变不同环境中的空气成分来观察对人体的影响，进而引导学生关注环境保护和健康问题。
教学手段的创新也是小学科学实验教学中的重要一环。
创新研究要充分利用现代教育技术手段，如多媒体、虚拟实验等，提供丰富的教学资源和互动平台。
可以通过实验模拟软件让学生在虚拟环境中进行实验操作，不仅可以避免实验操作不当带来的安全隐患，还可以增加学生的实验机会和操作体验。
还可以利用互联网资源开展线上实验教学，在教学的同时培养学生的信息获取和处理能力。
评价方式的创新也是小学科学实验教学中的创新研究之一。
传统的评价方式多以实验报告形式呈现，内容单一、标准化，容易让学生感到枯燥乏味。
创新研究要通过多样化的评价方式，更好地评估学生的实验技能和科学思维能力。
在实验课结束后可以组织学生进行实验展示，让学生用自己的语言和方式向同学和老师介绍实验过程和结果，激发学生的表达能力和自信心，同时也增加了实验教学的趣味性和参与度。
创新研究需要教师具备一定的创新意识和科研素养，并与科学实验教学实践相结合，不断探索和优化实验教学的方式和方法。
只有不断创新和改进，才能更好地激发学生的学习兴趣和科学探索精神，培养学生的科学素养和创新能力。
谈小学科学实验教学中的创新研究
谈小学科学实验教学中的创新研究科学实验教学一直是小学教育中的重要组成部分，通过实验教学，学生可以亲身参与，观察现象，探索规律，培养科学素养和实践能力。
传统的实验教学往往缺乏趣味性和开放性，学生很难真正地参与因此如何进行小学科学实验教学的创新研究成为了当前教育领域的热点问题。
本文将探讨小学科学实验教学中的创新研究，并提出相应的建议和措施。
一、引导学生提出问题在实验教学中，老师应该引导学生根据所学知识，提出自己的问题，如“为什么物体会下落？”，“为什么铁会生锈？”，“为什么植物会需要阳光？”等等。
通过提出问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探索和解决问题的能力。
二、设计有趣的实验要想让学生真正参与实验内容必须设计得趣味性十足。
可以选择一些简单易操作的实验，如“小草的成长实验”，“水的升华实验”等，让学生亲自动手操作，观察现象，收集数据，从而加深对科学知识的理解和记忆。
三、鼓励学生探索与实践在实验进行过程中，老师应该给予学生一定的自主空间，让他们自己思考和探索，而不是一味地追求结果的正确与否。
要鼓励学生进行实践，尝试不同的方法和步骤，培养他们动手实践的能力和勇气。
四、注重实验数据的分析与归纳实验的意义在于从实践中得到结论，因此在实验教学中，应该引导学生收集数据，进行分析和归纳。
可以设计一些简单的数据处理实验，如“温度对水的影响实验”，“重力对物体运动的影响实验”等，让学生通过数据的比对和分析，形成自己的结论和见解。
五、组织实验成果展示活动为了让学生更好地理解和记忆所学内容，可以组织实验成果展示活动，让学生向同学展示自己的实验成果和收获。
通过展示，不仅可以增强学生的自信心和表达能力，还可以让他们从别人的实验中获取新的启发和思路。
六、营造轻松的实验氛围在实验教学中，老师应该注重营造轻松、愉快的氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
可以通过一些小游戏、小竞赛等方式，营造愉快的氛围，让学生在玩中学，乐中学。
浅论农村小学开展科学实验教学的方法
浅论农村小学开展科学实验教学的方法砚山县者腊乡老龙小学：李智关键词：农村小学开展实验教学乡土资源多媒体农村学生自制教具摘要：农村小学要上好科学课，必须结合当地实际，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法和先进的教育手段，一定会取得好的教育教学效果...。
开展好农村科学实验课，既是提高农村劳动者素质的迫切需要，又是教育适应农村经济建设和社会发展的需要。
小学科学课作为义务教育阶段对学生进行科学启蒙教育的基础学科，其教学内容、教学活动都与农村经济建设和社会发展紧密相关。
因此，认真开好农村学校科学课既是教育适应农村经济建设和社会发展的需要，又是提高农村劳动者素质的需要，开好农村科学课，势在必行。
但是农村小学由于经济条件的限制，原来没有给学生配备实验工具箱，加上一些旧的自然教学仪器、设备损坏严重，好多实验无法顺利完成。
虽然上级教育主管部门为每一所农村小学都配备了一套完整的实验器材，满足了一些典型实验的操作要求。
如何最大限度的发挥这些器材的作用，应根据农村实际，因地制宜，利用当地有利条件，搞好科学教学。
对于科学实验教学来说，农村学校可供利用的优势是绝对的，面临的劣势是相对的，只要我们遵循科学学科的特点，根据本地自然条件的实际，扬长补短，真正让学生到自然界中去“真刀真枪搞科学”，因此，农村小学科学教学是大有作为的。
一、利用乡土资源优势，开展科学实验教学农村地区有着十分丰富的科学资源。
例如田园溪流、花草树木……这一切无不给科学教学提供了优势资源，在科学教学中，充分利用这一资源优势，让学生置身于大自然，以玩促学、寓教于乐。
根据教材内容的需要，有目的的组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到地里去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察科学事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。
谈小学科学实验教学中的创新研究
谈小学科学实验教学中的创新研究小学科学实验教学是培养小学生科学素养的重要途径，因为实验教学能够激发学生的学习兴趣，加深学生的理解和记忆，提升学生的实践能力和创新思维。
然而，传统的实验教学模式已经无法满足当今小学生的需求，需要不断创新和改进。
本文就小学科学实验教学中的创新研究进行讨论。
一、探索性实验教学多数情况下，老师安排的实验是经过深思熟虑的，既有了预测，也有明确的实验目的和步骤，然而，这种实验教学模式存在一定的局限性。
探索性实验教学则强调可以让学生拥有更高的自主性，即让学生自己提出实验问题、设计实验步骤，并自主开展实验。
探索性实验教学既能提高学生自主学习的能力，也能促进学生创新思维和实验技能的培养。
二、媒体融合实验教学随着现代技术和新媒体的迅速发展，小学生使用电脑、平板电脑、智能手机等电子产品已经非常普遍。
将新媒体技术引入实验教学中，利用多媒体技术、虚拟实验等手段，可以增强学生的实验体验和视觉感受，让学生更好地理解科学知识。
在教学过程中可以使用视频、动画等多媒体资源，使学生更加深入地了解实验原理，加深学生的印象，提高教学效果。
三、创新实验教具的设计实验教学过程中，实验器材的质量对实验结果的准确性有很大的影响。
为了提高教学水平，可以针对小学生的认知特点设计更适合他们的实验教具。
例如，可以针对幼儿园小朋友，设计可拆卸组装的实验装置，让他们参与组装，从而对实验原理有更深入的了解。
对于一些复杂的实验器材，可以使用3D打印技术实现快速制造，降低实验器材生产成本，并有效地扩大实验的类别和范围。
四、实践项目的引入实践项目是一项注重创新和实践的教学方式，能够增强学生的实践能力和学习兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在实验教学中引入实践项目，可以让学生通过实际实验操作，学习科学知识，从中发现科学问题，提高自己的研究能力。
例如，可以引入一个如何制作电影的实践项目，让学生自己参与到制作当中，从中感受实践的乐趣，加深对科学知识的理解。
谈小学科学实验教学中的创新研究
谈小学科学实验教学中的创新研究小学阶段是孩子的成长和教育的重要时期，科学实验教学是小学科学教学的重要组成部分，对于培养学生的科学思维、实践能力和创新精神有着至关重要的作用。
随着科学技术的不断发展，科学实验教学也在不断地创新和发展，为提高小学科学实验教学的质量和效果提供了更多的手段和方式。
本文旨在探讨小学科学实验教学中的创新研究。
一、创新实验设计实验是科学研究的重要手段，同时也是小学科学教学的重要环节。
在实验教学中，创新实验设计是关键所在。
对于一些经典的实验项目，如何让学生对其中的科学原理有更深刻的理解和认知，如何让学生在实验中发掘和解决问题，加深对于科学的学习和理解，是创新实验设计的目标。
创新实验设计需要教师具备一定的实验技能和科学素养，才能更好地实现实验目的。
在实验设计中，应注重学生的实验操作过程，注重观察和数据记录，让学生在实验中体验科学实践，掌握实验技能。
二、跨学科融合科学实验教学不仅涉及到科学素养的培养，也应该将其他学科的内容融合到实验教学中。
例如，在小学生物教学中，可以结合地理学科，选取生物多样性调查和研究为主题，进行数据的搜集、分类、分析、比较等内容，既能加深学生对于生物多样性的了解，又能提高学生的地理素养。
在小学化学教学中，可以将实验教学与语文学习相结合，通过实验记录的方式引导学生编写实验报告，提高学生的语文写作能力。
跨学科融合不仅能丰富实验教学内容，也能提高学生的学科综合素养。
三、数字化实验教学随着数字化技术的不断发展，数字化实验教学逐渐成为一种新的实验教学模式，数字实验可以更好的解决实验设备的瓶颈问题。
数字化实验教学可以结合虚拟实验模拟器等教学软件，为学生提供更多的实验操作机会，在实验步骤、实验条件、实验结果等方面进行数字化模拟，让学生在更多实验情境下感受科学实践的乐趣。
数字化实验教学不仅提高了小学实验教学的效率，还可优化实验教学环境，拓展了实验教学的广度和深度。
四、探究式实验教学小学生的实验教学不能只依靠教师的单向示范和指导，更应该在实验教学中引导学生进行探究。
谈小学科学实验教学中的创新研究
谈小学科学实验教学中的创新研究小学科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，但在实践中，很多教师和学生都感到传统的实验教学模式存在一定的问题，比如实验内容单一、实验操作繁琐、实验结果预测性强等。
对小学科学实验教学进行创新研究，探索更适合学生的教学方法和内容，对提高学生科学素养和实践能力有着重要的意义。
本文将探讨小学科学实验教学中的创新研究。
一、小学科学实验教学的创新理念小学科学实验教学的创新内容包括实验主题的选择和实验内容的设计。
在实验主题的选择上，可以根据学生的兴趣和实际生活经验，选择与学生生活相关的实验主题，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的科学探索欲望。
在实验内容的设计上，可以采用“圈点分析法”和“问题驱动法”，让学生通过观察、实验、讨论、总结等方式，深入探究科学现象，提高学生的实践能力和科学素养。
小学科学实验教学的创新方法主要包括教学方式和教学手段的创新。
在教学方式上，可以采用“启发式教学法”和“体验式教学法”，引导学生通过实验探究和自主发现，促进学生对科学知识的理解和掌握。
在教学手段上，可以借助多媒体、实物模型、虚拟实验等现代技术手段，让学生在更加直观和生动的情境中感知科学知识，提高实验教学的趣味性和有效性。
小学科学实验教学的创新评价是对学生实践能力和科学素养的综合评价。
除了传统的考试成绩外，还可以采用观察记录、实验报告、项目作业等形式，对学生的实验设计、操作技能、数据分析和解释、实验总结等能力进行评价，从而更全面地了解学生的实践能力和科学素养的发展情况。
小学科学实验教学的创新面临着一些挑战，如教师的实验技能和教学理念的更新、实验设备和材料的供给、学生的实验安全和管理等。
要创新小学科学实验教学，需要教师不断提升自身的科学素养和实践能力，改变传统的教学模式和理念，采用现代技术手段，提升实验教学的趣味性和有效性；学校和社会也要为小学科学实验教学提供更好的设施和条件，让学生能在安全和良好的环境下进行科学实验。
浅谈农村小学科学实验的创新教学
浅谈农村小学科学实验的创新教学叙永县麻城乡高桥完小李毅在偏僻的农村小学，科学这门学科，有部分学校完全把它当成“装饰品”，存放在某一角落。
有部分学校虽然对科学进行了教学，但完全是老师在唱“独角戏”，孩子们在科学素养的修炼、科学实验的创新方面真的犹如“井底之蛙”。
今天的教育视野：创新是教育的核心，教育不仅要培养有全面的知识结构，更要有创新的活力，以适应知识经济的飞速发展，承担知识创新的重任，随着新课程改革的进一步深入，小学自然更名为科学。
科学教材中实验的量也在不断增加，尤其增加了观察性实验、探究性实验及图片。
小学科学实验教学有利于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，传统的科学实验教学常是教师一个人讲解、简单对实验进行示范、教师一人小结。
这样的实验教学，老师成了主人，而学生却成为配角，学生怎能适应新世纪教育，怎能担当起建设国家未来的重任呢？怎样才能让山区小学科学实验达到创新教学，培养有用的创新人才呢？我认为在教学实践过程中，教师要注重让学生预习、认真总结经验、注重感悟探究性实验的方法，紧扣科学实验教学的重要环节，重新设置实验思路，积极引导学生思维，挖掘学生的潜能。
一、让学生科学在实验前产生兴趣，唤起创新意识。
兴趣是一种兴奋剂，能让人对某事执著地去追求，去创造。
兴趣是在一种好奇心的情景和需要的基础上萌发，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生萌生创新意识和展开新思维的最原始、最直接、最强劲的动力。
在学生分组实验前，教师可以通过一个相关的趣味性实验，可以联系实验内容，自然生活中相关的科学现象，创设有效情景，激发学生的好奇心和探究的欲望。
然后布置相关实验的预习作业。
教师就会减少细致讲解的时间，就会减少老师在实验中的反复提醒，从而拓展与激发学生的思维，唤起学生的创新意识。
在实验前，学生到底要预习些什么？这对小学生而言，是一个比较辣手的问题。
在这时教师要给他们指引一条明路，他们才不会在十字路口迷失方向。
在实验前，除了要求学生阅读实验内容和实验步骤外，还要求学生带着探究的想法去思考，在“水的三态”实验前，我先联系生活实际创设一个有效情景，把学生的积极性调动起来，然后布置了这样的预习作业：放学回家认真观察“冰、水、水蒸气”，看这三者之间有没有关系？思考：在日常生活中，你看见过水变成水蒸气，水蒸气又变成水吗？观察过冰变成水，水变成冰，冰变成水蒸气吗？，从这些现象中，你想到什么，有什么感受？谁观察得最多，想得最多，感受最深刻，明天老师就奖给他一颗智慧星。
小学科学实验教学中的创新教育
小学科学实验教学中的创新教育随着时代的进步和教育理念的变革，小学科学实验教学也必须跟上潮流，不断进行创新，以适应学生的需求和社会的发展。
本文将从教育的意义、创新教育的重要性、创新教育的方法和创新教育的效果等方面进行探讨，以期为小学科学实验教学的改进提供一定的参考和借鉴。
一、教育的意义教育是培养未来社会栋梁的基础工程，小学科学实验教学作为教育的重要环节，其意义不言而喻。
科学实验教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、实验技能和创新思维，促进他们全面发展。
通过科学实验，学生可以在亲自动手操作中感受科学的魅力，加深对知识的理解和记忆，提高学习成绩。
因此，科学实验教学在小学教育中具有重要的地位，必须注重改进和创新。
二、创新教育的重要性创新是推动社会进步的不竭动力，教育亦不例外。
在小学科学实验教学中，创新教育是必不可少的。
首先，创新教育能够激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性和创造力。
通过创新教育，学生可以在科学实验中自主探究、独立思考，培养解决问题的能力和团队合作精神。
其次，创新教育能够促进教师的专业发展和教学质量的提高。
教师在实践中不断创新，能够深化对教学内容和方法的理解，提升自身的教学水平，更好地指导学生。
因此，创新教育对于小学科学实验教学的发展至关重要。
三、创新教育的方法在小学科学实验教学中，创新教育的方法可以从多个角度进行探讨。
首先，可以注重教学内容的更新和丰富。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择新颖有趣的实验内容，引导学生主动参与实验，激发他们对科学的兴趣。
其次，可以注重教学方法的改进和多样化。
教师可以采用案例教学、探究式教学、合作学习等方法，让学生在实践中学习，积极参与，提高学习效果。
再次，可以注重教学环境的优化和改善。
教师可以借助现代技术手段，如多媒体教学、虚拟实验室等，打破传统教学模式，创造出轻松愉快的学习氛围，促进学生全面发展。
四、创新教育的效果创新教育在小学科学实验教学中的应用，能够取得显著的效果。
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小学科学教育论文:浅谈农村小学科学实验教学的创新摘要：小学科学是以探究为核心的科学启蒙课程。
作为农村学校的科学课，学生创新能力的培养，受到地域条件、师资力量等诸多问题的限制。
变革农村小学科学实验教学，培养学生的创新意识，需要教师在教学资源和教学策略上进行创新。
关键词：小学科学农村实验创新1 绪论《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
通过科学教育使学生逐步体会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究实验为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
作为农村学校的科学课，学生创新能力的培养受到地域条件、师资力量等诸多问题的限制，在新一轮课程改革中，我们应该在有限的资源条件中尽可能培养学生的创新意识.2 教学体会在笔者工作的两年中，我发现了农村学校科学课的开展暴露出了一些问题，主要有：（1）教师对课程认识不够。
由于各方面原因，教师没有及时转变课程观念，还是只重视语数外学科教学，忽视其他课程的教学。
笔者是一名农村小学的新进科学教师，因为学校工作的需要，笔者虽以科学教师身份入职，但只是兼职科学教学工作，工作的重心放在了数学教学上。
（2）教师专业化程度低，课程改革实施几年来，教师都是半路出家兼任科学教师。
（3）学校科学设备不齐全，学生动手能力得不到培养。
农村学校的实验仪器不齐全，有的学校在过渡期甚至没有仪器室和实验室，学校实验条件艰苦。
以上三方面的客观因素导致了农村学生的科学素养不高，科学实验动手能力弱，创新能力缺乏。
笔者在教学中也感受到了实验教学的诸多困难。
如：学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，虽然开展小组讨论，但是学生相互之间的合作不够。
如在小组讨论活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会教师和同学的讲解和帮助，也不愿与参与活动。
有些学生对实验仪器充满好奇心，对实验本身的关注不够，只想尝试新事物，但是不了解仪器的正确操作。
有的学生把实验仪器占为己有，没有合作意识。
另外在小组探究活动中，总是特别积极的学生包揽全部任务，而有些沉默寡言、不好动的学生就坐在那里看着别人做，甚至有些学生在了解完新奇的实验仪器后，完全不关心实验进展，在小组内滥竽充数。
这些都使实验教学难以全面高效开展，学生能力的培养更是纸上谈兵。
那么，要培养学生的创新意识，首先农村教师需要结合实际创新农村小学科学的实验教学方式。
现笔者结合自己的教学实际，对此谈几点粗浅体会和思考。
3 教学思考3.1 树立全新的科学教育思想《小学科学课程标准》提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。
如果在实验教学中课堂被部分活跃积极的学生包揽任务，科学探究成为了个别学生的“专场”，而忽视了更多的学生，带着学生走过场，表面上完成了科学探究的任务，但是这样的探究效率低下，大部分学生得不到发展。
因此笔者认为，农村教师要充分认识到科学学习要以探究为核心，让全体学生实实在在地经历以探究为主的学习活动。
3.2 利用农村环境，创新教学资源在农村，蕴涵着丰富的动、植物以及环境资源。
我们应该充分发挥地域优势，在科学教学中，形象直观地进行教学，提供直接感知的动、植物、矿石等，让学生对所要研究的动、植物、矿石形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认知，获取直接经验。
在这一过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探究的过程与方法，渗透了情感态度与价值观的培养。
变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，这样的教学实践活动，学生们人人都乐于参与、乐于发现。
孩子们在经历科学家似的探究过程后，通过合作交流获得科学知识，是对学生们养成科学的学习方法和态度的极大肯定，同时激发了学生的学习兴趣。
如大多数老师在教学生物学内容时十分头疼，苦于学生缺乏社会实践经验，对动、植物的生长过程知之甚少，学校也没有种植和养殖基地，教学知识“纸上谈兵”。
但是笔者充分利用农村的资源环境，凡是种植类的课程，都要求学生利用课外时间再家中的菜园里种植一种植物或者蔬菜，并对其进行精心管理、仔细观察、认真做好观察记录，然后在课堂上交流实践进展。
这样家庭菜圃为学生提供了各种鲜活的植物材料，又成为了学生生物探究的主要场所。
再如教学《种子发芽实验》时，讲到了种子发芽所需要的条件，由于不可能在课堂中看到种子发芽的全部变化过程，所以，我提前知道学生制定“种子发芽实验”的实验计划，让学生利用暑假的时间按照计划去对比观察种子的变化，认真写观察日记。
等到笔者上这节课时，学生的积极性很高，因为每个孩子都有自己的研究和发现。
笔者趁热打铁，针对学生所记录的情况，观察到的现象展开讨论，课堂上同学们各抒己见，课堂氛围活跃，学生们很快地概括出种子发芽的必需条件。
这样不仅激发了学生上课的热情，还培养了学生有计划地思考问题、解决问题的科学行为习惯。
3.3 创新教学策略笔者在上实验课时，有一种深切的感受，农村学生在实验前不敢大胆提问、猜想；在实验过程中，实验创新性不够，小组内的合作不够；实验受益的范围太小，部分同学滥竽充数、不愿参与。
对此，笔者进行了如下创新和改进。
创新情境，激发兴趣爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，学生兴趣浓，学习就会积极主动。
要让学生喜欢上实验课，教师必须在巧妙导入上下功夫，努力引领学生在身边发现探究内容并产生进一步探究的兴趣。
一首悠扬的乐曲能让人置身于一种超越现实的意境，一段玄妙的视频能让人产生出无限大胆的想象，情境的创设往往能够起到打动人心，激发想象，引发思考的作用。
而创设情境的方法有很多，讲故事、表演魔术、进行比赛、看一段相关视频等。
关键是这种情境能够激发学生兴趣、调动已有知识、产生新思考、质疑新问题的作用。
如笔者在教授三年级上册的第一、二单元动植物时，先给他们看了纪录片《青春鹦哥岭》中科研工作者进行生物观察的片段，不仅调动了他们观察生物的积极性，还给接下来的自主探究做了初步的指导。
如在教授六年级《显微镜》之前，笔者给学生们放映了一段纪录片《隐形世界》，不仅拓展了学生了视野，使他们认识到在肉眼看不到的地方存在一个奇妙的庞大的世界，激发他们对显微世界探索的欲望。
再如在教授五年级下册《时间在流逝》和六年级《探索宇宙》一单元之气，笔者先让学生观看了纪录片《霍金的世界》使他们了解了宇宙的起源和“时间旅行”方面的科普知识，为学生的后续学习奠定了科学基础和进一步探究的兴趣。
打破常规，创新实验科学教书中的实验有的易操作且现象明显，而有的实验现象不明显。
为此，教师有必要鼓励学生“打破”书中的常规实验，设计新的更合理的实验。
如教学《火山》一课时，课本中模拟火山喷发实验的材料是苏打和醋，原理是酸碱中和反应，现象是有泡沫从瓶口溢出，但不能说明火山喷发的原理，而火山喷发的原理正式本课的重点和难点。
于是笔者让学生思考，有没有更好的模拟火山和火山喷发现象的办法。
有的同学提出用可乐模拟，用力摇晃模拟地球内部力量，当用力摇晃后，忽然拧开瓶盖，可乐就会喷出来。
大家对次表示赞同，并提出了一系列此类方法。
于是笔者购买了易拉罐装的可乐，成功模拟了火山喷发的情形，也使学生加深了火山喷发原理的印象。
再如教学《地形的变化》时，在学生了解了各种地形后和地形形成的原因后，笔者要求学生根据已有的知识，自己设计模拟实验——模拟各种地形产生的过程。
学生们兴致勃勃，课下积极思考。
课上学生各展神通，有的学生用装满沙子的鞋盒和文具和风扇演示了风力对地形的改变。
有的同学用毛巾演示版块挤压形成高山。
有的学生用橡皮泥演示版块的拉伸形成峡谷。
还有的同学利用装满沙子的盒子和矿泉水瓶演示，河流对地形的改变等等。
完善小组合作模式亲历时间（不懂）、合作探究是整个学习活动的主题部分，是学生获得新知的主要途径。
只有人人参与，才能得到全体发展。
因此针对小组合作出现过的种种问题，笔者做了如下创新。
合理组建学习小组，根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、性格特点、性别进行综合评定，然后搭配成员互补的学习小组。
做好组内分工，不同的人担任不同的任务，也可以在一节课内轮换任务，以实现多次试验数据的对比，从而保证结果的准确性。
实验后组内成员及时对组员进行评定。
笔者认为面向全体学生和关注学生差异合理分组是有效开展科学实验的必要基础和根本保证。
如果不能处理好这几个方面，就算我们在科学探究环节上下足功夫，都是无法实现科学探究的有效性目标的。
创新拓展，实践应用课后存在着学生创新能力和实践能力培养的广阔天地，教师应当把握科学课程的开放性和延伸性，采取多种应用训练，引导学生进行知识迁移，应用于日常生活，解决实际问题，并把更深入的探究延伸到课外。
如笔者在教授五年级下册《设计制作一个保温杯》时，课上探究了怎样的设计保温效果好，于是笔者布置了设计制作一个保温杯的拓展作业，要求学生利用身边的材料自己设计制作一个保温杯，杯外的包装物不得超过3厘米，比一比谁的保温杯保温效果更好。
4 总结总之，要培养学生的创新意识，使农村小学科学实验课堂高效化，我们农村小学教师首先要善于开动脑筋，充分发挥创造性；结合农村的自然资源并创新教学方式，使全体学生得到不同程度的发展和锻炼。
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