新课程背景下数学教师的
新课程背景下数学教师的茫然
课 堂 上 气 氛 一 下 子 热 烈 起 来 。 有 的 下位 ， 们很 快分 成 两 派 ， 理 他 据
力 争 ， 也 不 服谁 ， 堂 “ ” 谁 课 动 了起 来 ， 且 还 夹 杂 着“ ” 而 乱 的感 觉 。这
回到了从前 的课 堂，“ 乱糟糟 、闹
的 问 题 可 以是 零 ， 是 体 育 迷 ， 我 在
电视 上看 到记 分 牌 上 有 ２ ０的 。” ：
数学教学 实践 中，教师们又感觉
到 某 些 新 理 念 好 像 就 在 眼 前 、手 中 ， 又 距 离 自己 那 么 遥远 。许 多 但 教 师感 到 困惑 和茫 然 ： 学 课 ， 数 到 底该 怎样 上 ？
维普资讯 ／ ／＼ 一
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教 海撷 英
学科 纵 横
学生深入讨论 ，只满足
新课 程 背景
数 学 教 师 的
０山东／ 肃 霜 马
于课 堂 此 起 彼 伏 的 热 烈
场 面 。该 讲 的 未讲 清
楚 ， 听 的 未 听清 楚 ， 该 纪 律难 以控 制 ，教学 任务 难 以完成 。教 师茫然 ：
课 ，一 个 学 生 刚 回答 完 一种 解 法 ，
“ 到哪儿 去逮 呀？ 他可怜 巴巴， ” 紧皱 眉头 ， 不知 如
何是好 。其他同学也都神 色惘然 。 “ 你看书嘛 ！大家都读第三段 ， 看看到哪儿去逮 ， 看出来以后 ， 告诉小庆 。” 大家忙低头看 书。还没等别人发言 ， 小庆就抢着 说 ：翠鸟不好逮 ， “ 它住在陡峭的石壁上 ， 口很小 ， 洞 里
除又 叫两个数 的比，既然除数 不 能 是 零 ， 所 以 比 的 后 项 也 不 能是
新课程背景下小学数学教学生活化实践分析
新课程背景下小学数学教学生活化实践分析【摘要】本文主要围绕新课程背景下小学数学教学生活化实践展开讨论。
首先介绍了背景和研究目的，然后分析了当前小学数学教学现状和生活化教学方法的重要性。
接着分享了一些生活化实践案例，并对其进行评价和挑战。
最后总结了实践中的启示，指出生活化实践可以提升小学数学教学效果。
展望未来，进一步探讨了发展方向。
通过对生活化实践的分析和评价，可以更好地指导小学数学教学，提高学生的学习效果，促进教育教学的创新和发展。
【关键词】小学数学教学，新课程背景，生活化教学方法，实践案例分享，教学效果提升，发展方向，评价和挑战，启示，研究目的，结论。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学生活化实践的探索和实践，旨在激发学生学习兴趣，提高学习效果。
通过将抽象的数学知识与学生熟悉的生活实践结合起来，可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
探讨生活化教学方法在小学数学教学中的应用，对于提升教学质量，培养学生综合素质具有重要意义。
通过本文的分析与探讨，希望可以为小学数学教学的生活化实践提供一定的理论支持和实践经验，促进学生的全面发展和创新能力的培养。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课程背景下，如何通过生活化教学实践来提升小学数学教学的效果。
具体来说，我们旨在分析当前小学数学教学存在的问题和挑战，探讨生活化教学方法在数学教学中的重要性，分享生活化实践案例，并对这种教学模式进行评价和挑战，最终总结出实践中的启示和对小学数学教学的提升建议。
通过本研究，我们希望能够为教师提供一些有益的教学经验和启示，促进小学数学教学的创新和改进，提高学生对数学学习的兴趣和能力，从而推动教育的发展和进步。
2. 正文2.1 新课程背景下小学数学教学现状分析在新课程背景下，小学数学教学的现状呈现出一些特点和趋势。
随着新课程的推进，数学教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不再只是注重传统的知识传授。
新课程背景下数学教师该如何定位搞好教学工作论文
新课程背景下数学教师该如何定位搞好教学工作新的义务教育阶段课程标准在拓宽数学学习的领域，改善学生学习的方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力等方面取得了重大突破。
新的数学教材，将对课程标准的意图进行大胆的实验，其目的是要建立促进学生全面发展的数学教材体系，创造有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观方面得到充分的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中有关教学过程明确指出：教师的教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。
一、教师的教学要体现“三性”1、生活性。
例如数学，它原本来源于生活，后来提炼为数学，服务于实践。
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之迷，化工之巧，地球之变，生物之謎，日用之繁，无一不用数学。
”所以我们的数学教学要与大自然、人类社会、生产生活紧密联系，要讲来源（来源于生活），要讲用途（服务于生活、学校、科技等），使学生亲身感受到数学并不抽象、枯燥，而是一门看得见用得上的文化科学知识。
我们在教学中要尽量用学生喜闻乐见的素材唤起生活经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
2、生命性。
为什么要强调课堂要具有生命性？是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，生命体是指生物体所具有的活动能力。
所以，我们的课堂要充分发挥学生的活动能力。
要努力追求一个“活”字。
教学的方式方法要活，老师的教学方式方法活了，学生的思维才能活，课堂的气氛才能活起来。
课堂一活师生才能显示出朝气、灵气，才能显现出勃勃生机的气象，只有活的课堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的课堂才能留住学生的心，留住学生的情，学生不愿下课，不愿离去，这样才能达到课已完，但情未尽，意无穷的境界。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施新课程的实施为小学数学教学带来了一些新的挑战和机遇。
在全面实施新课程的背景下，小学数学教学中存在着一些问题，如课程内容紧凑、学生学习兴趣不高、教学方法单一等。
为了更好地应对这些问题，我们需要深入分析并采取有效措施进行解决。
一、问题分析1. 课程内容过于紧凑随着新课程的推进，小学数学课程的内容逐渐丰富和拓展，但是由于课时有限，教师很难在有限的时间内完成所有的教学任务，导致课程内容过于紧凑，学生难以掌握。
2. 学生学习兴趣不高新课程虽然注重培养学生的创新精神和实践能力，但由于在教学中注重理论知识传授，缺乏趣味性和启发性，导致学生对数学学习兴趣不高，导致学习积极性不高。
3. 教学方法单一在小学数学教学中，教师普遍采用传统的讲授式教学方法，导致教学方法单一，难以满足学生多样化的学习需求。
二、解决措施1. 放宽教学内容，注重知识的质量而非数量针对课程内容过于紧凑的问题，教师可以根据学生的实际情况适当放宽教学内容，注重知识的质量而非数量。
在教学中，可以选取一些具有代表性和实用性的知识点，注重深度学习和实践应用，帮助学生掌握数学知识的精髓。
2. 激发学生学习兴趣，提升教学趣味性针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以采用多种方式激发学生的学习兴趣，提升教学趣味性。
比如在教学中引入一些有趣的数学问题、游戏或实际应用案例，让学生在参与中愉悦地学习数学知识，提高学生的学习积极性。
3. 多样化教学方法，满足学生多样化的学习需求针对教学方法单一的问题，教师可以尝试采用多样化的教学方法，满足学生多样化的学习需求。
可以在教学中引入合作学习、探究式学习和实践性学习等方法，让学生主动参与提高学生的学习效果和满意度。
三、解决策略1. 建立优化课程体系针对课程内容过于紧凑的问题，可以建立起一套优化的课程体系，明确课程的主次关系和重点难点，精简课程内容，注重深度挖掘和应用。
2. 积极开展教学改革针对学生学习兴趣不高和教学方法单一的问题，可以积极开展教学改革，尝试采用新的教学方法和手段，参与教师培训和交流，提升教师的教学水平和创新意识，推动教学的多元化发展。
新课程背景下数学教师需要树立的几个意识
数学教师就要适时引导， 避免活动盲 目和课堂秩序
混乱 ， 也就 是 需 要 在 “ 放 ” 开 “自主 ” “ 序 ” 责 与 秩 “
任” 之问寻找一个平衡点 ， 从而保证 自主学 习的效
隶， 教师 需要对 课 程标 准进 行 适 当 的 “ 裁 ” “ 剪 和 加 工 ”使 之更适 合学 生 的发 展． 学 教师 用课 标 对 教 ， 数
３ 探究学 习中的选择意识
新课程理念认为， 人们对未知事物的探求精神是 与生俱来的， 科学教育应该保护并发扬青少年的探求 精神 ， 没有探究 ， 就没有科学， 实施高中数学新课程就
１ 课标与教材的整合意识
新 的教 学理 念 认 为 ， 科 书与 师 生 的关 系应 该 教 是教师 、 生与 教科 书 形 成 的一个 系统． 互 影 响 ， 学 相
相互丰富 ， 相互补充． 数学教师应该努力促成学生与 教科 书 的直 接联 系． 在数 学教师 的影 响下 ， 展和 丰 发 富学习 的内容 ， 而使学 生成为 学 习活动 的主人 ， 从 进 入 自主学 习的境界 ． 教材不等于课程， 也不是唯一的课程资源． 生 “ 活世 界” 才是 课 程 的 范 围． 数学 教 师 不 是 教 材 的奴
效果． 数学问题情境的创设有其独特的方式和策略．
在数 学教 学过 程 中应 具 体 问题 具 体 分 析 ， 选择 恰 当
的方式与策略 ， 这样才能更好地实现数学教学效果，
发挥 问题 情境 的作用 ．
参 考文献 ：
数学知识 的价值 ， 这样也更容易激发学生的好奇心 和兴 趣． 例如 在 学 习 “ 圆锥 曲线 ” ， 们 让 学 生 利 后 我
新课程背景下小学低年级数学教学研究
新课程背景下小学低年级数学教学研究随着新课程改革的不断深入，小学低年级数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程背景下的小学低年级数学教学研究，对于提高学生数学学习的质量和效果，促进学生全面发展具有重要意义。
本文将就新课程背景下小学低年级数学教学的特点、存在的问题和改进措施进行探讨和研究。
新课程背景下小学低年级数学教学的特点是什么？随着教育理念的更新和社会的发展，小学低年级数学教学逐渐向素质教育方向转变。
新课程倡导全面素质教育，提出了培养学生的综合素质和创新能力等新要求，数学教学也需要适应这一变化。
小学低年级数学教学要关注学生的数学基础知识的巩固和能力的培养，重视数学教学的趣味性和启发性，引导学生主动学习，提高数学学习的效果。
新课程还强调了学科间的整合，数学教学需要与其他学科有机结合，促进学习的全面发展。
在实践中，小学低年级数学教学也存在一些问题。
现阶段教师对新课程理论了解不够深入，数学教学仍停留在传统的知识传授和填鸭式教学。
学生的数学学习兴趣不高，缺乏实际操作和问题解决能力。
数学教学仍然存在针对性不足、差异化教学不足等问题，对学生的个性和发展特点没有充分考虑。
如何在新课程背景下，促进小学低年级数学教学的改进，提高教学质量，具有重要的研究价值。
针对以上问题，本文提出了一些改进措施。
教师需要深入学习新课程理论，提高教育教学水平，注重教学方法的创新和改进，采用多样化的教学手段和资源，激发学生的学习兴趣。
学校和教师需加强对学生的个性化教育，针对学生的不同发展阶段和特点，进行差异化教学，促进学生的全面发展。
强调数学教学与其他学科的整合，促进学科之间的交叉应用，提高学生与数学知识的联系。
还可以通过丰富的教学内容和形式，提高学生的数学学习兴趣。
小学低年级数学教学可以采用更多的游戏和实践活动，培养学生的创新精神和问题解决能力，提高数学学习的趣味性和启发性。
学校和教师还可以加强家校合作，积极引导家长对学生的数学学习进行关注和指导，形成学校、教师和家长共同促进学生数学学习的格局。
新课程背景下数学教师备课应处理好四种关系
新课程背景下数学教师备课应处理好四种关系上好课的前提是备好课。
过去，教师们认为备课就是写教案，即把教材的例题和教参的重难点整合到一起，或者是把所谓的名师教案硬搬照套，这种高耗低效的现象显然不适应新课程改革的要求。
笔者认为，在新课程背景下，数学教师应处理好以下四个方面关系才能备好课。
一、教案与备课的关系教案，是教师备课中预先设计的教学方案，也是教师认真钻研新课程标准、教材、教参，分析学生情况后，所形成的教学目标、重点难点、教学思路、教学方法和策略的文本形成。
备课，就是为上课做准备。
备课就是生活，生活就是备课，因此，教师必须跳出写教案就是备课的狭隘的观念，而应树立新型备课观。
笔者认为，备课不全是写教案，教师根据需要，可以在教材上划出课堂的教学内容、教学重难点、知识点等，如果教师有独特看法，也可以在书上直接进行批注；教师可以与同学科教师交谈，与所教班级学生交谈，这种谈话可以随时随地进行；教师可以在往年备课的基础上进行修改，尤其适应于利用计算机进行备课；教师可以将有价值的资料、图片，制成卡片贴于教科书之中。
时间长了，这些都会成为一笔宝贵的教学素材。
二、生存与预设的关系课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。
新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成师生共同参与、共同创造的空间，构成课堂教学中的动态生成美。
动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。
这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求在随机应变中尊重学生的主体地位。
学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵对话，在对话中生存，在生存中引导，在引导中感悟。
课堂对话的过程，也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在学生的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便有了创造，这便有了新的生成。
新课程背景下数学教师应具备的素质
度、 治学品质 、 兴趣 意志 、 追求 事物 的精神 等多方 面 为学生作 表率。教 师工 作 是一 项 复杂 而 艰辛 的 工 作。 课 堂教学是高度的脑力劳动与体力劳动相结合 的工作 ； 管理学生 ， 不仅要 观其 行 ， 更要育其心 ， 为 行 是 心灵 的 外 显 ， 生 工 作 的 根 本 在 于 转 变 思 想 ， 成 学 形 符合 时代 发展的人 生观 、 价值观 ； 教育科 学研 究是 教 师成 为一个 站在 时代 前列 、 能驾驭改革大潮 、 明确 改 革方 向 、 有实践经验 又有理论 修养 的合格教 师 的必 要 活 动 ， 要 求 教 师 为 不 断 创 新 、 断提 升 自己 的 品 它 不 位 和价值 而付 出心血 和劳动 ， 这一切 都要求 教师 必 须 有健 康的体魄和 良好的心理素质 。
训 练学 生 的 创 新 能 力 为 目的 ， 学 生 自己 、 容 、 善 的 态 个 以 宽 友
一
识 除了来 自专业 的学 习外 ， 更重要 的还 来 自教学实 践 的磨 炼 与 积 累 。
在 日常 教 学 工 作 中 ， 析 教材 的 能 力 ， 织 教 学 分 组 的 能 力 ， 导 学 生 学 习 的能 力 ， 用 现 代 教 育 技 术 的 指 应 能 力 ， 展 第 二 课 堂 ， 导 优 生 ， 化 差 生 的 能 力 以 开 指 转 及运算能力 ， 维能力 ， 间想象能力 ， 思 空 解题 能 力 ， 数 学 应用 能 力 ， 模 能 力 ， 立 获 取 知 识 发 展 提 高 自己 建 独
的能力 ， 表达交流与研究 能力 等 ， 都是数学教师最基 本的专业能力素质。 教师能力的现代要求 还包 括 ： 为教育 者的 使 作
命 感 ； 刻 理 解 学 生 的成 长 与 发展 ； 于 学 生 的教 育 深 对 爱 ； 于学科专业知识 的现代 发展 与补充 ； 关 广泛而 丰
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新课程背景下数学教师的“三转变”
内容摘要：数学教师从重视传授知识向重视启迪智慧转变，从以教师为中心向以学生为中心转变，从单一评价方式向多元
评价方式转变，来适应新课程教学，为教育教学服务。
关键词: 教师智慧中心方式转变
正文：
（一）从重视传授知识向重视启迪智慧转变
长期以来，我们的数学教育注重的是传授确切的和无可置疑的数学知识，而忽视了对学生创新精神和实践能力的培养.从教材的编写到教师的讲课，呈现在学生面前的都是一个完美的、严谨的、系统的知识体系.为了追求高分，有的教师死抱书本、标准答案，对于学生异于书本或教师的具有创新思想的见解，均一味排斥、指责，学生平时接受的也往往是跟随型、模仿型、机械型的思维训练.长此以往，在学生的心理上确立了一种“坚信”与“无疑”.这种以灌输“完美”数学知识为价值取向的教学，只会使学生在前人已做定论的知识中徘徊，思维僵化，问题意识丧失，还谈什么创新与发展呢？
如果仔细观察一下我们的学生，他们的说和做，无不具有创造因素，好奇、好问、好动、好想，他们生性中的求异意识比较强烈.比如，有的学生在举例说明三角形稳定性的应用时指出：老年人拄着拐
杖走路较平稳的理由是，拐杖的落地点与人的两只脚这三点确定了一个三角形.这个例子源于生活，生动形象，令人耳目一新.这不正是我们数学教学应该追求的吗？
大量实践表明，我们的学生有很大的创造潜能，关键在于我们的教师在教育教学过程中如何进行引导，如何进行发掘.教师的教学不同于学者的研究.教师的能力主要体现在能否将学术形态的知识转变成教育形态的知识，也就是说能否将书本知识心理化，变成学生感兴趣、易于接受的东西.学校数学教育不可能教给学生一生都管用的数学知识.学校数学教育应该教给学生的是：透过数学知识之外的那种对未知世界的好奇心，数学的思想、数学的精神、数学的思维方式，积极的人生态度，独立的人格和勇于探索、敢于创新的精神品质.这些才是激发人的创造力、产生智慧火花的源泉.这也是新一轮数学课程改革的核心理念.
（二）从以教师为中心向以学生为中心转变
新一轮课程改革，实质上是要转变学生的学习方式，即要让学生成为学习的主人，成为学习的主体.这一点对我们数学教师来说显得尤为重要.长期以来，我们的数学课堂犹如军营，强调的是铁的纪律.课堂上教师往往以自我为中心，“一言堂”、“满堂灌”，学生必须正襟危坐、小心翼翼，不敢轻易讨论、不敢轻易发表自己的见解，更不敢与老师争辩.这种沉闷、缺乏学生参与、缺乏学生独立思考的课堂教学，怎能激活学生的思维，又怎能培养学生的创新精神和探索精
神呢？比如在教学中讲解例题时，有的老师往往是直接抛出解法，紧接着就是模仿性训练，表面上看学生似乎能听懂，可事过不久，他们就会忘得一干二净.究其原因，就是因为这种解法完全是老师强加给他们的，而并不是学生主动思考的结果.如果我们按照“解题方法是怎样获得的——为什么，本题用了什么解题方法——是什么，总结解题规律，推广到一般——怎样做”进行设计，就能使学生的思维得到有效训练.笔者在25年的中学数学教学实践中有一个切身的体会：如果教师先讲示范题，学生解题时总是走不出教师的思维圈，大大抑制了学生求异思维与发散思维的发展，更谈不上创新.反之，如果放手让学生自己去尝试、去探索，往往是“八仙过海，各显神通”.不仅解法多种多样，而且有的解法别具一格，具有突出的创造性特点.
上海教育科学研究院副院长顾泠沅先生曾将中西方的教学方法
做过形象的比喻：比如教学生游泳，中国的方法是先花一定的时间讲述游泳的理论知识，并做示范动作，然后再让学生去实践；而西方则是首先将学生往水里一丢，让他们自己去尝试、去领悟，然后归纳大家的体会和感受.不同的教学方法产生的结果也不同，中国学生基础扎实，模仿能力强，但缺乏创造能力；而西方学生理解能力、创造能力强，但基础不够扎实.联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：“要越来越少地传授知识，越来越多地激励学生思考.”在时代呼唤创新的今天，我们的课堂教学要更加注重学生获取知识的过程，更加注重激励学生思考.要让学生真正成为知识的发现者、问题的创造者.一堂好的数学课，不在于教师的流畅表达，不在于过程的有条
不紊，不在于场面的热热闹闹，而在于学生真正有效地参与了课堂活动.
（三）从单一评价方式向多元评价方式转变
在应试教育的模式下，我们的数学教育总是以学生获得高分作为教育教学追求的最高目标，忽视了学生的“感受”，忽视了学生的“体验”，忽视了学生的“情感”，更忽视了对学生自信心的培养.以数学考试成绩代替一切的单一评价方式，一方面，导致学生片面地追求高分、追求名次，同学之间缺乏信任、缺乏合作、缺乏交流.另一方面，仅以数学考试成绩评价学生，也违反了“儿童的身心发展具有个别差异性”的规律.数学教育心理学认为，每个学生在学习数学的过程中，都会表现出很大的个体差异性.因此，我们应该让不同的学生学习不同的数学，对不同程度的学生应提出不同层次的要求，不能用一把尺子衡量每个学生.正在实施的高中数学新课程标准，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来全面评价学生，既重视终结性评价，又重视过程性评价，并且在学习内容上设定了难、中、易三种标准，使课程内容适应了不同学生发展的需要.
近几年来，我国的高考制度进行了一系列重大变革，在数学考试内容上注重了对学生知识、能力以及综合素质的考查.那种“读死书”、“死读书”的学生在新的数学高考题面前将会束手无策.在数学教育中，实施评价内容的多元化、评价方法的多样化，是学生的呼唤，是时代的呼唤，更是人性的呼唤.
当前，数学课程领域的改革风起云涌，新课程呼唤新理念.作为当代数学教师，只有不断地学习、不断地实践、不断地总结，尽快做到三个转变，才能跟上课程改革的步伐，才能跟上时代发展的步伐.。