新课标背景下的
新课标教研活动背景(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，教育理念不断更新，新课标（即《义务教育课程标准》）应运而生。
新课标的实施，标志着我国基础教育阶段的教学改革进入了一个新的阶段。
为了更好地推进新课标的实施，提高教育教学质量，全国各地纷纷开展了新课标教研活动。
本文将从新课标的背景、意义、现状等方面进行分析，以期为我国新课标教研活动的开展提供参考。
二、新课标的背景1. 国际教育改革趋势近年来，世界各国纷纷进行教育改革，以提高教育质量和人才培养水平。
如美国“共同核心课程标准”、英国“课程标准改革”、日本“新学习指导要领”等。
这些改革都强调培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
2. 我国教育改革需求我国教育改革已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题，如应试教育、教育资源分配不均、学生综合素质培养不足等。
新课标的出台，旨在解决这些问题，推动我国基础教育阶段的教学改革。
3. 新课程改革的要求新课程改革强调以学生为本，注重学生综合素质的培养，关注学生个性发展。
新课标的实施，有助于推动新课程改革向纵深发展。
三、新课标的意义1. 提高教育教学质量新课标明确了课程目标、内容、评价等方面的要求，有助于教师更好地进行教学设计，提高教育教学质量。
2. 促进学生全面发展新课标强调学生综合素质的培养，有助于学生形成正确的价值观、人生观和世界观，提高学生的综合素质。
3. 推动教育公平新课标强调教育资源的均衡配置，有助于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，推动教育公平。
4. 提升教师专业素养新课标的实施，要求教师不断更新教育理念、掌握新的教学方法，提升教师的专业素养。
四、新课标教研活动的现状1. 政策支持我国政府高度重视新课标的实施，出台了一系列政策文件，为新课标教研活动的开展提供了有力保障。
2. 研究成果丰富各地教育部门、专家学者、一线教师积极开展新课标教研活动，取得了丰硕的研究成果。
3. 教学实践不断深入新课标的实施，推动了一线教师教学实践的不断深入，许多教师已经形成了符合新课标要求的教学模式。
新课标背景下的教学设计
新课标背景下的教学设计一、引言二、了解新课标要求在进行教学设计前，教师首先要全面了解新课标的要求。
新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
此外，新课标还强调跨学科、跨文化的教学内容，要求教师将知识进行整合，培养学生的综合素养。
三、确定教学目标根据新课标的要求，教师应当明确教学目标。
教学目标应包括知识、能力和情感态度三个方面。
在知识方面，教师要确保学生掌握基础知识，同时培养学生的批判思维和创新思维能力。
在能力方面，教师要注重培养学生的实践能力、合作能力和社会责任感。
在情感态度方面，教师要培养学生的爱国情怀、环保意识等。
四、选择教学方法在教学设计中，教师应根据新课标的要求选择合适的教学方法。
新课标强调学生的主体地位，因此，教师应采用以学生为中心的教学方法，如问题导向教学、合作学习等。
此外，教师还可以运用信息技术手段，如多媒体展示、网络资源等，提高教学效果。
五、编写教学内容根据新课标的要求，教师应编写符合教学目标的教学内容。
教学内容应注重知识的整合，培养学生的综合素养。
教师可以结合具体的教学主题，设计学生感兴趣的实践活动，提高学生的学习积极性。
同时，教师还可以引入跨学科、跨文化的内容，拓宽学生的视野。
六、设计评价方式新课标要求教师进行多样化的评价，注重对学生能力的评价。
因此，教师在教学设计中应考虑评价方式。
教师可以设计课堂小测、作业、项目等多种评价方式，全面评价学生的知识、能力和情感态度。
七、实施教学设计在实施教学设计时，教师应根据教学目标和教学方法进行教学过程的安排。
教师要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学活动。
同时，教师要关注学生的学习情况，根据学生的实际情况及时调整教学策略。
八、总结新课标背景下的教学设计要求教师根据新课标的要求进行教学内容和方法的选择。
教师应将学生置于教学的中心地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
通过合适的教学设计，可以提高教学效果，培养学生的综合素养。
“新课标”背景下如何优化作业设计
“新课标”背景下如何优化作业设计作为作业管理中重要一环的作业设计，越来越受到广泛关注。
从2021年中办、国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）到2022年义务教育数学课程标准（以下简称数学“新课标”）的颁布，都对作业设计提出重要要求，可见小作业，要有大思考。
现从“双减”政策到数学“新课标”的角度就作业设计作一浅显解读。
“双减”政策在第二部分专章对作业提出了要求，数学“新课标”则在课程实施中对作业设计提出建议。
前者从宏观政策角度提出要发挥作业诊断、巩固等功能，后者从学科性质出发，强调要“素养立意”（以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点）；前者着眼于“控量提质”，提出两个控制性红线要求（坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业），后者立足于精心设计，更强调丰富作业设计类型。
二者均要求作业要强化分层设计、系统设计。
从本质上来看，二者对作业设计的基本要求是一致的，从层次上来看，数学“新课标”明确要求“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”，要求的标准更高一层。
从“双减”政策到数学“新课标”，可以看出作业的重要性、作业问题的复杂性，以及作业问题解决的紧迫性，结合教学实践，分析作业导向，可以发现作业设计需要讲求以下重要策略：一、素养立意“双减”政策针对作业“多、难、偏”等顽疾，力求改变作业“功能认知窄化、应用方式固化”等问题，为作业建设打开了全新思路，推动作业建设成为教学改革的重要抓手。
“新课标”的鲜明变化之一就是强化了课程育人导向，课程改革的重要目标就是培养学生的核心素养。
作为课程改革中不可忽视的重要领域——作业，需要依标（课标）设计，要求“教学评”一体化，所以要力改以往作业设计“目标意识弱化、反馈价值淡化”等问题。
由此，我们必须与时俱进，重新定义作业，充分认识作业的功能和价值。
以往人们普遍认为，作业仅仅是课堂教学的补充，以巩固练习和应试训练为主要手段，最不认同作业能够“保持或提高学生的学习兴趣”等效用，这是由于对作业功能的窄化和矮化导致的。
新课标背景下的课堂教学心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育部门颁布了新的课程标准，旨在培养具有创新精神、实践能力和国际视野的人才。
作为一名教育工作者，我有幸在新的教育背景下进行课堂教学，以下是我在新课标背景下的课堂教学心得体会。
一、转变教学观念，关注学生全面发展新课标强调学生的全面发展，要求教师在教学中注重培养学生的创新精神、实践能力和国际视野。
在课堂教学过程中，我深刻体会到以下几点：1. 以学生为中心。
传统的课堂教学以教师为中心，教师讲、学生听，忽视了学生的主体地位。
在新课标背景下，我努力转变教学观念，关注学生的需求，以学生为中心，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的创新精神。
创新是时代发展的动力，也是国家竞争力的核心。
在课堂教学中，我鼓励学生勇于质疑、善于思考，培养学生的创新意识。
3. 强化实践能力。
新课标要求学生具备较强的实践能力。
因此，我在教学中注重理论与实践相结合，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
4. 培养学生的国际视野。
在全球化的背景下，培养学生的国际视野至关重要。
我在教学中融入国际元素，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
二、优化教学方法，提高课堂教学效率1. 创设情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
在课堂教学中，我通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
小组合作学习是一种有效的教学方法，有助于培养学生的团队协作能力。
在课堂教学中，我鼓励学生积极参与小组讨论，共同完成任务。
3. 利用多媒体技术，丰富课堂教学手段。
多媒体技术在课堂教学中的应用，有助于提高教学效果。
我充分利用多媒体技术，展示图片、视频等，使课堂更加生动有趣。
4. 强化课后辅导，关注学生个性化发展。
课后辅导是课堂教学的延伸，有助于提高学生的学习成绩。
我关注学生的个性化需求，为学生提供针对性的辅导，帮助他们解决学习中的问题。
三、加强师生互动，构建和谐课堂1. 营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
新课程背景下的一堂好课的标准是什么
新课程背景下的一堂好课的标准是什么新课程背景下的一堂好课的标准是什么?一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。
既然称得上学习，怎么会无效呢？关键是学习效率的高低之别。
也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。
在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。
目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。
一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。
实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。
如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。
因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。
二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。
如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。
如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。
如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。
在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。
三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。
2024新课标及新教材背景下的教学：学习任务群下的单元整体教学
2024新课标及新教材背景下的教学：学习任务群下的单元整体教学学习任务群背景下的单元整体教学需要关注两个问题：一是正确理解课标要求；二是探索国家课程的校本化实施一、正确理解课标要求首先是基础型学习任务群，这个学习人物群跟其他的五个学习任务群关系比较紧密。
其他五个任务群都要为这个任务群提出问题、准备材料、奠定基础。
其次发展型学习任务群在文本类别上各有侧重，特别强调文本的社会功能。
实用性阅读与交流强调的是客观性信息的交换、沟通来解决现实生活中的问题。
文学阅读与创意表达强调个人体验用文艺的方法，文学的方法表现出来。
更强调的是一种主观思想和情感的表达与呈现。
思辨性阅读与表达是要在客观的证据、推理的基础上来形成主观的观点来解决生活中的问题。
根据他们各自不同的功能，我们来分析小学的教材，就会发现某些单元可以完整地落实某个学习任务群的学习内容；某些单元在内容上可以对着两个或者更多个学习任务群的学习内容。
在拓展型学习任务群里，设置了整本书阅读和跨学科学习。
我们也可以这样理解，在长期单篇语文教学的大背景下，我们希望实现教学变革，整本书阅读是指向单篇语文教学的教学策略。
在长期的分科语文课程内容领域划分背景下，跨学科学习可以内容整合的策略。
我们想要落实，需要采用单元整体教学的整体思路。
我们在采用之前，首先要了解课标对课程理念的相关要求。
这一次体现的是结构化的课程内容。
结构化体现为这样几个层次：首先是义务教育语文课程和普通高中语文课程在课程内容上形成了一体化的结构。
其次是：六个任务群之间有交叉渗透结构。
再次，每个学习任务群按照学段呈现学习内容，有学业进阶的结构。
根据课程设计的理念，我们可以有这样一组概念和概念关系。
首先我们要了解义务教育语文课程培养的核心素养，这是课程目标。
为了达成这个素养目标，我们需要探索语文课程内容的综合效应，需要探索综合性的发展道路，所以我们设置的课程内容是学习任务群。
学习任务群由若干个学习任务组成。
新课标旧教材背景下本人教学过程中疑难问题及解决方案
新课标旧教材背景下本人教学过程中疑难问题及解决方案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在教学过程中，新课标的推行给我们带来了许多新的理念和方法，同时也对老教材的使用造成了一定程度的困扰。
我曾经遇到过的一个疑难问题就是如何在新课标的背景下，有效地利用旧教材进行教学。
由于新课标更新较快，教材的更新周期较长，很多学校依然在使用旧教材。
如何在这种情况下更好地进行教学，是我一直在思考的问题。
为了解决这个问题，我首先对新课标进行了深入研究和分析，了解了其重点、难点和要求。
然后，我再结合旧教材，挖掘其中符合新课标要求的内容，进行适当调整和补充，使之符合教学大纲的要求。
在教学过程中，我会根据学生的实际情况和学习能力，灵活运用新教学理念和方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
另一个我曾遇到的疑难问题是如何处理新旧教材之间的知识差异。
由于新课标的更新，很多旧教材中的知识点已经过时，而新知识点又无法完全覆盖所有内容。
在这种情况下，如何进行有序的知识衔接，确保学生能够系统地学习知识，是我需要面对的挑战。
还有一个我曾经遇到的疑难问题是如何在新课标的背景下，保持教学内容的连贯性和完整性。
由于新课标强调学科知识的交叉和综合，要求教师在教学中注重教材的整合和拓展，而这对于我这样的老师来说是一个新的挑战。
为了解决这个问题，我首先只能对新课标和各个学科的教材进行全面研读和分析，了解其主要内容和框架结构。
接着，我结合教学实际，确定教学内容和教学步骤，保持教学内容的连贯性和完整性。
在教学过程中，我会适当引入跨学科知识或案例分析，加强教学内容的交叉和综合，促进学生的思维发展和创新能力。
新课标旧教材背景下的教学，需要我们教师对教材和课程标准进行深入研究和理解，灵活运用新教学理念和方法，不断提高自身的教学水平和能力。
只有这样，我们才能更好地应对教学中的疑难问题，提高教学效果，培养学生的综合素质和能力。
希望通过不懈的努力，我们能够更好地适应新课标的要求，为教育事业的发展贡献自己的力量。
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》以及义务教育各学习领域16门课程标准（2022年版），2022年9月在全国范围内实施。
新课程最大的亮点是提出了发展学生核心素养。
在以核心素养为理念的教育改革背景下，教师要实现“四个变革”：变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；变革教学过程，提升学生思维品质；变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。
所以，核心素养下的新教学有“四个特点”：教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立核心素养的教学目标；学与教的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，实现以学为本，因学论教；学习方式和路径上，从凸显“听讲”到强调学科实践，构建实践型育人方式；知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。
结合《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》，新课标背景下的课堂我们如何深化教与学方式的转变呢？一、转变“教”的方式，实现“教师主导”倡导启发式，注重因材施教，是我国千百年来的优秀教学传统。
在课堂教学中，教与学是一体两面，没有教师真正的教，就没有学生真正的学，没有教师高水平的教，就没有学生高水平的学，学离不开教。
肯定地说，新时代的学本课堂更加强调发挥教师主导作用，在课堂上聚焦“目标导航，问题导学，路径导引，评价导向”，进一步落实“目标、问题、评价、支架、方法、环境”六个指导要素。
（一）明确学习目标优化教学目标，是核心素养落地的基础，是教师指导作用的首要体现。
教师要依托课标、学情和教学内容确立课堂教学目标和学习目标：一是落实素养目标，体现新课标提出的必备知识、关键能力、核心价值的培养目标；二是精炼“三级目标”，即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标，把课程目标变成课堂目标。
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新课标背景下的“导学”策略台头山乡高杖子明德小学郭磊摘要：《语文课程标准（2011版）》（以下简称新课标）把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”由此可见，强调自主学习，是当今小学语文教学改革的一个方向。
只有学生真正做到自主学习，才有持之以恒的学习动力。
关键词：新课标导学策略（一）对新课标背景下“学导”关系的认识。
从总体上看，当前的小语课堂一方面“讲风”依旧很盛，教师仍存在一定的“霸语权”。
教师的“导”依然显得强势，有些课没有让孩子充分地与文本对话，不同程度的存在用教师的解读代替学生的学习的现象。
另一方面，自主学习也存在一些误区。
有些课表面上看似乎很重视让学生自主学习，实质上只是“形式”上的自主，比如，以细小的问题引导讨论，全场似乎很热闹，但从学生语言与思维的发展来看，几乎没有什么收获。
再如，有的老师开始时问学生，你最感兴趣的是哪个部分？当学生一一说出自己所感兴趣的内容后，老师又回到预设的环节，按课文的顺序进行分析讲读。
这样的“自主”又有何意义呢？应该看到，由于小学生在基础知识、自我控制能力等方面的局限性，其“自主学习”与成年人的“自主学习”相比，有一定的区别。
准确地说，小学生的自主学习是在教师指导下的自主学习。
它的本质意义不在于能够自主学习多少东西，而是让学生形成自主学习的意识，掌握一些最基本的学习方法，养成一些良好的习惯，为将来的学习打下良好的基础。
学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。
“教师指导”的着眼点应立足于“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。
在倡导“自主学习”时，要摒弃形式上的“自主”，真正地尊重学生自主意识，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。
重在激发学生的学习兴趣，重在培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作、勇于创新。
组织讨论交流时，在准确把握文本价值的前提下珍视学生的独特感受、体验和理解，不要过于强调答案的一致性；在教学的步骤上，灵活处理预设与生成的关系，不要过于追求教学环节的完美性。
应加强必要的指导。
通过老师的“导”，促进学生的“学”，让他们在一次次的成功中，不断累积自主学习的信心，并逐渐掌握科学的学习方法。
基于以上认识，笔者认为，在落实新课标精神，更加强调以生为本、高度重视语言文字运用能力培养的今天，倡导“学导课堂”，加强对导与学关系及导学策略的研究，有着十分突出的现实意义。
正如著名特级教师周一贯先生所言，实现学导课堂是合理的选择，只有“学导”的语文课堂形态，才有望解决语文教学“高耗低效”的老大难问题。
（二）落实“以学定教”，必须正确理解与对待“先学后导”。
学导课堂倡导以学定教，先学后导。
学与教关系密切，学是内因，也是本质因素，“教”是外因，必须通过“学”这一内因，才能发生质的变化。
可以这么说，所有的学习活动，都必须靠学生的内动力和内化力来实现。
正如著名心理学家罗杰斯所说的：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。
”因而，“教”必须服务于学生的“学”，是助学，是导学。
只有突出生本意识，坚持以生为本，语文教学之路才不会迷茫。
1.预学策略重质疑。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
正确判断学生的学习起点，了解学生的学习需求，是成功的“导”的先决条件。
在预习中引导学生质疑，可以有效发现学生认识上的缺陷与不足，发现学生的疑惑所在。
在这样基础上的“导”，容易做到方向明确；源于学生质疑而架构出的教学思路，是真正源于孩子们需要，这样的课堂，才是真正的“学堂”。
当然除了预习时质疑，在课中、课后进行质疑，也别有一番意义。
总而言之，针对存在的疑惑展开教学，“导”的针对性明确，课堂实效性更强。
但不能为质疑而质疑，不能将质疑与课堂教学截然分开。
尤其要处理好预设与生成的关系，根据学生的“疑”，及时调整预设，因疑而学，据疑导学。
2.“先学后导”重自主。
笔者以为，不能机械地把“先学后导”看作是一种教学的模式，简单地认为，每一个教学环节都应该学生学在先，教师导在后。
“先学后导”应是一种思想，一种教育、教学的原则，强调的是“以生为本，以学为主”这一教学理念，表明“教”的出发点与归属点都在于“学”。
必须以“学”为基点，让学于生，还学于生，助学于生。
也就是说，应最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自己读书，自己思考，自由表达，进而提升语文能力。
具体上说，导与学的顺序可以是多样的、丰富的。
有时可以导在先，学在后。
比如，在课的起始环节，老师作一些必要知识、背景、学习策略、要求等的介绍，然后让学生进入学习环节。
像虞大明老师教学《珍珠鸟》，一开篇，就是展示学习策略：凭借快速浏览，抓住主要问题进行初步的学习。
这就体现了教师的“导”，我们难道能说，这不符合“先学后导”的要求吗？当然，多数环节，应是在学生充分自学的基础上，有针对性的予以指导。
比如：一位老师教学《我最好的老师》，在学生快速浏览课文后，先后抛出三个极富思考性的话题：1.假如我们都是怀特老师的学生，面对这零分试卷，在老师公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是什么？2.既然这老师如此打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？3.老师的观点，这是一篇二流的写人文章。
作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理，打击学生，这简直是浪费笔墨！你认同老师的观点吗？理由是什么？张老师用三个话题贯之全课，引导学生读书思考，画出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。
然后，采用茶馆式的闲聊，在学生的回答中随时点评、引导，这样，边学边导，既解决了文章写什么——“怀特森是一位怎样的老师”，揭示“独立思考、独立判断、敢于怀疑”这一主旨，也解决了课文怎么写——“一波三折，似贬实褒”。
这样的导充分体现了以生为本，把学生引向文本，自主读书思考。
（三）坚持顺学而导，必须努力做到“导而弗牵”。
学导课堂，带来了课堂形态的根本转变。
学是多元的，动态的，富有个性的；“导”的策略也应该是多样的、灵动的、有效的。
必须坚持以“学”为出发点，充分考虑学生的年龄特征、认知水平与实际需要，选择适合文本特点、符合语文学习规律的教学方式进行指导，做到为学而导、顺学而导，导在关键处，导在必需时。
1.启思为要。
“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。
”北宋教育家程颐如是说。
学导课堂应创设情境，悱而启之，引领学生以一种积极思考的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。
如，一位老师教学哲理性的文章《最大的麦穗》，以站着读书的这一理性读书观统领整课的教学。
对于文章中的故事，没有细碎的提问，没有复杂的分析，而是放手让学生自读自悟，明白文章说明的哲理。
然后顺学而导：“这么聪明的弟子，为什么都是两手空空，没有摘到最大的麦穗呢？”当学生体会了苏格拉底话中的两层意思后，孙老师再次启发说：如果我是苏格拉底的弟子，这摘一束，那摘一束，从中选出最大的，符合老师要求吗？顺学而启思，于是，学生思维空前活跃，课堂上形成了争鸣的景象。
这正如孙老师曾说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。
”2.得法为重。
古人云：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。
”吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生”。
新课标高度重视学习方法指导问题，多处强调要“引导学生掌握语文学习的方法”。
所以，顺学而导，应注重学法、读法、写法的指导，但关键不在于总结归纳出几个条条道道，而要把学习方法指导落实在具体的教学中，让学生在语文实践中学会学习语文。
也就是说，不仅要让学生明白学法，更要让学生能够在语文实践中自觉、灵活地运用学法。
3.形式宜活。
顺学而导，要根据文本特点、年段特点、学情特点，采用不同的导学策略。
常见的导学方式有：（1）“问题”导。
用思考量较大的问题（话题）进行导读，有助于跳出繁琐分析的枷锁，有利于培养学生带着问题读书的方法与习惯。
如教学《景阳冈》，根据略读课文的“导读提示”，巧设“学习小助手”三要求，引导学生展开学习：1.认真读课文，标出自然段序号，找出具体描写打虎的部分；2.想一想，除了打虎，课文还写了那些内容？这些内容和打虎有什么关系？3.武松给你留下了怎样的印象？整节课，学生围绕这些问题读书、思考、练习，方向明确，富有成效。
（2）“图表”导。
运用图表揭示文章的内在线索，主要内容，写作目的等，可以给学生以较为直观、形象的引导。
如教学“《一件衬衫》＋《麦琪的礼物》小小说、短篇小说群文读写”一课，就运用了多幅图表。
如下面的情节简图，形象地揭示小说的情节结构，教师让学生运用这些图表复述小说的内容，还告诉学生，这也是掌握小说情节的一种方法。
（3）“板书”导。
运用板书进行导学，也是常见方式之一。
比如老师教学《牛郎织女》，精心设计了一个内涵十分丰富，内在逻辑关系密切且条理又很清晰的板书，用这个板书来引导学生进行学习，收到了很好的效果。
（4）“练习”导。
精心设计练习，以练代导，也可以收到良好的效果。
如教学《雾凇》，课始，听写四个字词：水汽、雾气、霜花、雾凇；接着引导学生弄清词义；然后指导学生用上这四个词，讲“水汽”到“雾凇”的变化；再接着点明“雾凇”的“凇”用两点水，而不是三点水的原因；在这样的基础上，告诉学生，学习说明文，要把相关的概念、关系弄清楚。
这个环节看似传统且简单，其实匠心独用，在“导学”方面一石多鸟:其一，形象地揭示了“水汽”到“雾凇”的变化过程；其二，学生理解了相关的名词术语，有助于理解课文内容；其三，有助于学生识记“雾气”的气与“雾凇”的凇；其四，对于学习说明文起到“导向”的作用。
4.时机应准。
追求高效善导，必须捕捉恰当的时机。
古人云，不愤不启，也就是要“导”在学生的需求处，“导”在学生学习的最近发展区，从而让“导”真正发挥应有的作用。
（1）“导”在学生知识的缺陷处。
在语文学习过程中往往会牵涉到许多知识，有时，由于缺乏必要的知识，就会影响对课文的理解、感悟，影响学生表达能力的提高。
因此，语文老师应注意发现学生知识的缺陷之处，予以适当的点拨指导。
在实际教学中，这样的环节花时不多，但效果甚佳。