新课标背景下的

新课标背景下的“导学”策略

台头山乡高杖子明德小学郭磊

摘要：《语文课程标准（2011版）》（以下简称新课标）把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，强调自主学习，是当今小学语文教学改革的一个方向。只有学生真正做到自主学习，才有持之以恒的学习动力。关键词：新课标导学策略

（一）对新课标背景下“学导”关系的认识。

从总体上看，当前的小语课堂一方面“讲风”依旧很盛，教师仍存在一定的“霸语权”。教师的“导”依然显得强势，有些课没有让孩子充分地与文本对话，不同程度的存在用教师的解读代替学生的学习的现象。另一方面，自主学习也存在一些误区。有些课表面上看似乎很重视让学生自主学习，实质上只是“形式”上的自主，比如，以细小的问题引导讨论，全场似乎很热闹，但从学生语言与思维的发展来看，几乎没有什么收获。再如，有的老师开始时问学生，你最感兴趣的是哪个部分？当学生一一说出自己所感兴趣的内容后，老师又回到预设的环节，按课文的顺序进行分析讲读。这样的“自主”又有何意义呢？应该看到，由于小学生在基础知识、自我控制能力等方面的局限性，其“自主学习”与成年人的“自主学习”相比，有一定的区别。准确地说，小学生的自主学习是在教师指导下的自主学习。它的本质意义不在于能够自主学习多少东西，而是让学生形成自主学习的意识，掌握一些最基本的学习方法，养成一些良好的习惯，为将来的学习打下良好的基础。学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点应立足于“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。在倡导“自主学习”时，要摒弃形式上的“自主”，真正地尊重学生自主意识，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。重在激发学生的学习兴趣，重在培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作、勇于创新。组织讨论交流时，在准确把握文本价值的前提下珍视学生的独特感受、体验和理解，不要过于强调答案的一致性；在教学的步骤上，灵活处理预设与生成的关系，不要过于追求教学环节的完美性。应加强必要的指导。通过老师的“导”，促进学生的“学”，让他们在一次次的成功中，不断累积自主学习的信心，并逐渐掌握科学的学习方法。

基于以上认识，笔者认为，在落实新课标精神，更加强调以生为本、高度重视语言文字运用能力培养的今天，倡导“学导课堂”，加强对导与学关系及导学策略的研究，有着十分突出的现实意义。正如著名特级教师周一贯先生所言，实现学导课堂是合理的选择，只有“学导”的语文课堂形态，才有望解决语文教学“高耗低效”的老大难问题。

（二）落实“以学定教”，必须正确理解与对待“先学后导”。

学导课堂倡导以学定教，先学后导。学与教关系密切，学是内因，也是本质因素，“教”是外因，必须通过“学”这一内因，才能发生质的变化。可以这么

说，所有的学习活动，都必须靠学生的内动力和内化力来实现。正如著名心理学家罗杰斯所说的：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”因而，“教”必须服务于学生的“学”，是助学，是导学。只有突出生本意识，坚持以生为本，语文教学之路才不会迷茫。

1.预学策略重质疑。

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。正确判断学生的学习起点，了解学生的学习需求，是成功的“导”的先决条件。在预习中引导学生质疑，可以有效发现学生认识上的缺陷与不足，发现学生的疑惑所在。在这样基础上的“导”，容易做到方向明确；源于学生质疑而架构出的教学思路，是真正源于孩子们需要，这样的课堂，才是真正的“学堂”。当然除了预习时质疑，在课中、课后进行质疑，也别有一番意义。总而言之，针对存在的疑惑展开教学，“导”的针对性明确，课堂实效性更强。但不能为质疑而质疑，不能将质疑与课堂教学截然分开。尤其要处理好预设与生成的关系，根据学生的“疑”，及时调整预设，因疑而学，据疑导学。

2.“先学后导”重自主。

笔者以为，不能机械地把“先学后导”看作是一种教学的模式，简单地认为，每一个教学环节都应该学生学在先，教师导在后。“先学后导”应是一种思想，一种教育、教学的原则，强调的是“以生为本，以学为主”这一教学理念，表明“教”的出发点与归属点都在于“学”。必须以“学”为基点，让学于生，还学于生，助学于生。也就是说，应最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自己读书，自己思考，自由表达，进而提升语文能力。具体上说，导与学的顺序可以是多样的、丰富的。

有时可以导在先，学在后。比如，在课的起始环节，老师作一些必要知识、背景、学习策略、要求等的介绍，然后让学生进入学习环节。像虞大明老师教学《珍珠鸟》，一开篇，就是展示学习策略：凭借快速浏览，抓住主要问题进行初步的学习。这就体现了教师的“导”，我们难道能说，这不符合“先学后导”的要求吗？

当然，多数环节，应是在学生充分自学的基础上，有针对性的予以指导。比如：一位老师教学《我最好的老师》，在学生快速浏览课文后，先后抛出三个极富思考性的话题：1.假如我们都是怀特老师的学生，面对这零分试卷，在老师公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是什么？2.既然这老师如此打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？3.老师的观点，这是一篇二流的写人文章。作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理，打击学生，这简直是浪费笔墨！你认同老师的观点吗？理由是什么？张老师用三个话题贯之全课，引导学生读书思考，画出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。然后，采用茶馆式的闲聊，在学生的回答中随时点评、引导，这样，边学边导，既解决了文章写什么——“怀特森是一位怎样的老师”，揭示“独立思考、独立判断、敢于怀疑”这一主旨，也解决了课文怎么写——“一波三折，似贬实褒”。这样的导充分体现了以生为本，把学生引向文本，自主读书思考。

（三）

坚持顺学而导，必须努力做到“导而弗牵”。学导课堂，带来了课堂形态的根本转变。学是多元的，动态的，富有个性的；“导”的策略也应该是多样的、灵动的、有效的。必须坚持以“学”为出发点，充分考虑学生的年龄特征、认知水平与实际需要，选择适合文本特点、符合语文学习规律的教学方式进行指导，做到为学而导、顺学而导，导在关键处，导在必需时。

1.启思为要。“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”北宋教育家程颐如是说。学导课堂应创设情境，悱而启之，引领学生以一种积极思考的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。如，一位老师教学哲理性的文章《最大的麦穗》，以站着读书的这一理性读书观统领整课的教学。对于文章中的故事，没有细碎的提问，没有复杂的分析，而是放手让学生自读自悟，明白文章说明的哲理。然后顺学而导：“这么聪明的弟子，为什么都是两手空空，没有摘到最大的麦穗呢？”当学生体会了苏格拉底话中的两层意思后，孙老师再次启发说：如果我是苏格拉底的弟子，这摘一束，那摘一束，从中选出最大的，符合老师要求吗？顺学而启思，于是，学生思维空前活跃，课堂上形成了争鸣的景象。这正如孙老师曾说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”

2.得法为重。古人云：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生”。新课标高度重视学习方法指导问题，多处强调要“引导学生掌握语文学习的方法”。所以，顺学而导，应注重学法、读法、写法的指导，但关键不在于总结归纳出几个条条道道，而要把学习方法指导落实在具体的教学中，让学生在语文实践中学会学习语文。也就是说，不仅要让学生明白学法，更要让学生能够在语文实践中自觉、灵活地运用学法。

3.形式宜活。顺学而导，要根据文本特点、年段特点、学情特点，采用不同的导学策略。常见的导学方式有：

（1）“问题”导。用思考量较大的问题（话题）进行导读，有助于跳出繁琐分析的枷锁，有利于培养学生带着问题读书的方法与习惯。如教学《景阳冈》，根据略读课文的“导读提示”，巧设“学习小助手”三要求，引导学生展开学习：1.认真读课文，标出自然段序号，找出具体描写打虎的部分；2.想一想，除了打虎，课文还写了那些内容？这些内容和打虎有什么关系？3.武松给你留下了怎样的印象？整节课，学生围绕这些问题读书、思考、练习，方向明确，富有成效。

（2）“图表”导。运用图表揭示文章的内在线索，主要内容，写作目的等，可以给学生以较为直观、形象的引导。如教学“《一件衬衫》＋《麦琪的礼物》小小说、短篇小说群文读写”一课，就运用了多幅图表。如下面的情节简图，形象地揭示小说的情节结构，教师让学生运用这些图表复述小说的内容，还告诉学生，这也是掌握小说情节的一种方法。

（3）“板书”导。运用板书进行导学，也是常见方式之一。比如老师教学《牛郎织女》，精心设计了一个内涵十分丰富，内在逻辑关系密切且条理又很清晰的板书，用这个板书来引导学生进行学习，收到了很好的效果。

（4）“练习”导。精心设计练习，以练代导，也可以收到良好的效果。如教学《雾凇》，课始，听写四个字词：水汽、雾气、霜花、雾凇；接着引导学生弄清词义；然后指导学生用上这四个词，讲“水汽”到“雾凇”的变化；再接着点明“雾凇”的“凇”用两点水，而不是三点水的原因；在这样的基础上，告诉学生，学习说明文，要把相关的概念、关系弄清楚。这个环节看似传统且简单，

其实匠心独用，在“导学”方面一石多鸟:其一，形象地揭示了“水汽”到“雾凇”的变化过程；其二，学生理解了相关的名词术语，有助于理解课文内容；其三，有助于学生识记“雾气”的气与“雾凇”的凇；其四，对于学习说明文起到“导向”的作用。

4.时机应准。追求高效善导，必须捕捉恰当的时机。古人云，不愤不启，也就是要“导”在学生的需求处，“导”在学生学习的最近发展区，从而让“导”真正发挥应有的作用。

（1）“导”在学生知识的缺陷处。在语文学习过程中往往会牵涉到许多知识，有时，由于缺乏必要的知识，就会影响对课文的理解、感悟，影响学生表达能力的提高。因此，语文老师应注意发现学生知识的缺陷之处，予以适当的点拨指导。在实际教学中，这样的环节花时不多，但效果甚佳。

（2）“导”在学生认识模糊时。小学生由于受年龄、经历的局限，认识水平有限，在读写过程中，在认识上往往会出现一些误差。强调“生成”，鼓励个性化阅读，独特体验的过程中，更容易产生此类问题。因此，老师及时予以必要的点拨指导，帮助学生提高认识，是非常重要的。

（3）“导”在学生理解的疑难点。课文除了字面直接显示的信息之外，常常还有更隐含的、潜在的、深层的信息。小学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、理解、感悟隐含的、潜在的、深层的信息过程中会遇到许多的疑难，产生困惑。概而述之，在新课标的背景下，学导课堂更具有生命力，更富有研究的价值。我们要认真贯彻新课标精神，增强生本意识，更加重视让学生进行自主学习。与此同时，加强对“导学”策略的研究，努力提高“导”的针对性与实效性，进而提高课堂教学效益，提高学生的语文素养。

参考文献：语文新课标小学语文教科书