以课例为载体中学化学新教师专业化发展的研究
初中化学教学课例研究
初中化学教学课例研究1. 引言本文旨在研究初中化学教学中的课例，探讨如何设计和实施有效的化学课程。
化学是一门抽象和复杂的科学学科，对学生的逻辑思维、实验操作能力和概念理解能力提出了较高的要求。
通过研究和分析优秀的教学课例，我们可以更好地了解如何激发学生对化学的兴趣，提高他们的研究效果。
2. 研究方法为了进行本次研究，我们采用了以下研究方法：2.1 教学课例收集我们搜索了大量的教学平台和资源库，收集了一系列初中化学教学课例。
这些课例涵盖了不同的化学概念和主题，其中包括常见的实验课、讨论课和应用性较强的课程设计。
2.2 数据分析我们对收集到的教学课例进行了综合分析。
首先，我们考察了每个课例的教学目标、教学内容和教学方法。
然后，我们从中挑选了几个具有代表性和创新性的课例进行深入剖析。
我们通过观察学生的反应、研究效果和评估结果，评估了这些课例的教学效果。
2.3 教学设计基于对教学课例的分析和评估，我们总结出了一些教学设计的原则和方法。
我们着重考虑了课堂互动、实践操作和知识应用的培养。
在教学设计中，我们注重培养学生的思考能力和实验技能，通过启发式的问题设计激发学生的兴趣。
3. 研究结果我们研究发现，优秀的初中化学教学课例具有以下几个特点：3.1 目标明确优秀的教学课例具有明确的教学目标，可以帮助学生建立正确的研究导向。
教师在教学设计中清晰地表达了希望学生掌握的知识和技能，并明确了评估标准。
3.2 激发兴趣优秀的教学课例能够激发学生对化学的兴趣。
通过采用趣味性实验、案例分析和有趣题材，学生的研究动力得到了有效激发，他们更愿意主动参与课堂活动。
3.3 实践操作优秀的教学课例强调实践操作的重要性。
学生通过自己动手进行实验或观察，能够更加深入理解化学的概念和原理。
实践操作还培养了学生的实验技能和科学探究精神。
3.4 贴近生活优秀的教学课例将化学与生活联系起来，能够让学生认识到化学在日常生活中的应用和重要性。
通过举例子讲解和作业设计，学生能够更加直观地理解和应用化学原理。
初中化学教研案例报告(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，初中化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高化学教学质量，提升学生的化学素养，我校化学教研组开展了为期一个月的教研活动，旨在通过集体备课、教学观摩、课后反思等形式，促进教师专业成长，提高课堂教学效果。
二、案例目标1. 提高化学教师对新课程理念的理解和把握。
2. 提升教师的教学设计能力和课堂驾驭能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成教学共同体。
4. 提高学生的化学学习兴趣和学习效果。
三、案例实施1. 集体备课教研组组织教师针对新学期的教学计划进行集体备课，共同研讨教学目标、教学内容、教学方法等。
在备课过程中，教师们充分发挥集体智慧，针对教材的重难点进行深入分析，并提出了多种教学策略。
2. 教学观摩教研组安排了教学观摩活动，由经验丰富的教师进行公开课展示。
观摩课后，全体教师进行评课议课，针对课堂教学中的优点和不足进行深入剖析，并提出改进建议。
3. 课后反思教师们积极参与课后反思，针对每节课的教学情况进行详细记录，分析教学效果，总结经验教训。
同时，鼓励教师之间相互交流，共同探讨提高教学效果的方法。
4. 教学研讨教研组定期组织教学研讨活动，围绕化学教学中的热点问题进行讨论，如实验教学、实验探究、化学与生活的联系等。
通过研讨，教师们拓宽了视野，丰富了教学思路。
四、案例成果1. 教师的教学设计能力和课堂驾驭能力得到显著提高。
2. 学生的化学学习兴趣和学习效果明显提升。
3. 教研组形成了良好的教学氛围，教师之间的交流与合作更加紧密。
4. 学生的实验操作能力和探究能力得到锻炼和提高。
五、案例反思1. 教研活动应更加注重实效性，避免形式主义。
2. 加强对年轻教师的指导，帮助他们快速成长。
3. 注重教学资源的整合与利用，提高教学效率。
4. 关注学生的个体差异，实施分层教学。
六、案例总结本次初中化学教研活动取得了圆满成功，不仅提高了教师的教学水平，也促进了学生的全面发展。
新课程促进中学化学教师专业发展研究的开题报告
新课程促进中学化学教师专业发展研究的开题报告1. 研究背景和意义新课程改革是教育领域的一次深刻变革，旨在培养具有创新意识和实践能力的高素质人才。
中学化学教师是这一变革中不可或缺的一部分，他们必须适应新课程的要求，更新自己的知识、技能和教育理念，才能更好地实现学生的全面发展。
本研究旨在探讨新课程改革对中学化学教师专业发展的促进作用，为中学化学教师的专业发展提供有效的指导和借鉴。
本研究对化学教育事业和化学教师的专业发展有着重要的意义。
2. 研究问题与目标2.1 研究问题本研究的核心问题是：新课程改革如何促进中学化学教师的专业发展？2.2 研究目标本研究的主要目标是：（1）探究新课程改革对中学化学教师的专业知识、技能和教育理念的影响；（2）探究中学化学教师在实践中如何适应新课程的要求，更新自己的知识、技能和教育理念，提高教学水平；（3）为中学化学教师的专业发展提供有效的指导和借鉴。
3. 研究方法与步骤3.1 研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法和个案分析法相结合的方法，深入探究新课程改革对中学化学教师专业发展的促进作用。
3.2 研究步骤本研究的具体步骤如下：（1）文献综述：对国内外关于新课程改革对中学化学教师专业发展的相关研究进行文献梳理和分析，建立理论框架；（2）设计问卷：撰写调查问卷，对广州地区中学化学教师进行调查，了解他们对新课程改革对自己专业发展的看法和体验；（3）收集数据：通过网络和实地走访的方式，收集调查问卷和相关资料；（4）数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，探究新课程对中学化学教师的专业发展的促进作用；（5）个案分析：选择几位在新课程实践中取得显著成效的中学化学教师作为个案，深入了解他们在实践中的经验和教训，为中学化学教师的专业发展提供借鉴。
4. 研究预期成果与贡献4.1 研究预期成果本研究预期取得以下成果：（1）揭示新课程改革对中学化学教师的专业发展的促进作用；（2）深入了解中学化学教师在实践中如何提高自己的专业水平，适应新课程的要求；（3）提出有效的指导和借鉴，为中学化学教师的专业发展提供支持。
新课程背景下的化学教师专业化发展
新课程背景下的化学教师专业化发展（学科：化学作者：舒惠陆单位：江西省宜春市靖安县仁首初中）【摘要】教师的专业化发展是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业的发展。
我国新一轮基础教育改革对教师提出了新的挑战。
化学教师要立足于化学专业，树立全新的教育理念，拓宽学术视野，优化知识结构，改变教学策略，注重终身受教育，努力提高自己的专业化水平。
【关键词】：专业化；化学；课程改革；发展；措施改革和发展是教育的永恒主题，教育的发展首先需要也必然要求教师的发展。
教师的专业化发展是当前国际教师教育改革与发展的一个主流趋势。
《基础课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了新课程改革的时代。
化学教师必须跟上新课程改革的步伐，实现专业化的发展，与新课程同行。
一：什么是教师的专业化发展教师的专业化发展就是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业的发展，既包括教师所任学科专业知识的与日俱新，又包括教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进，使教师成为终身发展的专业工作者。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。
”高素质的教师必然是发展型、专家型的教师，并且在实施素质教育的过程中得到发展。
教师专业发展既是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，更是一个不断深化的过程。
二：化学教师专业化的现状及存在的问题（1）新一轮基础课程改革对化学教师专业化提出了新的要求2001年出版的初中阶段《化学课程标准（实验稿）》的问世，标志着我国初中化学教育进入了一个崭新的时代——新课程改革时代。
新课程尊重和促进学生的个性发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面加强对学生在学习技能和方法、科学探究和创新能力、实践能力、社会责任感、人生观和世界观的形成等方面的培养。
新课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
关于《新课标背景下的初中化学课例研讨》教研总结
关于《新课标背景下的初中化学课例研讨》教研总结摘要：一、引言1.背景介绍2.教研目的二、新课标下的初中化学教学特点1.培养学生的科学素养2.强调实验探究3.注重学科交叉融合三、课例研讨实践1.教学内容选择2.教学方法探讨3.课堂效果评价四、教研成果与反思1.教学策略优化2.学生学习兴趣提升3.教师专业发展五、结论1.新课标背景下初中化学课例研讨的重要性2.对未来教学的展望正文：随着我国教育改革的深入推进，新课标的出台对初中化学教学提出了新的要求。
为了更好地适应这一变革，提升教师的教育教学水平，近期我们开展了一次以“新课标背景下的初中化学课例研讨”为主题的教研活动。
本次教研旨在加深教师对新课标的认识，探讨适应新课标的教学方法，从而提高课堂教学质量。
一、引言1.背景介绍新课标的出台，是为了培养适应21世纪社会发展需要的人才，强调素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
在这一背景下，初中化学教学面临着许多挑战，如何更好地贯彻新课标的要求，提升教学质量，成为每位化学教师关注的焦点。
2.教研目的本次教研活动旨在通过课例研讨，探讨新课标背景下初中化学教学的特点，交流教学方法和经验，提高教师的教育教学水平。
二、新课标下的初中化学教学特点1.培养学生的科学素养新课标下的初中化学教学，强调培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，提升学生的科学素养。
教师在教学过程中，要关注学生的知识、技能、情感、态度和价值观五个方面的全面发展。
2.强调实验探究新课标要求化学教学要重视实验教学，培养学生的动手操作能力和实验探究能力。
教师在教学过程中，要充分设计实验环节，引导学生通过实验探究化学原理。
3.注重学科交叉融合新课标背景下的初中化学教学，要求教师关注学科间的交叉融合，拓宽学生的知识视野。
例如，与物理、生物、地理等学科的联系，使学生能够综合运用多学科知识解决实际问题。
三、课例研讨实践1.教学内容选择在课例研讨过程中，教师们针对新课标的要求，选择了符合学生认知特点和兴趣的教学内容。
中学化学教师专业发展的个案
中学化学教师专业发展的个案汇报人：2023-12-02目录•引言•中学化学教师专业发展的现状•个案介绍•个案反思与总结•结论与展望•参考文献CONTENTSCHAPTER01引言当前教育改革对教师专业发展的要求中学化学教师在教育改革中的重要地位研究中学化学教师专业发展的意义研究背景与意义分析中学化学教师专业发展的现状、问题及对策，以提高中学化学教师的专业素养和能力。
研究目的采用个案研究法，通过对一位中学化学教师的深入调查和访谈，收集数据并进行分析。
研究方法研究目的与方法CHAPTER02中学化学教师专业发展的现状教师专业发展的含义教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过持续的专业教育和自我学习，获得专业知识、技能和态度，从而提高教学质量和自身素质的过程。
教师专业发展强调教师的自主性和自我发展，以及教师在教育教学中不断追求成长和进步的态度。
当前，中学化学教师的专业发展受到越来越多的关注，教师专业素养和教学能力成为衡量教师素质的重要指标。
然而，在现实中，中学化学教师的专业发展仍存在一些问题和挑战，如缺乏专业发展的机会和资源、教学任务繁重、培训效果不佳等。
中学化学教师专业发展的现状分析03教学任务繁重，缺乏时间和精力中学化学教师教学任务较重，加上家庭和社交等方面的压力，导致他们缺乏足够的时间和精力去进行专业发展。
01教师缺乏自主发展的意识和动力一些教师对专业发展的重要性认识不足，缺乏自我发展的积极性和主动性。
02教师培训效果不佳现有的教师培训往往形式化、内容单一，不能很好地满足教师的实际需求，培训效果不尽如人意。
中学化学教师专业发展的问题与挑战CHAPTER03个案介绍年龄：35岁教龄：12年教授课程：初中化学所在学校：某市实验中学姓名：张老师个案基本情况大学毕业后，张老师进入某市实验中学担任初中化学教师。
初入职场的她便展现出极高的教学热情和专业知识。
张老师多次参加校内、校外的公开课比赛，均获得了不俗的成绩。
以化学精品课例研发促进教师专业发展
以化学精品课例研发促进教师专业发展作者：黄远来源：《广东教育·综合》2015年第05期《中学化学精品课例开发与教师专业发展的实践研究》先后被广东省教育科学规划领导小组办公室和广东省教育厅批准为广东省教育科研“十一五”规划2010年度研究项目（课题批准编号为2010tjk029）、广东省中小学教学研究“十二五”规划重点课题项目（课题批准编号为J11-008）。
课题立足教育教学实际，着眼于理论与实际相结合的问题展开研究，着力于解决如何提高课堂效率，如何促进教师专业发展，如何提高教育教学质量等教育实践中的具体问题。
它对我们大胆更新教育理念，有效转变教与学的方式，切实落实新课程改革的三维目标，全面提高学生科学素质和综合素养，都具有重要的理论和实践意义。
课题成果《中学化学精品课例开发的实践研究》获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖。
一、研发精品课例的缘由课例研究起源于20 世纪60 年代的日本，90 年代初逐渐被推广到美国、英国、印度、香港以及其他一些国家和地区。
作为一种行之有效的校本教研方式，课例研究以解决教育教学中的实际问题为主，为教师搭建了理论与实践相结合的平台和相互交流与学习的场所，有利于帮助教师不断提高自己分析教学问题的能力，改进教学行为，从而促进学生的全面发展。
2007年起，东莞市掀起区域协作教研热潮，但以何作为抓手来统领呢？经全盘考虑后，我们决定以我市的名师工作室、学科带头人、骨干教师组成教师共同体，以教学实践过程中某一亟需解决的主题为载体进行课例研究。
这样在学习和研究过程中共同体成员能进行沟通、交流，分享包括专业理论学习和专业实践在内的各种资源，在教学行动中进行观察、评价和反思，成员之间相互影响、相互促进，最终促进个体专业成长。
二、研发精品课例的意义（一）促进“展示课”向课例研究转变传统的展示课（优质课）多多少少带有功利性，授课教师往往以排练方式重复“表演”，异化为“做秀”课。
听课教师知其然而不知其所以然，很难理解并吸取其中的精华。
论新课程理念下化学教师的专业化发展
论新课程理念下化学教师的专业化发展论新课程理念下化学教师的专业化发展 【论⽂关键词】教师专业化 化学 课程改⾰ 创新 教学反思【论⽂摘要】教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势。
化学教师要⽴⾜于化学专业，树⽴全新的教育理念，拓宽学术视野，优化知识结构，改变教学策略，注重职前职后教育的衔接并实⾏终⾝学习、终⾝受教育，努⼒提⾼化学教师的专业化⽔平。
教师是教育实践的直接承担者和教育改⾰的实施者，教师的专业发展⽔平直接决定了教育改⾰的成败。
只有教师专业化⽔平的不断提⾼，才造就⾼质量的教育⽔平。
⼀、⾰新教育理念1.要⾰新课程⽬标观。
在教学过程中，教师要将“知识与技能”“过程与⽅法”“情感态度与价值观”三个维度的课程⽬标结合为⼀个有机的整体，⽽且要重视“过程与⽅法”，引导学⽣在学习探究的过程中学会发现化学问题解决化学问题的⽅法，在获得化学技能的过程中培养学⽣的创造性思维能⼒。
同时，化学教师还要关注学⽣“情感、态度与价值观”的培养，引导学⽣通过化学学习过程，体验学习化学的乐趣。
2.要⾰新课程资源观和课程结构观。
教师要⾰新课程结构观，开设丰富多彩的选修课程，以增加学⽣对课程的⾃主选择权，使受教育者实现个性发展。
⾸先，化学教师要积极建设和利⽤校内课程资源库，开发各种化学教学软件、扩⼤化学课程资源库容量，提⾼其质量。
其次，化学教师要积极开发和利⽤各种课外课程资源，主要体现在指导化学兴趣⼩组，组织学⽣参与社会实践。
3.要⾰新课程评价观。
新课程认为，学⽣是发展中的⼈，是具有独特个性的⼈。
因此，课程评价观要淡化甄别和选拔功能，促进学⽣全⾯发展。
①评价内容要综合化。
②评价⽅式要多样化。
③评价主体要多样化。
⼆、提⾼创新素养新课标提出了“培养学⽣的创新意识、创新精神”的要求。
⽽要对学⽣进⾏创新教育，提⾼教师⾃⾝的创新素养就显得尤其重要。
教师要注重创新，要有突破传统的创新激情和强烈的探究欲望。
这种创新意识融于化学课堂教学中，要求教师能迅速接受新课程的理念并突破各种习惯势⼒的阻挠，能主动学习化学学科和教育学科前沿专业知识，提⾼专业⽂化素养，同时还要勇于打破传统化学课堂教学模式，尝试新的教学⽅法。
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以课例为载体—中学化学新教师专业化发展的研究松江区教师进修学院金国钧 201600 摘要：课程改革，给新教师发展赋予更高的使命，本文从新教师现状分析和时代的要求，从课例入手，实践和研究中学化学新教师专业化发展策略。
关键词：化学新教师专业化发展课例教龄1—5年的新教师是教师队伍中的新生力量，是学校的未来。
正如一位政治家所讲的那样：“谁掌握了青年，谁就掌握了未来”，同样，谁掌握了青年教师，谁就掌握了教育的明天。
尤其是在课程改革进程中，课程标准给新教师的培养提出更高的要求。
因此，教育、培养新教师是教学研究管理中一项长期而艰巨的重大课题，值得我们为之研究、实践。
1．我区化学新教师的基本状况1.1鲜明特点：1.1 .1 新教师的化学基础扎实，外语及计算机应用能力强。
能精心设计教案，对教学目的、教学重难点、教具、教学过程等书写规范。
在课堂教学中语言表达能力强，对概念、理论的诠释清楚。
1.1.2 对所承担的工作普遍自我感觉良好；在问卷调查中，填写自己对化学教师工作“很合适”、“合适”、“可以适应”三项的人数达90.5%，仅有2.5%感到“不合适”。
1.1.3三分之二以上的新教师对课程改革、教育科研抱积极参与的态度。
绝大多数新教师主张在学校内部引入竞争机制，欢迎并积极参加。
1.2薄弱环节1.2.1把教学只看成工作，不理解教学是职业，更是一门艺术。
实际工作中，不少教师专业基础扎实，教学效果却不好，不善于运用教学规律。
1.2.2较关注知识目标的落实，讲授的多，真正启发的少，忽视培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，不知“教是为了不教”。
重视“授业”，不重视“传道”。
1．2.3片面理解进修就是提高学科知识水平，不注意教育理论的提高，教学方法的训练和教学经验的积累。
2．中学化学新教师专业化发展的需要新教师专业化发展是指：新教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名合格、胜任的教师并不断提升自己专业水平的持续发展过程。
2.1教师专业化发展成长中的“求生存期”所谓求生存时期是指刚开始参加工作的4年期间，新教师首先要在陌生环境中生存下来。
经过1—3年，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，到第4年，教师可能产生职业倦怠，但又是欲寻求新事物，探讨教学改革，直到成功地担当教师角色，走向成熟的关键时期。
抓住这一关键时期，对培养合格的教师十分重要。
2.2 新课程标准指导化学新教师的专业化发展新的课程理念是以“学生发展为本”,二期课改所设及的课程是全新的，涉及到的知识是很广泛的，跟教师原有的知识结构不匹配，这就要求我们的新教师不断地学习新的知识，增强文化素养，才能使新教师适应二期课改的要求。
3．中学化学新教师专业化发展的策略—以课例为载体，在“行动教育”中成长我区从2001年开始实施以课例为载体的中学化学新教师培养策略，几年下来，取得了一定成果，介绍如下：3．1任务驱动、人人参与三届新教师滚动沙龙届新教师。
活动的主要形式为：新教师既要听许多同行的课，并且是每课必评(自我评价或他人评价)；自己又要上研究课。
每当开完课后，开课的教师进行说课，介绍教学设计思想的创新处、教学实践的创新处，谈教学后的反思。
其它教师评课，以15—20人左右的沙龙形式进行群辩，目的是让新教师们有更多的机会表现自我、提高自我、完善自我。
评课讨论环境轻松、气氛热烈、学术味浓，大家畅所欲言、相互交流、相互切磋，相互促进。
每学期有五位新教师上研究课，教师出席率始终保持在95%以上。
通过活动，教师教学行为有了变化，能理解并运用多种课堂教学模式进行教学设计，逐步形成了既有一定的规范，又有个性特征的教学设计；从注重一元化的教学目标，到明确的多元化教学目标；能将确切的教学任务分析到教学环节和流程图；能将理论上的教学策略运用到实践中；评课能力有明显提高。
3．2 把学术形态的专业能力转化为教学形态的专业能力目前，绝大部分新教师在掌握中学化学学科的知识方面已没有很大问题。
但驾驭教学的基本功还是相当薄弱的鉴于此，加强新教师教育教学技能技巧的训练是教师专业成长的必要举措和当务之急。
3．2．1 加强化学教学技能技巧的运用为了提高新教师的教学技能，我们在沙龙活动中提出基本要求：①教学目的明确。
教学应通过必要的教学形式和方法让学生明确本节课的教学目的，并转化为学生的学习目标，增强学生学习的目的性和主动性。
②围绕目的组织内容。
应紧紧围绕教学目的组织教学，保证教学内容的科学性、思想性和系统性。
③上课要充分利用40、45分钟。
重视基础、培养能力、发展智力。
教师要根据各知识特点，渗透过程与方法，情感态度与价值观的教育。
④规定的实验必须如数开设，演示实验课前认真准备，做到课内一次成功。
⑤讲求教学艺术。
坚持用比较标准普通话教学。
教学语言准确、精炼、条理清楚、深入浅出、形象生动、富于启发，板书工整、清晰，教态亲切、自然，充分注意与学生的情感交流。
3．2．2 宣传课改精神，将科学的教学理念落实到每一堂课我们认识到，观念是“总开关”。
因此，我利用所有机会，如评课、讲座、调查、视导等宣传课改精神和学科教学理念。
主要宣传以下三点：①目标功能的变化；通过学生的探究（研究）活动来发现问题、解决问题、提出新观点；培养学生的探究意识和探究能力。
②学习方式的改变； 倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。
③教学过程的不同；注重掌握调查、观察、讨论、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，以及能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
3．2．3“实践—反思—行动—观察”，提升教学理念和能力对新教师的培养光进行理论教育是不够的，需要行为跟进的全过程反思。
我们进行了以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的、反思性的新教师活动方式。
方法和过程如下：（1）对原行为的反思阶段：在沙龙活动中组织新教师进行公开研究课，每节课后，回忆教学的情景，初步感知当前的教学理念、教学方法、教学艺术等基本素质。
（2）新设计阶段：先由教师按学习理论后的体会结合自身的长处写好教学详案，然后由合作伙伴听其说课。
接着小组讨论，修改方案，再实施教学。
（3）新行为阶段：在学生中作深入访谈，做问卷调查，结合课堂分析，自己谈准备如何调整教学行为，小组讨论怎么来提高课堂效益，对教案再设计，说课，与伙伴交流，上课。
4．新教师教学案例节选4探究实验过程，选用的材料是空气中氧气体积含量的测定，主要意图是通过实践，使学生认识科学研究的一般过程和让学生体验“失误”的过程（氧气体积含量的数据精度不高或实验失败），激发学生改进、探究的欲望。
（二）是个案诊断分析。
（三）是学生实践设计方案（现有铁片、铜片、盐酸、硫酸铜溶液及硝酸银溶液五种试剂，为了确定Fe、Cu、Ag和H的活动性顺序，请设计几种实验方案并加以验证）。
4．1．2 讨论与反思：对本堂课的设计思路，对执教者的教学理念和行为进行初步分析和诊断，寻找差距。
认为主要的问题是：本堂课是探究实验课，课题实验的设计与改进是很大的一个概念，这种能力的培养需要给学生搭建一个研究平台。
而选择的三块内容相互间隔，缺少相互联系，缺少学生向上攀登的“脚手架”。
面临着差距，我们进一步学习了理论，认识到确定探究课题的原则：1、和学生的知识水平相适应的原则。
我们所设计的问题是为学生而设的，必须让学生看得懂、经过努力解得出。
要充分利用学生所学知识，使学生通过对一个问题的深入研究，更加深入的掌握所学知识，了解、体验科学研究的过程。
2、和生产、生活紧密相连的原则。
开设探究课的目的是培养学生利用所学知识发现问题、解决问题的能力和意识。
3、和学生的兴趣相结合的原则，因为兴趣是学生探究的动力。
4、解决方法多样性的原则。
我们所选的课例将使大多数学生利用自己已有的知识从不同角度、不同层面得到解决，只要能真正体现科学的研究方法和研究过程，无论解决方案如何，都是值得肯定的。
5、充分体现研究过程的原则。
科学研究的过程是欢乐与艰辛相互交织的过程，设计研究课的目的是培养学生基本的研究方法，使学生感受到科学研究的欢乐与艰辛。
4．1．3 反思：通过表格的信息反馈和讨论，我们在思考：探究课的一般模式是什么？实验设计与改进对于初三学生是一种要求较高的实验能力，如何设计探究过程使实验能力得到培养和提高？带着这些问题，执教者对二期课改中有关“科学探究标准、化学实验探索、教学过程”的要求重新深入学习。
认识到探究过程实质上是类似于科学研究的过程，教师创设情境和途径，让学生去主动探索，体验发现问题、解决问题的过程，从中学会对信息数据的收集和判断，培养学生获取知识的能力，提高科学素养。
而初选设计的内容，貌似学生探究，实质上就是已有知识的运用，对于学生知识的迁移，探究能力、科学方法的形成没有起到作用。
4．2 新设计阶段的教学过程、讨论与反思4．2．1教学过程：我们在反思、分析学生已有的知识和教材内容的基础上，提出了“空气中氧气体积的测定”为探究平台。
尽管课本第四章有演示实验，但我们认为按照初三学生现有水平，应能重新进行设计和改进，让学生体验到科学研究的一般过程和创新改进的无穷魅力。
设计思路是：再现课本中演示，让学生建立实验研究的一般模型：实验问题→提出假设→制定实验方案→方案改进→实验验证原理→得到结论；学生根据一般模型进行实验探究。
第二次教学过程:和教案（摘录）4．2．2 讨论：教师们肯定了本堂课从教育理念的贯彻到学生探究方法的培养和学生体验研究过程有了很大的进步，又提出本课还存在的主要问题是A．“学生的训练时间不够，学生思维没有展开，为了课的节奏有点到为止的感觉；Ｂ．在改进方案上力度不够，教师提示多了，学生有乘电梯，一步到的位之感”，应留给学生思考的空间。
C．对探究过程进行了质疑①消耗O2方法，学生发表观点的面不够，是一个学生掌握了还是全体学生都掌握了，学生参与讨论的时间、空间有没有？②学生误差诊断，是每个同学都在诊断还是个别同学在诊断，没提供充足时间给学生讨论和交流，缺乏合作共享意识③“过多提示，过早介入和过度控制”，并建议本节探究课可分为两节，不要拘泥于时间上的控制，重要的是要提供给学生探究的时间和空间，因此建议设计一个工作单，促进学生明确学习任务，保证全员参与，控制探究活动的有序性。
4．2．3 反思：探究实验是几个人搞探究还是全体学生一起探究；密闭容器中抽气后的吸水的实验如改成小组探究，全员体验不是更好吗？提供一个工作单，让学生独立选择实验所需的物质、仪器和实验步骤，再组织交流共享，不是更能促进全员参与、主动探索，发现问题，积极思维吗？探究课是重探究结果还是关注学生的探究过程，重结果就会过多演示，学生会体验不到（或少体验到）失误与失败；一堂探究课的成功是以正确率、成功率为标准，还是以学生掌握方法、体验了亲自经历和感受了多少为标准，如果是前者，还不是教师把什么都详尽设计讲解透彻，让学生照葫芦画瓢，这样学生的知识能力能提高多少呢？学生的自主性探究如何体现呢？4．3 新行动阶段的教学过程、讨论与反思4．3．1 教学过程：经过反思，我们对本堂探究课设计成两课时完成，第一节体现研究问题的一般方法过程，让学生感受科学方法的一般模式，重点突出在方案的设计上，通过设计的工作单，让学生广泛参与独立思考、积极探究、组织讨论、合作交流，共享成果。