生态战略视野下的校企协同研究
战略视野下的路径探索
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------战略视野下的路径探索战略视野下的路径探索《强校之路华北电力大学办学理念与创新实践（2019～2019）》是一部以华北电力大学十年办学历史作为个案研究的高教新著。
该书以战略的视角，较为全面地展示了学校进入新世纪以来，围绕建设高水平大学的办学目标，全力推进改革发展的十年办学历程，着重探讨了华北电力大学办学的历史经验，揭示了其独特的发展模式和路径。
该书选取的十年，正是本世纪初的十年。
面对世纪之交波澜壮阔的社会变革与高等教育改革大潮，立足十字路口的中国高等院校该何去何从？一所原行业主管、受体制羁绊的高等院校，又是如何顺应时世、抢抓机遇、披荆斩棘、迎风而上，在高手如林的中国高教界初显峥嵘？读者尽可以带着这样的问题意识去翻阅此书，领略其中的学术价值与实践意义。
一、知天、知地、知己的哲学审思：强校之路的理论架构与战略举措知彼知己，胜乃不殆；知天知地，胜乃可全。
这是著名军事家孙武在《孙子兵法》的一句名言。
意思是说：既了解对方，又了解自己，就可以必胜无疑；既懂得天时，又懂得地利，胜利就可保万全。
1 / 5引申看来，在当前激烈的高等教育竞争中，一所学校想要脱颖而出，走出强校之路，无异于一场激烈残酷、优胜劣汰的战争。
只有做到知己知彼、知天知地才可能胜出。
现代大学已经逐渐从社会的边缘走向中心，其管理与发展必须置身于社会大的系统环境中，只有对自身发展定位、国内外教育发展形势、国家教育政策导向、地方社会需求等诸多因素进行综合考虑，才可能作出科学的规划和决策。
这就是为什么学校的发展要上升到战略的高度，学校的领导要具备战略家的视野与能力。
否则，一所学校就不可能做大做强，在竞争中生存和获胜。
新工科视角下地方高校校企合作模式创新——以郑州工程技术学院为例
第３８卷 第１期Ｖｏｌ．３８ Ｎｏ．１ 中州大学学报ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＯＮＧＺＨＯＵ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ２０２１年２月Ｆｅｂ．２０２１ 新工科视角下地方高校校企合作模式创新———以郑州工程技术学院为例段博楠（郑州工程技术学院马克思主义学院，河南郑州４５００４４）收稿日期：２０２０－１０－１３基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（２０１７ＳＪＧＬＸ５０５）；郑州地方高校教育教学改革工程市级立项研究项目（ＺＺＪＧ－Ａ８００２）；郑州工程技术学院教育教学改革研究项目（ＺＧＪＧ２０１７００２Ａ）作者简介：段博楠（１９９０—），女，河南郑州人，硕士，郑州工程技术学院马克思主义学院教师，研究方向：思想政治教育。
摘 要：新一轮的产业革命迫切需要新工科人才的支撑，不断创新地方高校校企合作模式是地方高校对新工科建设的积极回应。
地方校企合作模式可分为以教学为目的、以科研为目的、以生产为目的三类。
作为郑州市政府主管的地方高校，郑州工程技术学院积极搭建校企合作产学研平台，探索出订单培养合作模式、顶岗实习合作模式、应用技术研究合作模式、训练营等新型合作模式，并从三个角度对新工科视角下校企合作模式进行创新：回应产业发展需求，破除学科壁垒；创新产教融合培养模式，优化校企合作平台；以培育核心能力为目标，构建人才培养体系。
关键词：新工科；校企合作；地方高校；工程教育ＤＯＩ：１０．１３７８３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｃｎ４１－１２７５／ｇ４．２０２１．０１．０１９中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－３７１５（２０２１）０１－０１０３－０５ 面对工业４．０发展的新态势，“中国制造２０２５”“互联网＋”“一带一路”等重大战略的部署，新一轮的产业革命对高等教育人才培养提出了新的要求，更加注重培育学生个人效能、技术能力、创新能力和协作能力。
我国工程教育的改革方向决定了工程教育的人才培养质量，也在一定程度上决定了国家的发展动力能否持续强劲。
2014年度全国教育科学“十二五”规划立项课题
BJA140063 国家一般 以效果为导向的职业教育质量标准研究 BLA140064 国家一般 新媒体时代网络音乐对青少年审美的影响及对策 研究
BLA140065 国家一般 小学生音乐素质标准的研制和评价研究 BLA140066 国家一般 体育与健康课程实施策略的研究 BLA140067 国家一般
刘咏莲 安徽师范大学 张细谦 广东第二师范学院
岳伟
刘晓东 南京师范大学 车丽娜 山东师范大学 温恒福 哈尔滨师范大学
BAA140014 国家一般 国民性培育的学校教育内在机理及实践路径研究 刘黎明 河南大学 BAA140015 国家一般 德国教育学在中国的传播和影响研究 BAA140016 国家一般 基础教育课程改革与教育的学术传统研究 BAA140017 国家一般 生命教育学学科建构研究 BOA140018 国家一般 基于甲骨文史料的商代教育史研究 BOA140019 国家一般 中国近代教育转型中的心态问题研究 BOA140020 国家一般 中国幼儿教育思想传承与创新研究 BOA140021 国家一般 政治、宗教与教育：马相伯研究 教育“右转”的抵制:批判教育研究的历史及其 理论建构研究 从边缘到中心：美国精英大学群体的崛起 BOA140023 国家一般 （1875-1945） BOA140022 国家一般 侯怀银 山西大学 刘旭东 西北师范大学 王定功 河南大学 章小谦 江西师范大学 陈胜 郑刚 浙江大学 华中师范大学
附件一：全国教育科学“十二五”规划2014年度课题评审结果一览表
课题批准号 课题类别 课题名称 姓名 陈国良 工作单位 上海市教育科学研 究院
AFA140001 国家重点 教育现代化的动态监测及政策调适研究 AGA140002 国家重点 推进教育管办评分离研究 AJA140003 国家重点
校企协同培养应用型人才的思考
线 的基 础 知 识 和 基 本 技 能 ，从 事 一 线 生 产 的 技 术 或 专 业 人 才 。应 用 型 人 才 层 次 划 分 ： 技术应用 型、 知识 应 用 型 、 创 新 应 用 型 。地 方 高校 是 应 用 型人 才 培 养 的 主体 ， 主 要 任 务 是 培 养 适 应
新环境 ， 主动融入国家 、 地方的发展主流之 中， 而 企 业 则 是 应 用
１ 应用型 人才培 养 的学校功 能
学 校 在 组 织 教 学 过 程 中起 着 举 足 轻 重 的 作 用 ， 特 别 是 学 生 的 专 业 课 程 和 实 践 环 节 设 置 。我 校 的生 物 工 程 专 业 课 程 设 置 ， 通 过 多 次邀 请 宜 昌 周边 的 大 型企 业 （ 年 销售额超过 ５ ０ ０ ０万 元 ） 的人事主管 、 研 发 主 管 为 课 程设 置 出谋 划 策 。在 他 们 的建 议 下 ， 用 应 用 性 强 的课 程 替 代 一 些 理 论 性 强 的 课 程 ， 如 用 食 品 酶 工 程 替代酶工程 ； 开 设 新 课程 。 如 药 剂 学 。从 而 完 善 了 我 校 生 物 工 程
应 用 型 人 才 是 指 具 有 将 所 学 专 业 知 识 和 技 能 应 用 于 专 业 社会实践的一种专门人才 ， 能 够 熟 练掌 握 社 会 生 产 或 社 会 活 动
一
２ 应 用 型人 才培养 的企业 功能
培 养 应 用 型人 才 的 目的 就是 为企 业 输 送 高 层 次 员 工 ， 所 以
专业 的两个重要专业方 向 ： 生物制药工程 和食品工程 。实践环
节规划 中， 将 一 个 月 的 生 产 实 习 扩 展 到 半 年 的 顶 岗 实 习 。 在 建
浅谈校企合作的必要性与发展前景
浅谈校企合作的必要性与发展前景随着时代的变迁和经济的发展，校企合作已经成为了大势所趋。
校企合作指的是学校与企业之间的合作关系，旨在促进高校教育与企业实践的有机结合，共同推进科技创新和社会经济发展。
本文将从必要性和发展前景两个方面探讨校企合作的重要性。
一、必要性1.教育与企业需求的对接高校培养的专业人才大多从事科研、教育等行业，而企业需要的人才则更加侧重于实践技能和经验。
校企合作可以建立起校企之间的沟通渠道，将学生的实践技能和职业需求与企业的人才培养和用人需求对接起来，实现优势互补。
通过校企合作，学生可以更好地了解企业的需求，并掌握就业技能，也有助于企业培养符合自身需求的专业人才。
2.推动技术创新企业作为市场主体，具有一定的创新能力，而高校作为科研机构，也拥有强大的教学和科研资源。
校企合作可以建立起强有力的技术开发合作平台，推动企业技术创新、研究与开发，帮助企业实现技术创新的快速发展，并促进高校科研成果的转化。
这样的合作不仅有助于企业更好地立足市场，还可以让高校研究成果更好地服务于产业发展。
3.促进文化交流和知识共享通过校企合作，高校和企业可以相互借鉴和学习，促进文化交流与知识共享。
高校能够了解企业的市场需求和管理方式，有助于学校及时调整教育内容和方式，使之更加符合社会发展的需要；而企业也能够获取高校研究成果和学术资源，提高企业的管理和技术水平。
这样的合作不仅能够推动社会人才的培养和社会经济的发展，还有助于搭建起开放式的学术互动平台，推动智力资源的共享和开放。
二、发展前景1.培养更多的人才校企合作可以有效地提高毕业生的就业率和就业质量，有助于高校更好地发掘和培养符合企业需求的人才。
同时，校企合作可以促进学校内部的教师与企业的合作，提高教师的实践水平，让实践经验与教学相结合，更好地满足市场需求，推动经济发展。
2.提升企业核心竞争力校企合作可以让企业感受到高校科研成果所带来的价值，使企业充分利用高校的创新资源，推动企业产品和技术的创新，从而提升企业的核心竞争力。
共生理论视域下高职院校产学研协同创新模式与路径研究——以江西环境工程职业学院为例
共生理论视域下高职院校产学研协同创新模式与路径研究①———以江西环境工程职业学院为例廖忠明（江西环境工程职业学院，江西赣州341000）党的二十大报告将科技、教育与人才进行统筹部署，进一步明确了三者的战略地位，同时突出了三者的辩证统一关系。
报告提出推进科教融汇，优化职业教育类型定位。
高职院校要强化科教融汇理念，深化学校办学模式，构筑产学研共同体，打通教育与产业的经脉，为学校输送更多高素质适应性人才，服务区域发展。
产学研不仅是高校实现教学、科研、社会服务三项基本职能的重要形式，而且是激活高校办学活力、深掘高校育人育才潜能、促使高校高水平运转的一条高速通道。
针对目前国内高职院校产学研多元主体协同创新积极性不高、合作动力不足、运行机制不畅等发展困境，从共生的角度剖析高职院校、行业协会、企业以及地方政府在高职院校产学研协同创新过程中相互作用关系与内在作用机理，以期为高职院校深化产学研协同创新提供借鉴与路径。
一、共生是高职院校产学研协同创新的基础“共生（Symbiosis ）”一词由希腊语“Sumbioein ”演变而来，译为“共同、在一起”。
该词源于生物学，最初用来描述不同属种之间特有的生活现象。
它原本指的是两种或更多生物在生理上相互依存，以达到一种平衡状态。
随着时间的推移，这个概念逐渐引申为协同发展和构建命运共同体的过程。
共生关系实际上是不同属种间基于资源依赖或功能互补而结成的协作关系，本质上是多元主体基于有效分工而形成的竞争与合作关系。
共生理论表明，在共生关系中，互利双方按照各自的特性相互依赖、共同生活，以达到一个平衡的状态。
在本质上，共生是一种合作的关系，其中各方通过相互合作和相互支持，实现了共同的利益和生存条件。
多学科交叉研究发现，共生不仅是一种生物现象，而且是一种社会现象。
共生是指共生单元之间在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系。
共生理论的核心即“共存”与“双赢”。
共生关系形成和发展的条件及规律、共生关系对共生单元进化的作用及规律，以及如何运用来指导可持续发展，是共生理论研究的重要内容。
校企合作互兼互聘人才交流的探索与实践
校企合作互兼互聘人才交流的探索与实践【摘要】校企合作是当前人才培养领域的热门话题，本文主要探讨了校企合作互兼互聘人才交流的探索与实践。
在我们介绍了校企合作的背景和研究意义。
在我们分析了校企合作的现状，探讨了互兼互聘人才的优势，介绍了人才交流的方式和途径，以及校企合作中存在的问题，并给出了一些探索与实践案例。
在我们展望了校企合作的未来发展趋势，并提出了一些建议和展望。
通过本文的探讨，希望能够为促进校企合作、推动人才交流提供一些借鉴和启示。
【关键词】校企合作，互兼互聘，人才交流，合作案例，问题分析，发展趋势，建议展望。
1. 引言1.1 背景介绍校企合作是近年来教育领域中备受关注的一个话题。
随着社会经济的发展和教育体制的不断改革，校企合作已经成为培养人才、促进产业发展的重要手段之一。
校企合作的背景可追溯至古代，但在当今社会，由于市场竞争的激烈和人才需求的多样化，校企合作显得尤为重要。
随着社会的发展，大学生就业已成为社会热点问题。
校企合作为大学生提供了更多的就业机会和实习机会，帮助学生更好地适应社会需求。
企业也能通过校企合作获得更多的人才资源，提高企业的竞争力和创新能力。
校企合作已经成为教育界和企业界广泛关注和积极推动的一个重要领域。
在这样的背景下，本文将探讨校企合作互兼互聘人才交流的探索与实践，旨在深入研究校企合作的现状和问题，分析互兼互聘人才的优势和人才交流的方式，以及探索和实践校企合作的案例。
通过对校企合作的深入探讨，我们可以更好地理解其作用和意义，为未来校企合作的发展提供借鉴和建议。
1.2 研究意义校企合作互兼互聘人才交流是当前教育和企业界普遍关注的热点问题。
在当今竞争激烈的社会环境下，人才的培养和流动变得尤为重要。
校企合作能够促进学校和企业资源的共享，提高培养学生的实践能力和就业竞争力，为企业提供更加具有实践经验和专业技能的员工。
研究校企合作互兼互聘人才交流的意义在于促进教育和产业的深度融合，推动人才培养模式的创新和升级，为社会经济发展提供更多更好的人才支持。
高职院校校企协同育人新模式研究
260作者简介：徐静(1982-)，女，汉族，山东龙口人，学士，讲师，研究方向：高等教育、财务管理。
丁新旗(1982-)，男，汉族，山东栖霞人，烟台南山学院商学院，硕士，副教授，研究方向：经济学，职业教育。
课题：2019年烟台市社会科学规划研究项目：烟台高等职业教育服务新旧动能转换的校企协同育人模式研究(编号2019-YTSK-222)。
高职院校校企协同育人新模式研究徐静 丁新旗 烟台南山学院商学院摘要：高职院校在对育人模式不断进行革新的过程中，历经不同的人才培养形式。
无论是产教融合，还是校企合作，都在某种程度上取得进展。
但学校作为为国家培养人才的主阵营，其教学思想应能与社会的实际发展趋势进行结合。
基于此，高职院校应能将校企合作育人模式，融入到全新的社会发展格局中。
能将其与创新创业教育进行融合，侧重于产教融合的实践教学，深化校企协同育人力度；致力于实战生态中的“双创”教育，提高校企协同育人实效性。
关键词：高职院校；校企协同育人；新模式高职院校基于时代的发展的要求，在培养与其需求标准更加契合的人才过程中，应能不断对育人模式进行优化。
在对其教育内涵进行深化建设过程中，应能立体式、全面培养学生的核心能力。
高职院校通过与企业进行深入合作，基于产教融合，致力于学生实践应用能力提升的过程中，应能重视其创新创业意识的培养。
同时，高职院校相关管理人员，基于客观教育理念上，应能重视育人主体向多元化演进。
在帮助学生充分提高知识水平、专业技能的基础上，应能对创新教育教育给予一定的重视。
并能将产教融合、校企合作与其进行科学的融合，并能开发合理的着力点，具体落实校企协同育人新模式。
一、高职院校开展校企协同育人新模式之必要性解析高职院校作为技能型人才培养基地，应能与社会的发展趋势、市场对人才的需求进行科学的结合。
能培养出与时代高度契合的复合型、实践应用型人才。
并能有效培养学生的管理能力、创新创业等能力，从而，确保学生未来能更好的融入社会，实现其个人价值。
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企业大学 管理委员会
校企生态圈
学校董事会
企业大学
一套班子、两块牌子
高等职业院校
（市场需求公司机制）
（计划需求事业机制）
职能管理部门
职能管理部门
图 4 校企生态圈运行模式
（三）职业融合 职业教育适应企业转型升级对高技能人才需求特 点，将全日制人才培养对接企业人力资源规划，与企业 共同发展，坚持职业融合，优化职业教育办学定位和办 学内容，将学校专业学习与企业职业学习合为一体，全 面整合企业的职业技能鉴定体系、职业生涯发展规划、 岗位胜任力体系、职级发展体系、任职资格体系、分层 分类培训体系及晋升体系与薪酬体系等内容，通过校 企生态圈的共同愿景，企业大学与高职院校协同共进， 共创职业教育与终身学习的新发展（见图 5）。其持续 成长创新具体路径：一是定位，即描绘出职业教育发展
（一）产业引领 按照产业发展、企业发展、经济发展和教育发展等 规律，对接组织发展战略，认同企业价值观，坚持产业 引领，制定企业人才培养发展规划，将企业转型发展与 人才培养和持续发展特点相契合，将人才培养与学习 型组织建设相结合，将管理岗位与技能岗位晋升与轮 岗相融通，将企业人才培养渗透在学校全日制职业教 育及企业发展战略、人力资源战略、学习型组织建设与 员工职业生涯发展全过程，深化共建基地、共建师资、 共同培养、共同培训、共同开发为基础的产教融合，促 进企业与学校选、育、留、用人才体系的建设，实现专业 设置与产业需求对接、课程内容与胜任标准对接、教学 过程与工作过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、 高职教育与终身教育对接（见图 3）。其产学研创新具 体路径：一是生态化，高职教育要适应开放交融、瞬息 万变的组织生态圈，作为组织生态里面的物种，需要像 自然界的生物一样，各个方面都需要具有与生态系统 汇接、和谐、共生的特性。二是需求度，即高职教育被 组织生态系统所需要的程度，其核心是高职教育提供 的“产品”“，产品”对需求的体现程度。三是高职性，即 高职教育提供的“产品”应以应用性和实践操作为主。
一、生态战略视野下校企协同：逻辑与内涵 在大数据分析、云计算、移动互联等科技不断发展 的背景下，各行各业对市场、用户、产品、企业价值链乃 至对整个商业生态进行了重构。各类组织顺应互联网 发展，逐步形成了“用户思维、简约思维、极致思维、迭 代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维 和跨界思维”为特点的互联网思维。2015 年 3 月政府 工作报告提出“互联网+”行动计划，李克强总理首次 提出“互联网+”，实际上是互联网发展新形态、新业 态，是“互联网改造传统产业”推动下的形态演进。在
关键词：高职院校；生态战略；协同共生 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2016）01－0083－05
校企合作办学是高职院校发展的必由之路。高职 院校要办出特色，就必须坚持校企协同的生态战略。 但校企合作中存在的诸多问题也日益凸显。尤其是高 职院校如何实现办学投入、领导、运营和体制的组织形 态转变，实现校企协同办学、合作育人、协同就业、合作 发 展 ，成 为 了 当 前 高 职 教 育 转 型 与 提 升 的 重 点 和 难 点。当然，正如一些研究者指出的，校企协同问题的原 因既有传统理念的落后、制度上的障碍、领导能力的不 足、法规机制上的滞后，也有包括政府、企业、学校方面 的局限。
*项目来源：本文系 2013 年浙江科技厅软科学研究项目《企业大学与高职院校协同共生的模型构建研究》（项目编号： 2013C35080）的研究成果。
作者简介：李弟财（1975-），男，江西宜黄人，浙江经济职业技术学院培训部负责人，高级经济师，主要研究方向：实训实习。 收稿日期：2015-10-11
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当代职业教育/2016 年第 1 期
学校管理
业—用户”获得了更紧密的联结更多协同要素的能力， 催生出校企生态圈组织模式和价值创造模式。一是产 业引领，创新产学研的具体路径；二是企业主体，创新 管理方式的具体路径；三是职业融合，创新持续成长的 具体路径，寻找创新方向、行动策略和新的竞争优势， 学校要不断地从创造型控制者到创新性协同者，企业 要从分散被动的消费者到积极主动的创造者，学校与 企业协同要打破产业边界，通过建立企业大学与高职 院校高效地价值共同创造联结，创造产业聚合、企业发 展和职业教育协同等多方有效地体验价值，适应校企 协同组织架构和未来生态圈的组织形态的挑战。
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学校管理
差异化和特色化的共同愿景，让愿景生动逼真，感召他 人，带动整个组织前进的步伐，引领校企协同发展。二 是方式，即职业教育开展将学习与工作相结合、理论学 习与实践经验相结合的双轨制，缩小职业教育理论与 工作之间的差距。三是内容，即职业教育的内容要从 生态系统不断自我进化的要求，将学校学生三年专业 学 习 和 毕 业 后 进 入 企 业 工 作 的 终 身 教 育 相 融 合 ，即 “3+X”互融，从生涯规划、职业发展和人才发展等角 度，统筹校企两个阶段，整体进行设计和有效进行推进。
学校管理
生，颠覆传统的价值链，塑造用户价值链，并将用户价 值链系统化和规模化，打碎及重组整个生态圈的结构， 摆脱传统思维模式，从生态圈需求与供给的链接点寻 找利益交换点，挖掘并发挥潜在的网络效应，创造蓬勃 发展的大趋势。
（二）生态战略视野下校企协同的逻辑 20 世纪 70 年代由美国社会学家引入组织理论领 域，并逐步发展成为当前这一领域中最为核心的“组织 生态学”学派。在生态学的视角下，任何一个由不同类 型并相互关联的企业组成的群体都可以称作一个生态 圈，但是没有任何一家企业能够完整掌握其产品开发 所需要的知识与技术链条，从而使得企业与其它类型 的组织之间的合作成为必然的选择。 我国职业教育与企业协同范围与广度，也印证了 上述理论的正确性，职业教育的校企协同大致需要经 历三个层次：一是点式校企协同。校企双方探讨相互 合作的可能性，并以若干产品研发或学生就业等项目 为主导进行了校企间的合作尝试。在这个阶段，相互 之间的协同明显具有短期利益特点，而且双方关系往 往因项目结束、环境变化而随时发生变化，稳定性和可 持续性明显不足。二是平台校企协同，因学校专业人 才培养对接企业需求或共同培养双师型教师的发展现 实和利益驱动，校企双方探索建立校企项目协同伙伴 关系。此时，双方的协同空间在学校局部逐步开放，相 互之间的人才培养、技术研发等内容逐步推开，企业开 始尝试在校内建设实训基地等方式与学校合作。三是 生态圈校企协同，双方的合作进一步密切，逐步构建了 互动关系，校企开始建立“董事会”等协同组织，“校企 共同体”等多种协同开始显现，突破了以往关联仅限于 交易的情形，形成了高度依赖外部合作与资源管理的 组织形态，学校和企业都成为生态圈的一部分（见图 1），校企之间以自身的实践不断将校企合作推向深入。
（三）生态战略视野下校企协同的内涵 战略视野下校企协同的目标是构建一个充满活力 的生态系统。其主要内涵是围绕学校全日制教育和企 业职工教育两个核心应用场景，建设学习云平台和开 发学习云产品，搭建服务的载体，连接政府、行业、企 业、学校、社会组织等，提供激励多方群体之间的互动 机制，构建并管理广泛及多层次的合作关系，构建一个 紧密联结的多业态，满足圈内个体的需求，形成校企协 同与聚合效应，成为一个完善的、成长潜能巨大的线下 与线上教育平台。开发强壁垒教育大数据分发平台， 深度切入政府、行业、企业、学校、社会组织等核心群 体，通过深化龙头牵引、战略合作、制度保障、需求对 接、设施共享、人才共用、信息互通等机制保障，共建基 地、共享师资、共同培养、共同培训、共同开发（见图 2），使用“服务+免费”模式带给企业更多的价值体现， 集成直播授课系统、课程点播系统、在线考试系统、学 习体验系统、学习服务系统和学习意见收集系统等，增 加用户黏性，一站实现在线学习、继续教育、互动交流、 考试认证等需求，将人才培养体系服务于政府、行业、 企业、社会组织，从而建立起人才在学校和各类企业之 间的流动机制。开放学习资源，开放学习供应渠道，通 过服务来获取更多的入口，贯穿企业员工培养和应用 技术开发等经营全过程，产生海量基于现实教育场景 的实名大数据，又反向为学校人才培养及服务的精准 推送提供了数据支撑，以互联网平台汇聚海量用户，充 分发挥各自在产业规划、经费投入、师资培养、专业设 置、课程开发、教材开发、导师辅导、实训基地、教学管 理等方面的优势。
专业设置 对接 产业需求 课程内容 对接 职业标准 教学过程 对接
职业 资格证书
终身学习
图 3 校企生态圈的五个对接
（二）企业主体 职业教育在生态系统协同共生中，要努力服务企 业人才培养与学习型组织建设，建设面向企业员工终 身学习的企业大学，以组织学习力支撑企业软实力，塑 造企业人才的世界观与方法论，支撑企业管理推进和 发展战略实施，实现校企要素的有效整合和共享融通， 形成一体化的组织结构、发展体系和管理体制，做到你 中有我、我中有你，实现生态系统的自主进化、自主生 长、自我修复、自我净化的能力。在校企协同中逐步形 成公司化运行，从全局性和整体性来推动企业员工终 身教育，避开现有计划教育体制的瓶颈，对接企业学习 型组织，与企业共创价值，坚持企业主体，促进职业教 育发展方式转变与提升，以市场化优势，适应市场需 求，校企双轨制运营，创新全日制学生与员工职业教育 体制与机制。其管理方式创新具体路径（见图 4）：一 是需求创新，实施全日制在校学生教育的“计划需求” 与企业终身教育“市场需求”的双轨制，在两个需求之 间保持协同与平衡。二是运营创新，实施事业运营（全 日制普通高校）与企业运营（公司化的企业大学）优势 互补。三是一体两翼，即在生态系统内，普通高校全日 学生教育和企业员工终身学习互通。