散文教学中如何“文中寻眼”-精品文档(可编辑修改word版)
阅读教学中的几种分析方法-精品文档
阅读教学中的几种分析方法新课标中,阅读教学已成为一种趋势。
如果仅仅停留于浅层次的阅读,自然不必大费周章,可是,阅读时只关注读读、背背,那是远远不够的。
怎样才能使阅读达到最佳境界呢?笔者认为,只要掌握了阅读教学中的几种分析方法,一切才如庖丁解牛,尽在眼前。
一、巧借篇法作文章篇法是关系文章整体布局的技巧和方法。
它涉及立意、选材、照应、呼应等众多章法技巧。
分析时应揣摩文章的特点及教学的目的。
1.从文章的标题入手展开分析,如鲁迅的《拿来主义》,它涉及“送去”“抛给”“拿来”等相互关联的几个概念,据此,可较为顺当地理清文章思路,理解文章的立意与结构的特点。
2.从线索入手展开分析,如巴金的《灯》,文章从逻辑关系角度安排了多种“灯”(灯光等),据此,可较好地理清课文层次,理解课文从不同角度,逐层深入地阐发主旨的构思特点。
3.从文眼入手,如朱自清的《荷塘月色》,抓住“心里颇不宁静”,顺势找出相关的表达作者心绪的语文片断,理出文章情感发展的脉络,也就便于把握文章情景交融的特点并进而走进作者的思想深处。
其它诸如:倒叙或悬念,文章内容的主宾关系,前后照应的议论、抒情句等。
技巧分析的切入和展开应依文章的不同特点和教学目的而定,不能一概而论。
二、利用形象找技巧作品中的形象包括人物形象和景物特征。
描写人物有记叙、描写、正写、侧写等多种基本方法,也有涉及章法的材料运用的技巧。
1.苏轼有一篇散文《方山子传》,按说是一篇人物传记,而首段仅出现“方山子”这一外号,第二段记叙一年多以前作者与他的一次巧遇,先是作者惊呼:“呜呼!此吾故人陈?V季常也,何为而在此?”继而写方山子对作者的被贬“俯而不答,仰而笑”的出人意料的表现,再写作者到他家住宿后看到“环堵萧然,而妻子奴婢皆有自得之意”的惊奇,第三段则倒叙方山子少时的豪侠之气,“使酒好剑,用财如粪土”九字概写,“怒马独出,一发得之,因于马上论用兵及古今成败,自谓一世豪士”,寥寥数语,文武全才的英杰形象便跃然纸上,末段,以光、黄中其他“阳狂污垢”的异人来反衬之,作为余波。
初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法探讨
初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法探讨文眼，又称作文的眼睛，是指文章中表现作者思想感情，提炼主题的语言。
文眼是一篇文章的核心，也是文章的灵魂所在。
捕捉文眼的作用在于能够理解文章的主旨，加深对文章的理解，提升语文阅读能力。
而初一语文教学中，如何捕捉文眼，是一个重要的教学内容，既可以帮助学生提高阅读理解能力，又可以提升写作水平。
一、文眼的作用1. 表现作者思想感情文眼是文章的精髓所在，是作者思想感情的折射和凝结。
捕捉到文眼，就能理解作者的用心之处，领悟到作者的情感、感受、情绪，并从中感受到作者的内心世界。
2. 提炼文章主题文眼是文章的中心所在，是作者思想的表达和提炼，是文章主题的凝练点。
捕捉到文眼，也就理解了文章的主旨，领会到文章要表达的核心意思。
3. 加深对文章的理解捕捉到文眼，就是理解文章的核心，掌握文章的灵魂。
通过深入理解文眼，可以帮助学生更好地理解整篇文章，领会文章的内涵，加深对文章的理解和把握。
4. 提升阅读表达能力通过捕捉文眼，可以帮助学生培养敏锐的观察力和灵活的思维能力，加强语文阅读的能力，从而提升学生的阅读表达能力。
二、捕捉文眼的方法1. 关注段落首尾文眼通常出现在文章的开头和结尾，是文章的亮点所在。
学生在阅读时，要重点关注段落的首尾部分，寻找文眼出现的位置。
2. 寻找关键词语文眼往往通过一些关键词语来表现，这些词语往往是文章的重点和精华所在。
学生在阅读时，要仔细寻找这些关键词语，从中找出文眼所在。
3. 抓住情感表达文眼往往是作者对于某种情感和思想的深刻表达，学生要抓住文章中的情感表达，深入理解作者的情感倾诉，从中捕捉到文眼所在。
4. 理解上下文联系文眼通常是与文章的上下文密切联系的，学生在捕捉文眼时，要注意把握上下文间的联系和脉络，理解文眼所在的语境和意义。
5. 多角度分析在捕捉文眼时，学生可以从不同的角度进行分析，如情感角度、逻辑角度、表达技巧等，从多个角度全面理解文眼的作用和意义。
【精品文档】灯火 陈夫 阅读附答案-范文word版 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==灯火陈夫阅读附答案灯火陈夫余秋雨在《乡关何处》中写道，思乡往往可以具体到一个河湾，几棵小树，半壁苍苔。
只是我的乡思没有落脚在河湾、小树或苍苔，而是无数个乡村的灯火。
灯火，是一个个村落最为亮堂的眼睛，黑暗中的无声对话者。
晚曦殆尽，乡野渐渐被黑幔吞噬，这时一村落的某个人家便会亮起第一盏灯火，于是另一家也亮了，另一村落也亮了，一盏再一盏，全亮了。
它们相互欣赏着，相互安抚着，相互守护着，直到一个小村落安然眠睡，直到一个大村落高枕无忧。
子夜的乡村常是万籁俱寂，很容易就被一声突兀的狗吠刺破天地，刺破酣卧在天地的村落。
一盏灯火赫然醒来，在狗吠中也赫然有了起床声，赫然有了开门声，一个村落苏醒了；透过门窗的灯火穿过黑色热烈地奔向远方，于是又一盏灯火醒来，又一个村落醒来。
透过门窗的万家灯火穿过黑色依旧热烈地奔向远方，一个接连着一个，大大小小左邻右舍的村落齐刷刷的全醒了。
村落与村落似乎真的很近，近的只要这有意无意的一盏灯火，整个乡村便在注目；却又好像真的很远，远的让乡人们循了灯火总要趟着黑走上个千折百回，完结一个焦虑一个心事，收获一次喜悦一次乡情。
在我的乡思里，不断演绎着这样一幕幕播种和颂传乡情的美丽记忆：黑夜一来，一两户人家的小村落的孩子便寂寞无聊起来，只有白天那销魂的游击还意犹未尽，一屁股落在大门槛上饥渴地胡乱向嘴里扒着饭，眼珠一动不动死瞅着远方大村落那蛊惑人心的蔚然灯火，仿佛那儿战事正酣。
女人见了，一阵骂。
孩子便不情愿地站起身靠着门框叉着腿撅着屁股继续死瞅，女人又是一阵骂。
正在喝酒的男人白了一眼女人和孩子，猛地将一杯老白烧倒进肚里，微醺着走出门，孩子会意地屁颠颠的紧撵过去。
女人捧着碗追出门，正要开骂，发现一弯新月站在东屋角像自己孩子一样正死瞅着自己，她犹豫了。
女人看了看走在阡陌上披着一身月辉的男人与孩子，又看了看远方大村落那确实令人禁不住要去消遣一番耳舌的蛊惑灯火，忽然也鬼使神差般朝着眼前一高一低两个人影默默撵去。
【精品文档】在逆境中成长的作文素材-易修改word版 (3页)
本文部分内容来自网络整理所得，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即予以删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑修改文字！ ==在逆境中成长的作文素材在逆境中越能使人成长。
以下是YJBYS小编为大家搜集的在逆境中成长的作文素材，供您参考借鉴，希望可以帮助到您!在逆境中成长的作文素材一：弯腰拾起的尊严很久以前，一位挪威青年男子漂流到法国，他要报考巴黎音乐学院。
考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但还是未被录取。
身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街上，勒紧裤腰带在一棵榕树下拉起了手中的琴。
他拉了一曲又一曲，吸引了无数人驻足聆听。
饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们，纷纷掏出钱来，放在了琴盒里。
一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下，青年男子看了看无赖，最终弯腰拾起地上的钱递给无赖说：“先生，您的钱丢在了地上。
”无赖接过钱，重新扔在青年男子的脚下，傲慢地说：“这钱已经是你的了，你必须收下!”青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了个躬说：“先生，谢谢您的资助!刚才您掉了钱，我弯腰为您捡起。
现在我的钱掉在了地上，麻烦您也为我捡起!”无赖被青年男子出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒。
围观的人群中有双眼睛一直默默关注着青年男子，就是刚才的那位主考官。
他将青年男子带回学院，最终录取了他。
这位青年男子叫比尔·撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
当我们陷入生活最低谷的时候，往往会招致许多无端的蔑视;当我们处在为生存苦苦挣扎的关头，往往又会遭遇肆意践踏你尊严的人。
针锋相对的反抗是我们的本能，但往往会让那些缺知少德者更加暴虐。
我们不如理智去应对，以一种宽容的心态去展示并维护我们的尊严。
那时你会发现，任何邪恶在正义面前都无法站稳脚跟。
有的时候，弯下的是腰，但拾起来的，却是你无价的尊严!在逆境中成长的作文素材二：没什么能阻挡你成功他很不幸，出生刚刚8个月，就因一场疾病失去了光明，使自己彻底陷入了黑暗的世界，以至于长大后，在他的脑海里竟没有一丝影像和颜色的记忆。
浅谈散文的“文眼”教学-最新教育资料
浅谈散文的“文眼”教学在现行语文版的中学语文教学课本中，散文作品占有相当的比重，其内容丰富，结构灵活，语言优美，具有广泛的审美教育的功能，因此散文教学在中学语文教学中的地位是非常突出的，它不仅可以传授给学生知识，而且可以培养学生的文学鉴赏与写作能力。
中学生初读散文，往往难于把握其要领，教学中关键在于教师要教会学生“文中寻眼”，即让学生抓住“文眼”，找准理解全文的突破口。
历来，优秀的散文大多设有“文眼”。
所谓“文眼”，晋人陆机在《文赋》中作如下解释：“立片言而居要，乃一篇之警策。
虽众辞之有条，必待之而效绩。
”“文眼”就是作者“立片言而居要”的语句，它以“片言”役“众辞”，往往是全文中最精彩、最耐人寻味之处，是文章的主旨所在。
一、着眼于表达方式，明晰“文眼”的种类散文的“眼”，从表达方式上分，大致可分议论式“文眼”，描写式“文眼”，抒情式“文眼”，叙述性“文眼”四类。
议论式“文眼”，立片言以居要，为“一篇之警策”，常有画龙点睛之妙。
如：《春》一文，“一年之计在于春”，这种议论句便是“文眼”句。
描写式“文眼”，多起渲染生色之用，或使人触景生情，情通理达；或使人沉醉意境，领悟全文精神。
比如杨朔《荔枝蜜》中以蜜蜂喻劳动人民，用比喻手法进行描写，点出“文眼”，使文章意境全出，主旨得到深化。
抒情式“文眼”，一般既总括了文章的思想内容，又定下了全文的感情基调。
比如矛盾《白杨礼赞》中的“白杨树实在是不平凡的树，我赞美白杨树”。
叙述性“文眼”一般是用简洁的语句概述文章的内容。
比如朱自清的《背影》中的“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。
二、抓开头，重结尾，把握“文眼”的位置一篇文章之中，“文眼”位置究竟在哪里呢？一般说来没有一个固定的模式，皆因文而异，但有规律可循。
清代刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。
在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。
”这段话告诉我们：“文眼”或设在篇首以举其纲，或设在篇末以总其旨，或设在篇中以承前启后，突出主题。
初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法探讨
初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法探讨眼是心灵的窗户。
同样，文眼也是读者理解文本的门户。
对于初一学生来说，文眼的作用非常重要。
如果他们没有能力识别和理解一篇文章的文眼，那么他们也无法深刻地理解文章的主旨和意义。
因此，教师们需要注意如何教给学生捕捉“文眼”的方法和技巧。
“文眼”的定义所谓文眼，是指一篇文章中能够会集读者眼球的重心。
它是作为整篇文章的核心内容或主要观点的一个表现形式。
有时候也可以被叫做“文本焦点”或“阅读重心”。
文眼的分类文眼的种类有很多种，以下是其中的几类：1. 语言质量的高低在文章中，语言的表达质量是至关重要的。
比如，有时候会有一些出色的描述，而有时候则会有一些常见的句子。
对于初一学生来说，他们需要学会区分这些不同的句子和表达方式，以便更好地理解文章。
2. 人物性格和关系的描述在一些故事和小说中，关键的文眼可能是人物的性格和关系描述。
这些描述可能会影响故事的发展和结果，因此，学生需要学会从人物的性格和关系中获取信息，并理解它们与故事的主题之间的关联。
3. 情节和事件的发展一篇好的故事需要拥有有趣的情节和事件。
因此，情节和事件的发展往往是文眼的一个重要组成部分。
学生应该学会掌握故事情节的起伏和发展，理解事件之间的联系和主题的表达。
4. 文化背景和社会环境对于一些具有特定文化背景和社会环境的文章来说，这些因素可能也是文章的文眼。
通过学习和了解这些文化和社会因素，学生能够更好地理解文章的主题和意义。
捕捉文眼的方法让学生掌握捕捉文眼的技巧是教学的重要内容。
以下是一些教学方法：1. 关注文章标题标题通常是作者要表达的主旨的一种体现。
因此，从标题中找出其所表达的主旨是捕捉文眼的好方法。
2. 了解语言特点一些文学细节，例如想象力、比喻、象征主义等词汇和表达方式是捕捉文眼的重要方法。
因此，学生应该学会识别这些语言特点。
3. 审视文本结构文本结构也是捕捉文眼的重要环节。
学生应该熟悉各种不同的结构，例如时序、因果和比较，以便从中捕捉文眼。
散文教学要抓线索和文眼
散文教学要抓线索和文眼谍程与教学KECHENGYU0lAOXUE散文教学要抓线索和文眼北京市顺义区职工中专张学仕向结构常以时间方位的变换为序.线索与结构尽管也有重台之时,但总的说,线索强调文脉的连续性.结构强调文理的层次性,这一点必须在适当时候给学生讲清楚要点之二是抓文眼.文眼,即文章的眼睛,具有明显的比喻义.文章中常以只言片语出现.或含蓄点染,或直抒胸臆,但它总是文章的精华,传神的窗口.开启主题的钥匙.理解线索的关键人们常说散文的特点是形散神聚",选种.往往能从文眼中透视出来.要把内容,形式,风格各不相同的每一篇散文的主旨理解清楚.就必须把各自特有的文跟找出来,正如《矛盾论》指出的那样:"如果不研究矛盾的特殊性.就无从确定一事物不同于它事物的特殊本质,就无从发现事物运动发展的特殊的原因.或特殊的根据.也就无从辨别事物."有的文章.文跟很明显,开门见山直接点出.如《琐匕》文开头写道}鲁迅先生有两句诗:横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛',这是他自己的写照,也是他作为一个伟大作家的生部人格的体现很类似于议论文的中心论点,一句统领生文.而多数文章的文跟是在篇末显现的.如冯骥才的《珍珠鸟》一文.结尾之处"信赖,往往刨造出美好的境界"就是典型一例读完全文,细品此句.读者才明白作者之所以把珍珠鸟写得如此依人可爱的深意了其他像《难老泉》,《梅园新村之行》,《鲁迅先生丧仪散记》,《蒲松龄故居参观记》和文言文《石钟山记》等均属此类=还有少数的文跟就在题目上,有的表现在题目中的一个词语上,如《雨中登泰山》,一个雨"字,尽显文眼;而《丧家的资本家的乏走狗》,则整个题目就是文跟,使人一目然地看出文章的中心,作者的观点(此题目还好在能引导读者捋清线索.生文即按丧家的狗"——资车家的狗"——"乏狗"的顺序一脉贯通的).当然,也有的文章,由于作者的特定风格和写作的特定环境所致,文章内容和情感或隐晦或瞻胧或曲折或深邃而造成不但文跟不易捕捉,连线索也难于确定,但如若反复钻研,还是能透视出个中的关节的.如《荷塘月色》～文,粗读一遍.人们往往被其文质的优美所暖I.认为文章以景为线,其主旨可能在于表达作者对幽雅景致的纯情挚爱,但体现此主旨的文眼何在呢拽不到再看文中不时流露出的情凋,像"路上阴森森的.有些怕人",而此时的感觉却很好;个人在这苍茫的月下.什么都可想,什么都可以不想.便觉是个自由的人";"热闹是它们的.我什幺也没有";"这令我到底惦着江南丁"等等.不是都分明渗透出难言之隐吗?再一联系写作背景读者豁熊开鹪当时社会正处在白色恐怖之中作者既不满现实,却又无力回天;既不敢投身革命.也不愿随渡莲流,那幺,要挣脱这种苦闷和矛盾.就只能以超脱现实(尽管很短暂)的方式表达丁.因而文章起笔"这几天心里颔不宁静,今晚在院子里坐着乘凉,忽然想起日日走过的荷塘"就成丁理解作者此时心境的钥匙,顺此思路展开,其耐现实的不满及难言之隐就一目了然了再纵观生文,由此句点出的现实不宁静.到求得暂时解脱的宁静,再回到现实本质的不宁静,也就掏成丁一条清晰的线索.所以,起笔一句就成¨r表达主题的文眼.也导引出全文的感情线索《故都的秋》一文开头有一句"北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲赢",也属于这种情况.综上看来,文眼无论是明确显示还是暗中渗透,无论是暗中导引还是煞笔作结,其最终,均体现主题;而线索无论是明线暗线,也无论是直线曲线,其最终.均服务主题那盘此二者又是什幺关系呢?我认为,文眼可帮助读者理解线索的框架构思,而线索反过来能启发读者寻找文眼之所在位置二者密切相关.互相印证.叶圣陶先生曾指出;作者有思路,遵路识斯真"一般来讲.线索易明,文眼多隐.因而,捋清线索找文眼,透过文眼看主题.这应当是散文教学遵路识真的常规和要领多年的教学实践使我感到,只有这样,才能站在生局的高度统揽文章的整体.认识文章的精髓,理解作者观察分析事物的观点方法当前教育界正大力倡导减负,增效"我认为只有这样引导学生探索文章内在规律并认真指导好相关的训练.才能使学生的情感潜移默化地得到熏陶,思维能力逐步得到提高,审美情趣不断得到培养.师生也将会从"教与"学"的沉重负担中解脱出来口C泉疃^靠霄2001年第5,蚂总第233,日o。
初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法
初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法作者：林艳来源：《教师博览·科研版》2014年第02期[摘要]初一语文教学如何让学生抓住文章中心，这就要求语文教师善于引导学生捕捉“文眼”，只要让学生捕捉了“文眼”，就能深入探索课文中作者所表达的思想感情和写作意图。
[关键词]语文；文眼；改革在语文教学中，教师常常要求学生到课文中去找最能体现课文中心思想的字眼，这个字眼我们通常把它叫做“文眼”。
所谓“文眼”，就是指那些能够集中体现文章主旨，显示文章脉胳的重要词句，它好比文章的眼睛和窗口。
“文眼”是课文精髓之所在，是作者思想感情的聚焦。
“文眼”往往与中心思想或中心论点是一致的。
但“文眼”又不能与中心思想或中心论点画等号。
“文眼”可以是文章中的词语，也可以是文章的重点句子，它比中心思想或中心论点更集中，更简练，它是文章的“闪光点”，是文章的精髓。
一、捕捉“文眼”，具有三个作用1.捕捉了“文眼”，就能把握文章的枢纽课文《荔枝蜜》一文中，通篇是紧扣蜜蜂来写的。
文章一开始写作者杨朔“每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的”，喝了荔枝蜜，就“想去看看一向太喜欢的蜜蜂”，后来，了解到“蜜蜂一年四季都不闲着，酿的蜜多，自己吃的可有限”。
最后，作者发出感叹：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”而且自己作梦也变成了一只小蜜蜂。
作者反复强调“蜜蜂”，并以“蜜蜂”为线索贯穿全文，是为了揭示劳动人民（蜜蜂的象征）“为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜”的这个“文眼”。
可见，抓住了“文眼”也就抓住了文章的枢纽。
2.捕捉了“文眼”，就能深入探究课文中作者所表达的思想感情和写作意图课文《邓稼先》一文的“文眼”是“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”。
作者在简介邓稼先的生平经历后，赞美了邓稼先为伟大祖国“两弹一星”作出的巨大贡献。
同时印证了“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。
这是他的性格与品质”。
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散文教学中如何“文中寻眼”
一、捕捉“文眼”的途径
1.
从标题中去找文眼。
如秦牧的《土地》，其题目就是文眼。
作者说古论今，贯通中外，“思接千载，不能状其远；视通万里，何能喻其大”。
但所有的材料，都由“土地”这一文眼贯穿起来，生发开去，显得井井有条，形散神聚，真是“群言虽多，而无倒置之乖；众理虽繁，而无焚丝之乱。
”
2.
从主旨中去找文眼。
如朱自清的《绿》，“惊诧”二字即为文眼。
文章起于“惊诧”，终于“惊诧”，主体部分前注后顾，映衬对比，层层拓开，说明为什么“绿”之美能使人“惊诧”，出色地完成了意境的创造，深刻地揭示了文章的主题。
3.
从结构中去找文眼。
有些文章的文眼深藏在文章的结构中，含而不露，不细心领会与反复琢磨，往往把握不住，捉摸不定。
如方纪的《三峡之秋》，全文就是以日光、灯光、月光“三光”来布局谋篇，独运匠心的。
文章写了早晨、中午、下午的日
光，写了晚上的灯光和月光。
这不同时间的光又与不同景物相辉映，构成了一幅引人入胜的三峡风景图，避开了他人注重奇峰险滩、浓雾高猿的描绘，创造了一个明快、热烈、幽静的境界，一扫“猿鸣三声泪沾裳”的悲凉气氛，代之以清新、热烈、向上、自豪的情感，独辟蹊径地写出了颇具个性的三峡风光，读之令人耳目一新。
那么，这“三光”也就堪称《三峡之秋》的文眼了。
二、引导学生以“文眼”为纲，阐发文章意蕴
“文眼”是作者立意的凝聚点，把握了它，就是把握了理解全文的钥匙。
例如茅盾的《白杨礼赞》，其立意巧妙含蓄。
全文借景抒情，从一棵棵普通的白杨树展开描写、议论，学生对其象征意义往往不易把握。
殊不知，篇末的“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
”这句话言简意赅，是本文的“文眼”，起点明主题的作用。
教师应以它作为评析重点，就能让学生从平凡中看出不平凡，认识到作者笔下的白杨树不只是普通的树，其中还有深刻的象征意义。
三、要引导学生以“文眼”为纲，理清作者思路
把握文章的结构，“形散而神不散”是散文的基本特点。
散文取材广泛自由，表现方法灵活多样，布局谋篇不拘一格。
而“
文眼”不仅是文章思想内涵的凝结，还是全文脉络的纽带。
读一篇文章最要紧的事便是要能找到线索。
文章的线索，作者往往把它隐寓在文中一两句重要的语句里面，教师必须提醒学生注意一篇文章中是以代表全文主旨的重要语句。
不难知道这“一两句重要的话语”常常就是“文眼”，找准它对我们改进散文教学具有指导意义。
教师帮助学生学会“文中寻眼”，要适当引导点拨，逐步放手。
让学生认识到
“文眼”在文中的意义在于它是点晴之笔，是理解全文的关键所在，是全文的核心和灵魂。
也要让学生懂得“文眼”在文中所处的位置是不规则的。
有的设在全文的开头，如《背影》等，有的设在篇中，如《海滨仲夏夜》等，有的设在篇末，如《白杨礼赞》等。
有的散文“文眼”明显，有的不明显，也并非每篇散文都有“文眼”。
这就要求教师在备课时要细细推敲，认真分析。
这样，才能在课堂上授之以法，应付裕如。
叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中写道：“作者有思路，遵路识斯真。
作者胸有镜，入镜始于亲。
”其实“文眼”就是帮助我们把握作者思路的路标，就是领我们“入镜”的向导。
教师在散文教学中，要改变倾箱倒筐式的串讲法和注入式，要紧
抓“文眼”不入，以“文眼”进行导读，引导学生通过“文眼”把握散文的特点，理解全篇的思想内涵和篇章结构，这是一把阅读散文的金钥匙。
我们给学生授之以匙，学生就能以匙开锁，以法求知，逐步提高自己学习的能力，变被动接受为主动理解，从而使教学工作获得事半功倍的效果。