西师版数学《小数的性质》教学反思
最新版-《小数的性质》教学反思最新4篇
《小数的性质》教学反思最新4篇《小数的性质》教学反思篇一本节课的教学，重在让学生理解和掌握“小数的性质”。
在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导”。
让学生在学习中学会学习，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。
基本实现了本节课的教学目标。
在教学时，我借助长度单位提出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让学生根据前面学习过的小数意义的知识独立思考，然后小组合作交流探索出其中的道理。
由于学生在汇报时说的都非常明白，所以我认为老师没必要再去做重复的工作，所以就只做了相应板书。
为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左到右观察三个小数的变化，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。
为了让学生能把自己根据出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。
为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题：你觉得小数的这条性质中哪个词最关键？为什么？通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为一会学习例2小数的应用打下了基础。
同时我又让学生根据小数的性质举一个例子，目的也是让学生彻底理解小数性质的含义。
我在小数性质的含义理解上费了很多时间，学生理解的比较透彻，在例2与例3的教学中，我用课件出示习题，只让学生做以简单解释“化简”的含义，便让学生独立解答，从解答过程来看学生学的效果非常好。
课后巩固练习和拓展练习是我精心设计的，从简到难巩固m.gaokaobaba 知识，发展学生思维。
尤其是最后一道题“只动两笔，在5、50、500之间添上等于号”有个同学经认真思考后是这样做的：在5的后面添一个0，在500后面去掉一个0，这是我课前没有想到的，但我觉得学生这样做也符合题目要求，也是经过了一番动脑，所以表扬了这位同学，这是考查老师课堂随机应变能力，我自认为处理的还算可以。
《小数的性质》教学反思
For everyone first, for everyone later.简单易用轻享办公（页眉可删）《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1一、创设故事情境，鼓励大胆猜测。
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。
”猜想是一个多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好办法。
由此，在课伊始，利用喜闻乐见的《西游记》中的人物，创设故事情境，引导学生猜测揣摩“孙悟空会对沙和尚说些什么”，学生的思维被激发，在教师的诱导下，学生自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证猜测。
这样，学生从中学到的不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的能力，使学生体验到创新、成功所带来的快乐。
二、通过观察比较，激励自主探索。
波利指出：“学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。
”探索是学习数学的生命线。
纵观本课，猜想的提出，验证方法的得出，都是在学生个体的主动参与、合作探究的结果；教师所起的作用只是相机诱导。
如：在验证猜测时，学生以小组为单位讨论验证方法，并通过量一量、折一折、叠一叠等多种方法证明自己所猜测的“一样长”是可靠的，让不同层次的学生亲历观察、思考、操作、讨论、分析、推理等活动，从而推出“小数的性质”。
这样，学生在探究过程中不但经历了找规律、验证规律、应用规律的知识过程，而且获得丰富的情感体验，培养了学生的探索精神和创新能力。
《小数的性质》教学反思2本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。
知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。
我觉得做的比较好的有这几个方面：一、依据认知水平能动驾驭教材。
教材总是滞后于时代发展，教材不可能适应所有地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及知识间的内在联系，我进行教材重组。
我这样来设计：0.1米= 米=1分米0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用，而不是重复。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思正文：《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。
由于知识点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是很好。
根据学生作业情况反思其中的原因，概括如下。
本单元掌握较好的知识点：小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。
而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。
“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。
本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。
特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。
让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。
为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效。
小数点位置移动引起小数大小的变化：比如（1）3.7------37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。
10-----0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。
（2）把8.4扩大到它的（）倍是84。
先观察小数的移动几位，移动一位扩大10倍。
看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。
《小数的性质》教学反思（精选5篇）
《小数的性质》教学反思（精选5篇）《小数的性质》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《小数的性质》教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小数的性质》教学反思1在教学时，我首先通过联系学生的生活实际。
出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。
得出3.00元=3元。
让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。
接着通过观察米尺，引导学生得出0.1=0。
10=0.100。
让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两个“0”，他们的大小仍旧相等。
接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0.2=0.20）。
我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。
在操作中让学生再次理解小数的性质。
在引导学生归纳小数的性质时，生1：小数中添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
马上有学生不同意，并举例如果是0.02与0.2就不相等。
学生在自主评价中感悟到“小数”“末尾”等关键词语的深刻含义，从中体味到数学的严谨和缜密。
在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象。
让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。
在实践材料的上，让学生根据已有的知识经验和能力，自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生知识的主动构建，更有利于学生探索精神的培养。
学生在静态和动态中主动经历着“做数学”和“研究数学”的真实过程，每一次小小的发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与创造，每一次小小的补充，都见证着他们数学经验的蕴育和理解能力提升。
但通过深刻反思，还有很多不足：1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地教授。
《小数的性质》教学反思(精选最新)
《小数的性质》教学反思小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。
小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。
在教学本节内容时，在重点关键处我改变传统的只注重理性思考，为把感性的`经验与理性的思考相结合的形式进行教学，从而突破对于小数的性质这一难点知识的理解。
同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质，从而体会生活中处处有数学，数学在为生活服务。
在教学时，我没有直接出示例1而是先在黑板上写了三个“1”。
提问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学生回答。
接着，我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。
再问：现在这三个数还能用等号连接吗？（学生就说不能了。
）然后教师引导提问：你能想办法使他们相等吗？这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。
这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望。
使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。
他们注意力迅速高度集中，纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。
通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。
教学例1时，让学生通过横向观察、纵向比较，1分米、10厘米、100毫米实际都是同一段，感知0.1米0.10米0.100米这三个数是相等的。
围绕“变与不变”的特点引导观察、思考、讨论。
学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一知识的形成过程。
采取在直观的基础上进行抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。
较好的实现了由具体到抽象的转化。
通过做一做的再次动手操作实践和实物的运用进一步理解和消化小数的性质。
【《小数的性质》教学反思】1。
《小数的性质》教学反思范文模板12篇 小数的性质听课反思
《小数的性质》教学反思范文模板12篇小数的性质听课反思下面是分享的《小数的性质》教学反思12篇小数的性质听课反思，以供参考。
《小数的性质》教学反思1本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。
在教学时，运用《西游记》故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让学生根据前面学习过的小数意义的知识独立思考，然后交流出其中的道理。
由于学生在阐述时说的都非常明白，所以只做了相应板书。
通过引导学生从左到右观察三个小数的变化，让学生把小数的性质用文字概括出来。
概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变。
注重多种方法验证结论，多角度思考问题。
在教学例2中，通过不同材料的操作使学生发现在两个大小一样的正方形里涂色可以比较出0.30等于0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；然后通过小数数位顺序表也可以发现小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；还可以结合学生日常生活中价格的标签，也可以得出0.30等于0.3。
这样通过不同的方法，多角度思考问题来进行验证结论。
《小数的性质》教学反思2本课通过引导学生初步理解小数的性质并能运用小数的性质正确的化解小数和改写小数，激发学生的合作意识和探索精神，全课分为两个阶段：一、发现规律课一开始，我利用课本《西游记》主题图引出0。
1米、0。
10米、0。
100米这几组数据，请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探索发现0。
1米=0。
10米=0。
100米，从而引出小数的性质：小数的末尾添上”0”或者去掉”0”，小，数的大小不变。
在这个过程中同学们跃跃欲试，纷纷发表自己的观点，良好的数学情致得意有效的培养。
二、应用规律第二个环节主要引导学生将所学的性质用于改写小数和化简小数。
由于前面对小数的性质的探索是学生自主进行的，因而在应用起规律来同学们也能得心应手。
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
该页是可爱的小编为家人们分享的《小数的性质》课后教学反思【优秀6篇】，欢迎阅读。
《小数的意义》教学反思篇一1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。
我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。
2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。
3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。
课堂上教师的语言显得太过直白、随意。
虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇二1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是较活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1小数的基本性质是在同学学习了小数的组成、小数的大小比较等知识后学习的，同学关于像0.4=0.40等知识有一定的熟悉，但是为什么会这样，就理解得不是很透彻，所以在这节课的学习中，主要是让同学从已有的知识出发，学习本节课内容，主要如下：一、让同学经历学习过程。
小学数学教学要让同学充分经历知识形成的过程，引领同学自主学习，合作探究，并让同学在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪同学的智慧，培养同学终身学习的能力。
本节课教学中，我更多地关注同学经历和体验学习的过程，引导同学沿着猜测、验证、总结、应用去探究、去发现、去创造。
首先，引领同学从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜测，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜测。
同学从表示的具体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜测，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。
在整个的学习过程中，教师充分相信同学，放手让同学自己去发现、去总结，同学的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。
二、关注生成，让教学真实有效。
课堂教学中的生成，往往能真实地反映出同学当下的思维状态，同学认知的起点，同学的疑惑等等。
教师要充分关注生成，并合理引导同学的生成，课堂教学才干更加真实有效。
在本节课教学中，我引导同学涂色表示0.5、0.50和0.05这三个小数，然后再比较0.5和0.50、0.5和0.05的大小。
让同学发现，从0.5到0.50小数的末尾添上了一个0，小数的大小不变。
但是，从0.5到0.05小数的中间添上了一个0，大小就变了。
这是因为5所在的数位就变了，表示的意义变了，小数的大小就变了。
这样，同学才真正体会到在小数性质中，末尾这个词重要性。
三、深入反思，还有很多不够。
1、教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，同学在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。
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《小数的性质》说课稿
小数的性质这一节课，是在学生学习了小数的意义基础上进行的，它是继续学习有关小数知识的开始。
这一节课的重难点是让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。
为了能突破这一重难点，并结合我校的四度三正的教学模式，整节课我力求做到四度三正中的精度中的精字。
一、教材处理精
教材是通过一个例题即0.30=0.3来归纳总结小数的性质的，但我通过对上节课学生所完成作业的了解，发现一部分孩子对小数的意义还学得不够扎实，因此结合教学内容及学生学情创造性地使用了教材。
首先，引入时从1、10、100入手，引导孩子们力争第一，力争100分，这也是对孩子们一个正心教育。
再抓住学生回答的1分米=10厘米=100毫米，利用知识的迁移规律得出0.1米=0.10米=0.100米,这也是对上节课小数的意义的复习巩固，从而初步感知小数的性质,再用多种方法验证0.30=0.3，再引导学生得出0.3=0.30=0.300=0.3000……归纳出小数的性质，这也符合学生从特殊到一般的，从具体到抽象的认知规律。
二、概念理解精
小数的性质的概念教学时，通过课件展示强调“小数”及“末尾”这两个词让学生强化必须是小数也只有在小数的末尾添上0或去掉0小数大小才不变。
并通过几个判断题来加强对小数性质的理解。
三、练习设计精
首先练习设计有全面性，基础性。
本节课中判断题及教材书上几个练习题的练习就能充分反应学生掌握基础知识的情况。
其次练习设计有灵活性，课堂上对教材上试一试即：下面的数中，哪些“0”去掉后小数的大小不变？为什么的处理时，故意加上500及6.00意在检验学生是否灵活掌握小数的性质。
再次
练习设计有层次性，课堂上有发展学生思维的练习题。
如：1、智力游戏：谁能只动两笔就使1、10、100相等？ 2、把0.8改写成用0.001做单位的小数。
3、用2个3，2个0，1个5，按要求写小数。
（1）两个0都能去掉的有（）（2）两个0都不能去掉的有（）（3）一个0能去掉，一个0不能去掉的有（）通过学生完成不同层次的练习题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功。
四、语言表达精。
本节课中，我力求做到语言少而精。
做到精讲多练。
语言具有逻辑性，把一个个教学环节连成一体，从而把学生的注意力集中到课堂上来。
当然，这节课也有许多不足之处。
如：在引入1、10、100时对学生进行正心教育是不是太牵强，好象与本节课的内容没多大关系。
又如有学生提出0.1米、0.10米、0.100米相邻两个数的进率是10时老师没讲解为什么，只是说它们的进率不是10，甚至没说它们就是相等的。
再次，尽管我想少讲，有时不免哆嗦。
如问学生小数的性质掌握没有等，这完全是废话，学生是否掌握不是听学生说，而看学生做。