数学教学中创设情境的几点反思
数学教学情境探索反思范文
数学教学情境探索反思数学教学情境探索反思范文《数学课程标准》中在解决问题方面更是明确提出了一个课程目标——“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。
为了帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略，教材编写了独立单元“解决问题的策略”。
本单元主要侧重于帮助学生提升“根据要解决的问题，收集并整理相关的信息”的策略，下面就如何围绕这一主题进行本单元的教学，谈几点思考。
一、创设鲜活的情境，激发寻求策略的需求1、回归自然的情境。
很显然，如果问题情境中的信息一目了然地、整齐地呈现在学生面前，收集和整理也就无从谈起。
收集并整理的前提是所提供的信息比较凌乱，但这种凌乱不应是故意制造的凌乱，应该是还原为生活常态的凌乱，即减少一些对信息的刻意加工，让纷繁信息的呈现回归于自然的状态。
观察教材所提供的问题情境，购物、栽树等情境都是学生在日常生活中能够经历的、看得到的事件。
第一个例题在呈现情境时，采用了几个人物出场，在他们之间展开对话的方式；第二个例题虽无场景图，但在文字的叙述上，先一起告诉每种树各栽了几行，再分别指出每种树每行各栽了几棵，这就是采用了生活口语中常见的叙述方式。
例题的这种贴近生活常态的信息呈现方式，一方面可以激活学生日常生活中的解决问题的经验，另一方面也让学生面对自然呈现的这些信息产生了整理清楚、恰当筛选的需求。
在教学中，我们既要尊重教材的这种编排意图，恰当地呈现例题和相关习题，使学生切实感受到“根据要解决的问题，收集并整理相关的信息”有利于解决问题的需求，同时我们还可以努力再挖掘一些学生身边的数学问题素材，比如班级中同学订阅几种报纸的情况等，以期进一步加强对这种解决问题的策略之价值的感受。
2、化静为动的情境。
教材受限于文本呈现，所给的问题情境只能是一副静态的画面甚至是静态的文字，如果在教学中仅是简单的挂出挂图、贴出文字，就很难实现上述所说的让问题情境回归一定的自然状态，更不能很好地激发学生去收集、整理这些相关信息的欲望和需求。
幼儿园数学教学情境法实践中的启示与反思
幼儿园数学教学情境法实践中的启示与反思在幼儿园数学教学中，情境法是一种常见的教学方法。
通过创设具体的情境，让幼儿在实践中感受数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在实践中，我们可以从以下几个方面来深入探讨幼儿园数学教学情境法的实践启示和反思。
一、信息数学知识与生活实际在幼儿园数学教学中，情境法能够很好地将数学知识联系到实际生活中。
通过创设各种生活情境，让幼儿在实际操作中感受数学的乐趣，并且能够更好地理解和掌握数学知识。
在购物情境中，引导幼儿使用小人或玩具模拟购物场景，让他们学会用小票和硬币模拟购物结账，这样既能够让幼儿体会购物的过程，又能够锻炼他们的数学计算能力和逻辑思维能力。
二、培养幼儿解决问题的能力情境法的实践中，也能够培养幼儿解决问题的能力。
在数学教学中，创设各种情境让幼儿动手操作，通过实际操作来培养他们的观察力、想象力和解决问题的能力。
在积木情境中，引导幼儿观察、比较各种形状的积木，通过组合和拼凑来完成任务，这样既能够锻炼幼儿的观察和比较能力，又能够培养他们的动手能力和解决问题的能力。
三、反思教师角色与引导方式在幼儿园数学教学情境法的实践中，教师的角色和引导方式也需要进行反思。
教师在情境法中不再是传统的知识传授者，而是需要充分发挥引导者的作用，引导幼儿在实践中体会数学的魅力。
教师需要从孩子的实际情况出发，创设有趣的情境，引导幼儿主动参与，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还需要根据幼儿的实际情况和表现，及时调整情境的设置，合理引导和帮助幼儿解决问题，确保他们能够达到预期的学习效果。
四、促进幼儿全面发展通过情境法的实践，可以促进幼儿的全面发展。
数学教学情境法能够很好地融合了幼儿的学习特点，让他们能够在情境中感受数学的快乐，培养数学思维和解决问题的能力。
除了数学知识，幼儿还能够在实践中培养动手能力、观察力、逻辑思维能力等多方面的能力，促进他们全面发展。
五、结语幼儿园数学教学情境法的实践启示我们，教学需要联系生活实际，培养幼儿的解决问题能力，教师需要合理设置情境并灵活引导，同时也能够促进幼儿的全面发展。
二年级数学情境教育反思怎么写
二年级数学情境教育反思怎么写
二年级数学情境教育的反思应包含以下几个方面：
1.情境创设的有效性：反思是否通过情境成功吸引了学生
的注意力，并激发了他们的学习兴趣。
2.教学内容的融入：思考情境是否自然地融入了数学知识，
让学生在玩中学，学中玩。
3.学生参与度：反思是否每个学生都积极参与，情境是否
促进了学生的思考。
4.教学目标的达成：反思是否通过情境教学帮助学生理解
并掌握了数学知识，教学目标是否达成。
5.改进方向：思考如何改进情境创设，更好地服务于数学
教学。
结合以上几点，写出反思，总结得失，为未来的教学提供借鉴。
数学学习的情境创设的教学反思
数学学习的情境创设的教学反思
数学学习的情境创设的教学反思
数学学习的情境创设是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，更好地为学生的数学学习服务。
因此，创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。
在课堂实践中教师应充分利用智慧为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。
如：
1、创设数学与生活紧密联系的学习环境。
2、创设有思维价值的数学活动情境。
3、创设源于数学知识本身的问题情境。
4、创设思维认知冲突的问题情境。
合作、自主探究学习首先要给学生独立思考、自主探究的空间。
一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法是无法与别人交流的。
因此，独立思考是合作学习的重要基础。
其次，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。
对学生的自主探索、合作交流，教师应加强指导。
除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养。
如：倾听的习惯、质疑的能力，有条理汇报交流的能力，合作探究的方法策略等。
对良好习惯的养成，合作
探究技能的培养要持之以恒。
当然，自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究、合作学习的质量，使课堂教学的有效性得以落实。
对小学数学教学中情境创设问题的反思
对小学数学教学中情境创设问题的反思在当前新课改的发展趋势下，在开展小学数学时，教师更加注重培养学生的数学核心素养，而要达成这一教学目标，教师就应依据小学生数学学习的实际情况，采用全新的数学教学方式，培养学生的数学综合学习能力。
对于小学数学这门科目来说，老师最主要的是着眼于学生的实际，对教学的现状进行改变，实事求是地从实际出发，让整个课堂变得更有活力，让学生的学习效率更高。
我在应用情境教学法时，依据数学教学内容，为学生创设一个良好的数学教学情境并将所要教授的数学知识渗透于其中，将数学理论知识和生活实践体验进行有机结合，让学生能够在数学学习的过程中，融入到教学情境中，进行体验式、探究式学习。
一、情境教学体现出的优势小学数学情境教学，即是教师在开展数学教学时，可借助于创设一定的教学情境使学生在基于理解的前提下，更好地学习与记忆数学知识。
在应用情境教学法的过程中，教师必须充分认识到情境教学并非是一种单一化的教学方式，而是具有多样化的教学措施，例如，教师可应用微课视频、多媒体辅助教学等，渗透到情境教学中，通过这样的教学方式，可降低学习的难度，有利于学生更好的理解与掌握数学知识。
这一教学方式，可让学生在学习的过程当中，使得自身的数学水平不断的得到提高。
当然教学的方法也可以融入图片或者视频去解释各种知识点，这种方法能够让学生的思维和眼界都得到拓展。
与传统的教学方式相比，这种新颖的教学方法能够让学生对学习更加感兴趣，并积极主动地去了解相关的知识点，让他们更加热爱数学，热爱自然。
需要注意的是，教师在依据生活问题创设教学情境时，应围绕学生的认知理解能力、学习水平创设合理的问题情境，保证情境的创设能够包含该课堂当中数学的所有知识点。
与此同时，还需要思考该问题创设是否具有教学的意义，是否能够引发学生的思考，是否具有较高的教学价值，不能为了构造生活情境而出现错误的情境创设方法或者错误的情境创设做法。
而且教师在进行问题情境创设的过程当中，应该以学生自身的数学素养作为基础，了解学生在日常生活当中接触的与数学相关的问题之后，将其与课堂的内容充分的结合在一起，这一个过程必须充分考虑学生的自主性，也考虑学生对数学实例的思考能力。
数学教学情境创设心得体会
数学教学情境创设心得体会第一篇：数学教学情境创设心得体会探究小学数学教学情境创设心得体会教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节, 又是小学数学教学中常用的一种教学策略。
通过这次的学习交流，使刚走上工作岗位的我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。
1、要正确认识情境在教学中的作用, 防止认识上的片面性。
如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”, 这个现实背景既可以来源于生活, 也可以来源于数学本身, 情境的表现形式应该是多种多样的, 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
2、创设的情境必须目的明确。
如果是问题情境, 提出的问题就要紧紧围绕教学目标, 尽可能做到小而具体、新而有趣, 既有适当的难度, 又富有启发性。
这样学生才能理解问题的含义, 才有可能去探索、思考和解决这些问题。
这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的创设作为一种“摆设”, 要运用到实践中去。
3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。
我执教的是三年级，低年级学生对声音、动作更有吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境, 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生, 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足, 进而成为推动下一步学习的动力。
4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。
研究表明, 认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。
因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。
按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。
总之, 创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。
只有这样, 才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。
第二篇：小学数学教学情境创设1.1问题提出1.1.1数学情境引发数学问题新数学知识的获取以数学问题的提出为基础,这是为数学的产生和发展的历程所证明的客观事实。
对初中数学教学情境创设中几种常见弊病的反思
对初中数学教学情境创设中几种常见弊病的反思新课程提倡用具体的、有趣味性的、富有挑战性的素材引导学生投入到数学活动中。
所以，在课堂教学中，情境创设正被广大的数学教师所关注并普遍采用。
许多初中数学教师能够根据教学目标和教学内容，从学生实际出发，创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围――教学情境，强化了教学效果。
然而，在教学调研中我发现有些教师过于注重教学情境的生活化和趣味性，忽视了数学的本质特征和情境创设的“原则”，步入了“误区”，使教学效果大打折扣。
现象1：喧宾夺主，忽视教学目标。
【案例1】山区有一位年轻的女教师对新课程理念有一定的认识，教学基本功也不错。
她在《相似三角形应用举例（二）》一课创设了这样的教学情境：上课一开始，多媒体显示“争当科学家”字样和一位科学家头像，并伴随着音乐。
师：你们知道这位是谁？生：不知道（有点冷场）……老外（有人回答了）……科学家（受到“争当科学家”的启发）……最后终于有位学生猜对了――阿基米德。
老师非常高兴：那你知道阿基米德的哪些情况……学生各自发表意见，教师归纳阿基米德的情况后说：阿基米德曾对国王说过一句话，你给我一个支点，我就能撬动整个地球。
学生展开讨论：……不可能的，地球这么大……可能的……讨论得很激烈，最后有位女生做出总结：“理论上是可以的，但实际上是不可能的。
”（十分钟过去了）接着多媒体显示杠杆撬地球的示意图，复习“8字形”相似三角形……花了十三分钟才提出例1，一个人字架的题目。
【理性思考】教学方式和教学手段总是要为实现教学目标服务的，教师创设情境时应考虑它能否为达到教学目标的要求提供支持。
例1中的情境，从表面上看学生参与面广，也有较多讨论，但对引发数学思考，激发探究欲望又有多少作用？花了十分钟仅是为了引出课题，成本过高、时间浪费。
其实，例题1的引入其实很方便，当地有廊桥有古民居，找一个人字架很容易（为了采光开气窗，为档雨而出檐――生活化――贴近生活――即得例1），而本节内容《举例（二）》教学必须复习。
关于学习小学数学教学情境创设的心得体会
关于学习小学数学教学情境创设的心得体会随着教育水平的提高，学习数学成为了每个小学生必须经历的课程之一。
我是一名小学数学教师，多年来我一直在不停地探索，学习的方法和策略，以便能够创造更好的教学环境来帮助学生更好的提高他们的数学技能。
在这篇文章中，我想分享一下我的心得体会，探讨如何创建一个让学生产生兴趣，更好的参与学习的数学教学情境。
首先，环境是非常重要的。
在教室环境中，学生很容易受到各种外界因素的干扰，这会对学生们的注意力和专注力造成很大的影响，而关注因素的创造又是让学生们更好地集中注意力和保持专注的基本要求之一。
因此，为了创造一个好的学习环境，教师应该注意以下几点：首先是教室的风格。
为了营造出一个有利于学生学习数学的氛围，教室最好是装饰简洁，颜色匀称，同时充满活力和创意，这可以使学生在学习时感到更舒适自在。
其次是师生互动。
当在教室里进行数学教学时，教师和学生之间应该始终保持积极的互动关系。
教师可以通过引导学生，并与学生进行活跃交流，了解他们的学习和困难情况，这也能够建立师生之间的信任和互动。
这也使学生感觉到他们可以随时寻求老师的帮助，这也会大大增加学生的积极性。
最后是多种形式的教学。
小学生的学习习惯与兴趣各不相同，因此教师应该采用尽可能多的教学形式来给学生不同的学习体验。
例如，老师可以举办班级比赛，进行趣味拼图，或大型剧场式表演，这样不仅能够吸引学生的兴趣而且增加了他们的参与度。
同时，因为数学并不是一项容易掌握的科目，通过多样性的学习方式可以帮助学生更快地掌握和记忆数学知识。
其次，教材的选择是非常关键的因素。
教师应该根据学生的年龄、学习能力等特征，为他们选择最适合的教学材料。
教学材料不应过于简单，但又必须能够为学生创造合适的认知挑战。
同时，教师也应尽可能地将实际生活，与教材融合，这样不仅能够激发学生的好奇心，而且也能让学生在数学学习中乐而忘返。
最后，适当的奖励也是对学生学习的重要鼓励。
在创造一个好的学习环境和教学情境后，教师可以适度地给学生一些奖励，例如班级奖励、称赞和鼓励等，以便激励孩子们保持学习的动力和兴趣。
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答：教学情境是教师为了支持学生的学习，丰富学生的学习资源，开发学生的智慧潜能，根据教学目标和教学内容创设的教学环境。
学习总是与一定的情境相联系的，有效的教学情境，不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有趣味。
于是在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情境的创设”，为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心、想方设法、无论上什么课都要去创设一个“情境”，教师花了大量的时间和精力来创设情境，却没有得到相应的效果，结果让学生感到疲乏、没有新意。
针对以上现象，根据自身多年来的教学实践，本人从以下几个方面进行了分析和反思。
一、创设情境要客观存在，避免脱离生活实际。
《课标》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”也就是我们的教学要十分强调数学与现实生活的联系。
数学教学既要紧密联系学生的生活实际，又要从学生的生活实际出发，创设生动有趣的情境。
例如有位老师在教学《5的乘法口诀》时，创设了这样一个情境：森林里的小兔们给自己搭了漂亮的小兔房。
出示一个五边形，问学生：搭一座小兔房需要几块木板？学生回答5块。
老师接着追问：搭2座呢？3座、4座、5座呢？显然这个情境的创设不符合学生已有生活实际，搭一座房子怎么可能用5块木板呢？再说房子是立体图形，怎么可以用五边形来表示呢？因此，我认为这种不符合学生生活实际的情境不利于学生的发展。
如果改用“星期天，小朋友到公园里去划船，每只船上坐5个人”就更加贴近学生的生活实际了。
许多数学都有“生活原型”，在生活中比较容易找到，但是我们更需要的是真实的生活情境，让学生在具体的情境中真切体验。
让孩子们深深感受到“生活原型”对学习数学的价值、让学生初步学会用数学的思维方式去观察、分析周围世界，并且让学生在这现实的、有意义的、富有挑战性的探索活动中，体会到生活中充满着数学，加深对数学知识的理解与掌握，感受学习数学的真谛与价值。
而不能弯曲了生活，更不能编造“虚假”的生活情境来滥竽充数，欺骗学生的视觉感官。
二、创设情境要挖掘数学本质，把握创设情景的实质。
“生活化”和“数学化”是数学教学与生活世界联系的两个侧面。
生活化是基础，它帮助理解抽象的数学。
数学化是目标，它帮助我们认识生活世界，解决实际问题。
往往我们在教学的时候过于强调数学生活化，而忽视了生活数学化，因此，我们要防止片面追求“生活化”，冲淡“数学味”的倾向，要挖掘数学本质，避免流于生活形式。
例如，在教学《吨的认识》时：有位老师用课件出示一副漂亮的主题图，上面有牛、熊、马、鹿和一座小桥，并标出各只小动物的体重分别是500千克、400千克、300千克和100千克，小桥上立了一个牌子，上面写着“限重1吨”。
这位老师介绍说：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，他们走到一座小桥边。
接着就问学生：同学们，你们从图上发现什么信息？能提出什么数学问题？这时学生的思维活跃，提出了不少要用加减计算的数学问题，但就是没有提出有关“吨”与“千克”之间的关系的问题。
以上情境中的场景来源于课本的主题图，是一个不错的场景，但是，老师在组织教学时忽视了对数学
本质的关注。
让学生发现图上的信息并提出数学问题，学生的思维象是活跃，但是，所提的问题却冲淡了本节课要学习的数学本质——“吨”与“千克”的关系，冲淡应有的“数学味”。
教学若改为：出示主题图后，问：过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激起学生学习有关吨的知识的欲望。
在学习吨的知识之后，再引导学生解决：他们该怎么过桥？为他们设计过桥方案。
这样的情境既体现了趣味性，激发学生学习的兴趣，又充分体现其中的“数学味”，真正达到数学教学的目的。
三、创设情境要有趣，但要避免情境庸俗化和烦琐化。
运用童趣的语言讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示、操作、生活类比等形式来创设教学情境，对于低年级儿童来说有着极大的吸引力，并能极大的激发学生的学习兴趣。
但是，切忌为创设情境而创设、为趣味而趣味，一定要避免情境庸俗化和烦琐化。
例如，有位老师在执教“射线和角”时是这样创设情境：
师：小朋友们，你们知道直线爸爸长什么样吗？
生：是直直的、可以向两端无限延长的。
师：线段妈妈呢？
生：也是直直的，但两段各有一个端点，不能无限延长。
师：直线爸爸和线段妈妈生了一个线宝宝，猜猜，这个线宝宝会长什么样子？
师：多媒体出示射线。
边出示边说：这个线宝宝，一半象爸爸。
一半象妈妈，叫做射线，今天我们就来研究射线和角。
整个一堂课师生都在直线爸爸、线段妈妈、射线宝宝中进行学习。
教学中教师想利用“童趣的拟人语言”来拉近数学知识和儿童的世界，进而激发学生研究学习新知识的兴趣。
但是这种童趣语言是否真正得到学生喜欢？是否能够激起学生对射线的认识兴趣呢？我认为这样的生搬硬套的“拟人”情境，只能增加学生思维的负担，学生在说出直线、射线和线段这些比较抽象概念的同时还要去思考他们哪个是爸爸，哪个是妈妈？哪个是宝宝？真是六指挠痒——多此一举。
四、创设情境要简洁明了，避免耗时多收效少。
一节课40分钟，我们要向40分钟要效率，因此，我们在创设情境的时候要考虑时间的控制，不能为了追求情境而花费很多的时间，从而无暇顾及教学的重点和目标。
例如，有位教师在教《统计》时，因为本课的内容是统计全班同学喜欢的体育运动项目，并制成统计图，所以教者为了增加学生的体验，使统计结果更真实，创设了一个活动情境。
课一开始的时候，教师出示了一份学校举行运动会的通知，设有跑步、跳远、跳绳、掷垒球四个项目。
接着老师把学生带到操场上让每位学生都体验了这四个项目，再把学生带回教室进行喜欢的运动项目的统计。
这个活动情境用时30分钟。
尽管这个情境很真实，学生的体验很深刻，统计的数据也来自活动，也很真实。
但是，花了30分钟的活动情境，能给课堂带来怎样的效果呢？可想而知，后面的重头没时间进行。
因此，我认为这样的情境
创设耗时多却收效小。
如果这位教师能够把这一活动放在实践课中完成，这节课直接拿出数据直奔主题，利用“短、平、快”的教学情境在短时间内拉近情境与数学的距离，我想这样更能提高课堂效率。
总之，在教学进行情景创设时，必须思考这样一些问题：一节计算教学的课应该依靠什么去真正的吸引学生参与到学习和探究的全程？情景创设的目的到底是什么，是否真正具有实质价值还是仅仅只有形式价值？在情景创设的过程中是不是真正地贴近了学生的生活？我们更应以辨证的眼光来看待情景的创设，在不断分析与反思中让情景的创设更有利于教学，有利于学生的有效参与。