高中语文选修课教学
对高中语文选修课教学的认识与思考
对高中语文选修课教学的认识与思考高中语文选修课的开展过程中存在哪些具体问题？如何认识，怎样才能结合学校实际，积极稳妥地有效开展好选修课，实现其真正的课程价值？需要我们不断的探索和深刻的思考，并付诸实践。
高中阶段开设选修课程是一个全新的尝试，实施的过程中需要解决的问题也很多。
一是，课程量大，课时不够。
按照课程标准的规定，各选修模块教学都是36个学时，但就实际情况看，用一个半月左右的时间开设一门选修课是不大切合实际的。
况且每一个选修模块都有其独立的课程内容。
学生需要一定的时间来加以巩固消化。
二是，备课量大，教师负担比较重。
对于老师来说，选修课程的内容是全新的，不是抓住一本教参、两本资料就能解决问题的，必须重新学习，熟悉教材，开发教材，积累课程资源，设计教学方案等。
总之，备课要投入相当大的时间和精力。
这给教师备课带来了很大的压力。
三是，长期学习一门选修课，容易产生“审美疲劳”的问题。
选修课某种程度上，是把必修的一个专题章节的内容拓展开来，变成一门完整的课程。
于是教学中就不得不面对学生长时间学习一门功课带来的厌倦、懈怠和疲软。
山珍海味虽好，可是天天吃，也难免会倒胃口；《史记》很好，读一两篇学生兴味盎然，可作为课程来学就会遇到新的矛盾和困难。
四是，难易度的把握和怎样评价的问题。
教师最大的困惑是进入选修课后对学科难易度的感觉丧失了。
教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标。
这种对学科教学难易的失控与未来这门选修课评价方式的不确定联系在一起，增加了教师对选修课教学的焦虑，导致教学中求深求难、逐点过关等应试倾向，从而背离了选修课的课程目标。
选修课程的问题出在受高考指挥棒的影响而“变味”成必选课，加之许多老师在认识上过于理想化或过于实际，导致选修课教学中存在着思想上和做法上的误区。
他们认为选修课就是语文的第二课堂，教学上要么采取大学选修课的模式，要么把选修课当成复习课，高考考什么，就教什么；高考怎么考，就怎么教。
高中语文选修课教学中存在的问题、原因及对策
即 地方 课 程 更 是 鲜 有 编 写 ． 下 了 教 材 的 空 白 区域 和 留
缺憾。
三 、 施 过 程欲 振 乏 力 实
展。 我们认为这是选修课面临 的最大难题。
为什 么 轰 轰 烈烈 的新 课 程 改 革 没 有得 到大 家 的认
同 ？ 据 问卷 调 查 分 析 。 们 总 结 了 以下 几 个 原 因 ： 根 我
二 材 缩 写顾 此 失 彼 教
与 高考 联 系 紧 密 的 学科 ． 大讲 特 讲 。 它 们 上成 高 考 复 把
习 的专 题 讲 座 ， 对 《 而 中外 名 人 传 记 》 样 的 模 块 则 蜻 这
蜒 点 水 一 带而 过 。 四 、 资 力 量 捉襟 见 肘 师
课 程 标 准 明 确 提 出 的 “ 中语 文 选 修 课 程 设 计 的 高
五 个 系 列 ： 歌 与 散 文 、 说 与 戏 剧 、 闻 与 传 记 、 言 诗 小 新 语
文字应用、 文化 论 著 研读 ”根 据 这 五 个 系列 。 。 已经 有五 家 出 版 社 各 自出 版 发 行 了选 修 教 材 ． 然 开 发 这 些教 虽 材 的 积 极 意 义不 言 自明 ， 是 ， 在 的 问 题 也 是 不 能 回 但 存 避 的 。 的教 师 认 为 ． 行 选 修 教 材 “ 够 完 善 ， 有 现 不 只注 意 了 时 代 性 ． 没 有很 好 的 科 学 性 。结 合 我 们 安 徽 省 多 而 ” 数 地 市所 选 修 的 人教 版 教 材 看 ，中 国 古 代诗 歌 散 文 欣 《
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各 地 可 能 都 想 把 选 修 课 选 好 上 好 ． 效 果 并 不 尽 但 如 人 意 。 过 程 看 。 数 教 师 感 觉 使 用 选修 教 材 的主 要 从 多
高中语文选修课的教学处理技巧
丨方法01I语文教学与研究•下半月刊 2018年01月12(高中语文选修课的教学处理技巧◎林涛随着新课程的全面实行，选修课成为高中语文 教学的亮点之一，语文选修课以教材为基础，内容主 要包括文化论著、传记与新闻、戏剧与小说、散文与 诗歌等，在新课改背景下，如何提高选修课教学的有 效性，是当前我国高中语文教师面临的重要问题。
因此，在教学中，教师要以提高学生综合素质为目的，深人探索，以高效的策略和方法，提高选修课质量。
一、教师要转变角色在选修课教学中，教师要 ，从讲台下下，课和学生，为学生 天赋和个性提供适合的平 在注重学生个性 以及主修的 的 和 。
教师 要学生 的 学 主 学生使学生 主 以、以及 f。
教师要 当教学的I以及与为学生 一个和 平 等的课 重学生的 性、性以及个学生 着问 性和 化选修课 学生 的 为学生 一个个 的 。
二、优化选修课教学设计在选修课教学 中教师 以点面 合的教学策略，文 教学 ，一个 为主题 题教学。
如教师 以文 合在一 ，成 文 教学学生 题教学。
教师 要主 教学 提高选修课的教学效和质。
在课之前，教师要 学生文行 的 如在学 意切释猜嫌》这篇课文之前，教师要 有少名学生看过《红楼梦》这本小说，然后 学生文的针性教学。
教师要为学生置诸多问题学生着问题与到学活中以问题为切人点 教学文中的人物性格行有效析，进 提高教学的有效性。
三、运用合作探究教学法培养学生探究能力、合作能力以及主学能力是选修课教学的重要目的，因此，教师要在课堂 中，运合探究教学法学生教学主题：探究，营生的课学生语文学习的热和积极性。
如在《红楼梦题教学中运用合探究教学法，首 教师要按照科学的原则，班级所有学生为若干小选出组长；：次，教师要布相关学任务，给予小 足的准备间，小成员要行合工如一名学生负责收集有关《红楼梦》的文以及视频，一些学生负责朗诵 《红楼梦》中的诗词，一名学生负责制作教学课件;一 名学生负责书写板书等;最后，教师 各个小 •己的准备成果示全班学生各个小形成良性竞争。
高中语文选修五教案
高中语文选修五教案教学目标1. 理解并掌握文本的基本内容和结构。
2. 分析作者的写作手法和语言特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
4. 引导学生探讨文学作品与现实生活的联系。
5. 激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
教学内容本次教案选取的是《古诗十九首》中的几首经典诗作。
《古诗十九首》是中国古代诗歌的瑰宝，其内容丰富，情感真挚，语言精炼，具有很高的艺术价值和历史价值。
通过对这些诗作的学习，学生不仅能够感受到古代诗人的情感世界，还能够学习到优秀的诗歌创作技巧。
教学过程导入新课- 通过展示一段关于《古诗十九首》的背景视频，引起学生的兴趣。
- 提问学生对古诗的了解，以及他们对诗歌的个人感受。
新课讲解- 详细解读选定的几首诗作，分析诗歌的主题、情感、意象等元素。
- 讨论诗人的生平背景，以及这些背景如何影响他们的创作。
- 举例说明古代诗歌中常用的修辞手法和节奏韵律。
互动探究- 分组讨论，每组选择一首诗歌，进行深入分析和讨论。
- 小组展示分析结果，其他同学提出意见和建议。
- 教师点评，总结每个小组的分析亮点和不足之处。
拓展延伸- 邀请学生尝试仿写一首风格相近的诗歌，表达自己的情感或观点。
- 分享学生的作品，并进行点评，鼓励创新和个性化表达。
作业布置- 要求学生背诵本次课程中学习的诗歌。
- 完成一篇关于《古诗十九首》的感悟或评论文章。
教学反思在本次教学过程中，教师应关注学生的学习反应和参与度，及时调整教学方法和节奏。
同时，教师应鼓励学生发表自己的见解，尊重不同的意见和感受，营造一个开放和包容的学习氛围。
通过这样的教学活动，学生不仅能够学习到诗歌知识，还能够锻炼自己的思辨能力和创造力，从而全面提升语文素养。
结语。
粤教版高中语文选修课教学策略分析
粤教版高中语文选修课教学策略分析一、背景介绍随着我国经济的快速发展，教育水平的普及逐年提高。
高中语文选修课作为一种特殊的课程类型，更是受到人们的重视。
粤教版高中语文选修课作为广东省内普及率较高的一种教材，其教学策略也同样受到了广大教师的关注。
本文旨在分析粤教版高中语文选修课的教学策略。
二、教材分析2.1 粤教版高中语文选修课内容粤教版高中语文选修课共有10个模块，分别是古诗文选读、文言文阅读、现代散文与随笔、报刊摘读、文学概论、文学名著欣赏、语言运用、修辞讲义、写作技巧和课外拓展。
2.2 教材特点粤教版高中语文选修课教材内容丰富，注重学生的学习兴趣和实际需要，力求将语文知识融入到生活之中。
同时，教材中注重理论与实践的结合，鼓励学生进行创造性思维和创新实践。
三、教学策略分析3.1 知识导入策略以学生已掌握的知识点为基础，引出新的课程内容，引导学生逐步深入了解新的知识。
在此过程中，可以使用案例分析、问题引导等教学策略，引起学生的思考，激发学生的学习热情。
3.2 观察策略对于语文这种艺术类学科，让学生进行观察是非常必要的。
教师可以利用多媒体、PPT、视频等教学方法，展示语文作品的特点，帮助学生加深对语文作品的理解。
3.3 合作策略语文选修课内容复杂，学生们需要相互配合，共同完成作业、讨论。
教师应当采取合作教学策略，鼓励学生之间相互讨论、互相支持，提高学生学习的效率。
3.4 反馈策略教师应当及时对学生的作业进行评价和反馈，指出学生存在的问题，帮助学生克服难点。
同时，教师还可以借助学生的反馈，不断改进自己的教学方法，提高教学水平。
四、教学效果评价在进行教学效果评价时，应当通过考试、作业、课堂表现等多个方面来进行评价。
同时，教师还可以借助学生的口头反馈和问卷反馈来了解学生的学习情况，及时发现问题，进行调整和改进。
五、结语总之，粤教版高中语文选修课的教学策略应当注重理论与实践的结合，注重知识导入、观察、合作和反馈策略的应用。
福建省《普通高中语文课程标准(实验)》中的选修课程举例
福建省《普通高中语文课程标准（实验）》中的选修课程举例福建省《一般高中语文课程标准（试验）》中的选修课程举例选修课程，要依据本校的课程资源和同学的需求，根据课程目标，逐步加以建设。
选修课的内容和实施方式，可以是多方面内容的综合，如"中国古代诗歌散文选读'"中外小说名作选读'，这样的课程有利于使课内的学习扩展、延长到课外。
假如同学在课内学到某一著作的选篇，产生了剧烈的爱好和进一步了解全部著作的愿望，老师可相机引导同学课外多方搜集，系统学习；也可以选择一本书或某一个时期、某一位的著作，指导同学用多种方法、多角度地阅读与探究。
同学在一段时间里专注地读好一两本书，会终身受益。
有的选修课，其内容实践性很强，可以到生活实践中学习，理论与实践相联系。
如"新闻与传记'、"语言文字应用'、"文化论著研读'系列课程的学习，应引导同学关注国内外重大大事和社会热点问题，留意观看生活中消失的各种语言文字现象，思索从现实中提取出来的文化问题，乐观参加本地区文化建设。
以下所列选修课的设想，详略不等，目的在于供应一些思路，供建设选修课时参考。
课程举例一：唐诗选读选读唐代不同时期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要诗歌流派和诗人的代表作品，联系当时的时代背景和社会环境，理解作品的思想感情内涵，了解作品的价值取向，领会作品所反映的时代精神，熟悉唐代诗歌创作的杰出成就，培育喜爱中华文化的民族骄傲感。
在的过程中要具有剧烈的自办法识，激发深厚的爱好，充分绽开联想和想像（想象），对作品进行多元的开放性的解读，对作品的意蕴力求有新的发觉；学习用历史眼光和现代观念端详作品，就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和共性的评述。
加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
高中语文选修上
高中语文选修上高中语文选修上是高中语文课程的一部分，主要内容包括文学常识、文学鉴赏、文学作品阅读与写作等。
通过学习高中语文选修上的内容，学生可以进一步提升自己的文学素养，拓宽文化视野，培养审美情趣和文学创造力。
一、文学常识学习高中语文选修上的文学常识，可以使学生了解文学的起源、发展和演变过程，掌握文学的基本概念、主要流派和代表作品。
学生需要了解古代文学、现代文学和当代文学的特点和主要代表作品，理解文学作品的时代背景和社会文化背景，从而更好地理解文学作品的意义和内涵。
二、文学鉴赏文学鉴赏是高中语文选修上的重要内容，通过学习文学鉴赏，学生可以培养自己的审美能力和文学欣赏能力。
学生需要学习文学的基本要素，如文学题材、文学风格、文学形式等，学会分析文学作品的结构和风格，理解文学作品的意象和象征，掌握鉴赏文学作品的方法和技巧。
三、文学作品阅读与写作高中语文选修上还包括文学作品的阅读与写作，学生需要通过阅读文学作品来提高自己的阅读理解能力和写作能力。
学生需要选择并阅读经典的文学作品，学习文学作品的解读方法和技巧，理解作品的主题和情感，分析作品的结构和语言运用。
同时，学生还需要通过写作来表达自己的文学感悟和思想情感，提高自己的写作水平和创作能力。
高中语文选修上的学习对于学生的发展具有重要意义。
首先，通过学习高中语文选修上的内容，学生可以进一步提高自己的文学素养，培养自己的审美情趣，培养自己的文学鉴赏能力和写作能力，提高自己的语言表达能力和思维能力。
其次，学习高中语文选修上的内容可以帮助学生拓宽自己的文化视野，了解世界各个文学流派的作品，了解不同的文学形式和风格，从而更好地理解和欣赏不同的文学作品。
总之，高中语文选修上是高中语文课程中的重要部分，通过学习这门课程，学生可以提高自己的文学素养，培养审美情趣，提高自己的文学鉴赏能力和写作能力，拓宽自己的文化视野，为自己的终身发展打下坚实的基础。
高中语文选修上的学习不仅是为了应对高中语文考试，更是为了培养学生的综合素质和人文精神，为学生的未来发展提供有力的支持。
高中文学选修5教案
高中文学选修5教案一、教学目标通过本学期的研究，学生将能够：- 理解和分析文学作品中的主题和情感；- 阅读和解读文学作品，掌握基本的文学分析技巧；- 提高阅读和写作的能力，培养批判性思维能力；- 培养对文学的兴趣和欣赏能力。
二、教学内容本学期的教学内容主要包括以下几个方面：1. 文学作品欣赏：通过阅读各种文学作品，学生将深入体验和理解文学的魅力，学会欣赏文学作品的艺术之美。
2. 文学分析技巧：学生将研究文学分析的基本方法和技巧，如主题分析、人物塑造分析、情感表达分析等，以提升对文学作品的理解和解读能力。
3. 阅读与写作：学生将进行大量的阅读训练，包括文学作品的阅读、阅读理解和批判性阅读。
同时，学生也将进行写作训练，如文章写作、读后感写作等，以提高阅读和写作的能力。
4. 诗歌鉴赏：通过研究和欣赏不同类型的诗歌作品，学生将培养对诗歌的鉴赏能力，学会欣赏诗歌的美。
三、教学方法针对上述教学内容，本教案采用以下教学方法：1. 小组讨论：通过小组讨论的方式，激发学生的思考和交流，提高学生的合作能力和批判性思维能力。
2. 阅读指导：针对文学作品的阅读，提供相关指导，引导学生深入理解和解读文学作品。
3. 个性化指导：根据学生的不同情况和需求，提供个性化的研究指导和辅导，帮助学生提高阅读和写作能力。
4. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助教学，增加学生的研究兴趣和参与度。
四、教学评价本学期的教学评价主要包括以下几个方面：1. 课堂表现：包括学生在课堂上的积极参与程度、合作态度以及对文学作品的理解和表达能力。
2. 作业评价：评价学生的阅读理解和批判性思维能力，包括完成的阅读作业和相关写作作业。
3. 考试评价：通过考试的方式，评价学生对所学内容的掌握程度和应用能力。
五、教学资源本学期的教学资源主要包括以下几个方面：1. 文学作品：提供丰富的文学作品，供学生阅读和分析。
2. 多媒体设备：利用多媒体设备辅助教学，包括投影仪、电脑等。
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浅谈高中语文选修课教学
摘要：高中语文选修课程的开设又给语言教育工作者带来了新的困惑，如语文选修课课程目标定位问题、选修课程服务主体问题、选修课程评价公正性问题。
新困惑又在滞碍着课程改革实践。
因此，审视选修课程实践，对学生个性发展、教师专业化发展、人文教育几个主要方面进行反思，就显得成为重要。
关键词：高中语文选修课
一、高中语文选修课程带来的新变革
1、更新教育理念，重构课程文化。
语文教育的着眼点就由知识本身转变为人的发展。
“所谓主体，是指具有社会性的从事认识和实践活动的现实的个人或社会集团。
”学生主体意识表现在选课的自主性方面，教师主体意识表现在参与课程开发方面。
学生由“去中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。
教师参与专业培训、参与课程开发，与学生对话、与专家对话，加快了专业发展。
近来时兴的教学反思日记就是教师自主参与研究的表征。
随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”“教师文化”“对话文化”“学习文化”正在逐步整合成“语文选修课程文化”。
2、更新教材内容，建构教材体系。
新课改引入了后现代课程理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。
多种版本的高中语文新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。
选修教材按诗歌与
散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选读五个模块分解为若干个子模块。
以诗歌散文为例，人民教育出版社开发了《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》；江苏教育出版社开发了《唐诗宋词选读》；语文出版社开发了《中外现代诗歌鉴赏》《唐宋八大家散文鉴赏》；广东教育出版社开发了《唐诗宋词元散曲选读》；山东人民出版社、人民出版社等也都开发了相应的诗歌选修教材。
从课程的角度看，这些已经融入了“领域、科目、模块”的课程结构。
从语文选修教材编排体系看，“文选系统、知识系统、助学系统、巩固系统”四维体系已被打破。
语文教育工作者正在探索建构学习目标体系、学习内容体系、学习评价体系、学习资料体系、学习方法体系、学习指导体系、实践活动体系，这些将共同构成立体的、开放的、多元的语文选修教材体系。
3、转变教学方法，重构方法体系。
“教学方法是引导、调节教学过程的最重要的教学法手段。
它是教学中旨在实现课程（学科课程）所计划的教学目标，旨在接受一定教学内容（教养内容、教材），师生所必须遵循的原则性的步骤。
”中国的语文教育家们从来就没有停止过对教学方法的探索。
孔子的“不愤不启、不悱不发”的启发式，朱熹的“有疑无疑法”，陶行知的“小先生教学法”，叶圣陶的“精读略读法”等，这些教学方法无不凝聚着先贤们的智慧，至今仍有实践价值。
二、高中语文选修课程产生的困惑
1、语文选修课程是国家课程还是校本课程。
“所谓选修课程是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
”这类课程开发的主体是学校、教师。
“（它）通常以选修课的形式出现。
”“人们习惯上将学校自主开发的课程称为校本课程。
”课程专家也指出，选修课程与校本课程因划分标准不同不能归为同类课程。
选修课程是与必修课程对应的，校本课程是与国家课程、地方课程对应的。
然而语文选修课程的目标究竟如何定位？这又成了语文选修课程实践的焦点问题。
2、如何克服语文选修课程资源与学生学习需求之间的矛盾。
课标要求，学生可以在第一阶段的五个系列中任意选修4个模块，这种限制性的选修是为了保证学生的共性基础。
学生可以在第二个阶段的若干门课程中任选3门，这是为了满足学生个性发展需求。
第二阶段的选修课将直接引发课程资源与学生学习需求之间的矛盾。
课标指出：“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生需求，有选择地设计模块……选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。
”课程资源的关键因素是教师和学校文化资源。
学校文化资源具有历史性和地域性，难以改变。
而最具活力的因素──教师在开发课程时又面临许多困难。
首先，教师课程理论知识的欠缺将影响课程开发；其次，教师专业知识的欠缺将影响课程开发；再次，经
费短缺也将成为课程开发的障碍。
三、高中语文选修课程实践引发的反思
1、语文选修课程应该为学生个性发展创设何种空间。
课标指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。
”必修课要完成培养共性的任务，选修课程更多的是要完成个性发展的任务。
“个性发展指的是在一段时间内个体能力、动机和价值的独特模式的确立，它使个体事先倾向于以独特的方式，对各种情境和环境刺激做出反应。
”人的个性发展受先天条件、社会环境和学校教育的影响。
高中语文选修课程为促进学生个性发展创设了良好的环境。
2、语文选修课程真的能够成为教师专业发展的加速器吗？教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。
开设语文选修课程理论上创设了教师专业发展的自由空间，教师们对此充满期待。
3、高中语文选修课程实践已经在实验区全面铺开，虽然困难重重，但是只要我们勇于实践，勇于探索，我们就能够稳步向成功的目标迈进！
（作者单位：河北省邯郸县第一中学）。