2021年[高中语文选修课的教学反思]高中语文选修课的五个系列
高中语文选修课的教学与反思
高中语文选修课的教学与反思（皋兰县第一中学俞振元）关键词：选修课高中语文自主合作探索个性化多元开放。
语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越,丰富多样的选修课程,使高中语文呈现了多样化、个性化等特点,其目的在于让学生在必修的基础上通过多样的选择来提高应用、审美和探究的能力，促进学生均衡而有个性的发展。
但在实际教学中，随着课程改革的深入，也出现了一系列问题。
就教师而言，由于选修课的定位不准确，理解过于理想化或现实化，在选修课教学中仍然存在各种思想或行为上的误解。
在教学中，一些教师忽视了文本的特点和学生的实际情况，按照必修课的要求处理教学方法。
教学缺乏针对性、计划性和灵活性，教学杂乱无章；一些教师认为选修课与第二课堂相似。
教学中没有明确的课程目标，缺乏对课文的深入研究，缺乏适应选修课的多样化教学模式，只追求肤浅的刺激、浮华、浮夸，开发力度不够，效果低下，或盲目追求“深度”和“难度”，学生没有实现真正的发展；一些教师迎合了以高考成绩为依据评价教师水平的落后评价体系，或在功利主义思想的影响下，只走高考的路子，把选修课变成应试复习课，穿新鞋，走老路。
这些问题不仅降低了语文选修课的培养目标，而且违背了高中语文新课程的基本理念，严重影响了课程改革的顺利实施和发展。
因此，针对教学中的种种误区，结合自己的教学实践，谈谈自己的一些肤浅认识，并有权做一份芹菜的礼物，以期对我们高中语文的选择有所帮助修课教学有所启示和帮助。
一、树立新的课程理念，明确课程目标，准确定位。
课程目标是教学行动的纲领，是教学有效性的可靠保证，选修课的开设，对我们提出了全新的要求。
提高课程的实施能力，是科学、规范实施选修课的基本前提，作为课改背景下的语文教师，首先要认真学习、研读《课程标准》，明确开设选修课的意义，正确定位选修课，全面落实《课程标准》指出的“三位一体”的教学目标，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课堂教学，注重语文应用能力、审美能力与探究能力的培养。
对当前高中语文选修课的反思
对当前高中语文选修课的反思一、选修课开设理念与现实的差别相甚，导致当前选修课“失意”(失去意义)《普通高中语文课程标准(实验)》对高中语文选修课的概念、功能定位等均作出了阐述。
高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提升，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。
不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单照搬大学里的选修课。
选课的指导，首先是要让学生充分理解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。
教师应该认真做好选修课的介绍。
要协助学生理解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，使学生学会准确行使选课的自主权。
学生可能并不完全理解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点，教师要协助学生理解自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。
这些前瞻性的教学理念在实施过程中却与当前的教学现实不吻合。
这里的不吻合主要表达在以下两个“不统一”。
一是选修课与高中教学背景及其所产生的勃学行为不统一。
当前，在学校教学行为中出现凡考则教、不考不教、为考而教的局面决定了进修课不“选修”，选修课开设全由高考说了算，而不是由课标、课程计划来决定。
基于此，很多地方和学校便根据高考方案出台相对应的所谓“统一选修”和“指定选修”等对策，甚至由地市乃至省的教育行政部门或教研部门发文，统一“指导”选修课开设相关选修模块，有些连教科书也统一指定。
这种“大一统”的指定选修不就是必修吗?这与当初“先学后考，考基于教与学”的课改评价与考试愿望是完全相违背的。
这样的道修课，其意义何在? 。
二是选修课与当前教学环境也就是与当前教学资源不够、师资水平难以配套、教学管理跟不上等客观原因所导致的教学效果不统一。
很多学校为了应付开设选修课，没有条件也硬着头皮上，结果打乱了学校原有的教学计划和教学秩序，也影响了课程管理。
对高中语文选修课程的教学反思
选修课程设置的目的和意义语文新课程改革最大的亮点就是增设选修课程。
选修课包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。
选修课程的设置其实是让学生在必修的基础上通过多样的自主选择来提高应用、审美与探究能力，促进他们均衡而有个性的发展。
由学生自主选择学习课程，在这一点上，选修课程与必修课程相比，应该说给予学生更开放的空间，更广阔的天地，更优越的条件，更能体现对学生能力差异发展以及个性发展的尊重。
教学实践中的问题无疑，选修课程与必修课程共同构筑了高中新语文课程，但两者是不同的教学层次。
必修课程侧重语文的基础性和均衡性，在教材内容的设置上，必修一到必修五每个模块都是综合性的，所以每一个模块同时包含几种体裁和题材的教学，没有特别地偏重某个知识点和某种体裁的教学；而选修课则更多地体现选择性，支持学生的个性发展，照顾学生学习语文的兴趣与要求，所以选修教材的内容就比必修教材要单一集中，每个系列独自形成一个较完整的体系，便于学生进行深入地学习和有方向地研究，达到培养专长的教学目的。
在实际教学中，有不少老师（包括本人）没有把握好两者之间的关系，存在思想上的认知误区，导致出现教学中的偏差，使得教学效果不能如愿以偿。
主要表现在以下几点：1.学生被动接受课程，没有体现出自主“选”的特色很多学生在正式上课前对于所开选修课的主要内容和特点完全不了解，认为选修和必修并无区别，因为他们根本就没有选过课，开的选修课都是由学校事先规定好的。
选修课的初衷是“让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展”，学生连选择的机会和权力都没有，那么“共同基础与多样选择相统一”只能是句空话，纸上谈兵而已，更不用说在选修课程的学习中使学生获得个性的发展和精神的提升，获得具有主体意义的成长空间。
我的一个学生很有抱负，从小就立志做记者，向往自己以后能担负起社会的责任，他非常关注选修课程中的“新闻”系列。
但是学校没有开设这个选修课程，他失望地、沮丧地来找我。
对高中语文选修课程的教学反思
对高中语文选修课程的教学反思高中语文选修课程是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径之一。
然而，当前我国高中语文选修课程的教学存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
本文就高中语文选修课程的教学进行反思，并提出相应的改进措施。
一、课程内容设置的不足当前高中语文选修课程的内容设置较为单一、传统。
大多数选修课程还停留在文学经典的阅读与分析层面，忽视了与当代社会发展紧密相关的内容。
这使得许多学生对选修课程缺乏兴趣，难以提升他们的语言能力和综合素质。
为了解决这一问题，我们可以在高中语文选修课程中增加一些当代文化和社会热点的内容。
例如，可以设置关于新闻报道的选修课程，让学生学习如何分析新闻事件、辨别信息真伪，提高他们的媒体素养。
同时，还可以引入一些优秀的当代文学作品和文化著作，让学生能够更好地理解和把握当代社会的变化和发展。
二、教学方法的单一性目前高中语文选修课程的教学方法主要以传统的讲授和课堂讨论为主，缺乏多样化和创新性。
这种教学方法容易让学生产生学习厌倦感，影响他们对语文学科的兴趣和积极性。
在教学方法上，我们可以引入一些互动性强的教学活动，如小组讨论、辩论赛、演讲比赛等，激发学生的思考和表达能力。
此外，利用多媒体技术和互联网资源，可以给学生提供更多形式多样的学习材料，如图文并茂的课件、电子书籍等，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、评价体系的单一性当前高中语文选修课程的评价体系主要以传统的笔试为主，忽视了对学生综合语言能力的全面评价。
这种评价体系容易让学生只追求答题技巧，而忽视对语言表达、批判思维和创新能力的培养。
为了改变这种情况，我们可以引入一些综合能力评价的方法，如口头表达评价、小组合作评价等。
通过这些评价方式，可以更全面地了解学生的语言能力和综合素质，并给予针对性的指导和反馈。
同时，在评价中也要注重发现学生的潜力和创新能力，鼓励他们在语文学习中敢于表达和冒险。
四、师资队伍的建设高中语文选修课程的教学质量与师资队伍的水平密切相关。
高二语文选修课的课堂教学反思
高二语文选修课的课堂教学反思高二语文选修课的课堂教学反思本学期担任高二4、16两个班的教学任务，一学期下来深感课堂教学存在有诸多问题，需要深入反思，为了改进下学期的教学，提高教学质量，也为了促进新课程的实施，对本学期的教学工作做一小结。
一、钻研教材，强化教学内容的基础性教材无非是个例子。
在新课程的实施过程中，这一点越来越突出。
本学期，我们进行了选修课《中国小说欣赏》的教学，课程标准关于小说有这样的要求：1、培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
--人文精神2、形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。
--人文精神3、学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说各自的艺术特性。
注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。
学写小说评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
--目标和方法4、朗诵小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。
--目标和方法5、尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。
--探究性6、留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流。
--扩展性要达成这样的教学目标，就需要教师有“用教材”的能力，需要我们深入地钻研教材，大胆取舍，突出语文基础知识、基本技能的训练。
遗憾的是，这一学期的课堂教学中，我未能做好这一点，面对学生学业水平测试复习时间紧任务重的现状，在选修时间紧、容量大、教材内容繁复、学生课外阅读几乎空白等情况，课堂教学泛泛而谈，浮光掠影，学生只是了解了个大概，知道了某部作品的名称或某位作家的作品，小说的阅读鉴赏水平依然停留在原始水平，学生缺乏相关积累，更缺乏品读探究，只是草草完成了任务而已。
完成性测试也是潦草完事，中国小说的整体认知概念都未曾帮助学生建立。
高中语文课后优秀教学反思(通用6篇)
高中语文课后优秀教学反思〔通用6篇〕高中语文课后优秀教学反思〔通用6篇〕高中语文课后教学反思1孔子曰：学而不思那么罔。
教学亦然。
一味的教书，而不考虑，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。
因此，要使教学相长，反思必不可少。
本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。
一、学生在学习上的最大困难——如何进步语文才能美国著名的教育家，心理学家加德纳，把人的智能分成八种不同的表现形式，而语言技能(语文应用才能)位于首位，由此可见在教育家的眼里，学生的语言智能的开展是多么重要。
然而，长期以来学校教学中形成的一个怪圈，就是学校的师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文教师敢说自己的语文教得多好。
究其原因在于：语文才能的进步，取决于一个根底的问题，一个长期积累语言材料的问题。
一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏;而思维的贫乏必然影响学习才能的进步。
在我所带的两个班(073班和075班)中，学生语言材料贫乏表现得非常突出，特别是理科班073班。
课堂上比较活泼，课后却把大部分时间放在了学习其他科目，因此语文知识积累不够，语文才能也不高，如何有效进步学生的语文才能，成为学生在学习上的最大难题。
二、教师在教学上的最大困难——如何有效地加强积累不管是思维还是语言，都要靠积累才能丰富;语言才能是由无数点点滴滴细小琐碎的知识会聚而成。
语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程。
因此如何有效地加强积累是语文教学重中之重的问题。
这也是语文教学中最大的难点。
对此很多人可能不理解，认为不就是背背名句名篇，积累字词嘛，有什么难的。
其实，我这里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词语，真正的语文积累，内容更为丰富，不仅有词语和古诗文名句，还应有学生个人的感受和体验。
情感体验可以激发学习兴趣，感兴趣的内容在记忆里“自由出入”时，才能活学活用;只有做到活学活用，才能为阅读、写作提供不断的动力，形成良性循环，从而到达进步语文才能的目的。
高中语文选修课程实践的反思
高中语文选修课程实践的反思普通高中语文课程标准教学要求分必修部分和选修部分。
必修部分包括必修一、必修二、必修三、必修四、必修五，共五个模块。
每个模块分“内容目标”“学习要求”“教学建议”三个栏目。
选修部分包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读共五个系列。
应该说必修课程与选修课程的教学对于充实学生的精神生活、完善学生自我人格、提升高中生的语文素养有着重要的作用。
但通过两年的教学实践，作为一线的教学工作者也发现这套教材在实施教学过程中暴露出了一些引人深思的问题。
特别是选修的内容，数量庞大，知识芜杂，学生兴趣不浓，不易接受。
相当一部分选修内容因为教师的教学条件不具备而成为点缀。
笔者认为，实施选修课程的教学，必须关注学生个性发展、教师专业的发展与课程内容的优化等几个复杂的问题。
一、语文选修课程应该为学生个性发展创设怎样空间课标指出，“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。
必修课要完成培养共性的任务。
选修课程更多的是完成个性发展的任务”。
个性发展指的是在一段时间的个体能力，动机和价值的独特模式的确立，它使个体事先倾向于以独特的方式，对各种情景和刺激做出反应。
人的个性发展受先天条件、社会环境和学校教育的影响。
高中语文选修课为促进学生的个性发展创设了良好的环境。
选修课推出以后，学生抱有极大的兴趣。
通过两年的教学实践及调查发现，受学生欢迎的前三位语文选修课是：说话艺术、影视欣赏、小说阅读。
备受学生冷落的是《论语》选读、《史记》选读、《唐诗宋词选读》。
当问及选修的理由时，学生说前三门学起来轻松有意思，《论语》、文言文、诗词难懂没意思。
这种具有充分自由度的选修课在一定程度上满足了学生的学习需求。
人类学家认为，人的个性发展既要受自然化条件制约，又要受社会化条件制约，二者缺一不可。
我们的语文选修课程创设了自由化空间，却忽视了社会化空间的结构。
高中语文选修课程实施的反思
2012.07学教育154高中语文选修课程实施的反思布桑（西藏山南地区第一高级中学，西藏山南856000）[摘要]要有效解决高中语文选修课程实施中的矛盾，就需要全面认识高中选修课程的特征，建立高中语文选修课程的设置及选课制度，注重“双基”教学，转变学生的学习方式，构建基础性与发展性相统一的评价体系。
[关键词]高中语文；选修课；反思一、当前高中语文选修课程实施中的问题1、过于注重发展性而忽略基础性自高中语文选修课程实施以来，很多语文教师都认为选修课程只是为了促进学生的个性化发展，而将选修课程的基础性特征忽略了，如聘请高校教师开设选修课程，完全从学生的发展上考虑问题。
还有很多学校从高中语文选修课程的设置到如何指导学生有效进行选课以及选修课程的实施，处处都是为了学生的个性化发展，而没有顾及学生在中学阶段重基础的特殊性。
事实上，“知识教学”不但是必修课程的基础，也是选修课程的教学起点，并且应该是贯穿选修课程始终的。
对学生而言，“掌握知识”在选修课程中显得尤为重要，只有掌握了基本的语文知识，学生才能在选修课程中充分发挥学习的主动性和创造性，也才能真正实现选修课程的课程价值。
因此，对于选修课程中的知识教学问题，不是要不要教的问题，而是教什么、怎么教以及与必修课程的知识教学有何区别等的问题。
高中语文选修课程的实施应该将语文知识渗透在教学中，注重体验，重在迁移。
2、难以平衡基础性与发展性许多教师在高中语文选修课程的实施中虽然已经意识到高中阶段的选修课程应该是基础性与发展性的统一，但在现实中却模糊了两者的界线。
这主要表现为两种倾向：一是过于重视高中语文选修课程的基础性而忽略发展性，混淆选修课程与必修课程的区别，将选修课程上成必修课程。
这不但不能促进学生的个性发展，反而加重了学生的学习负担，与当前设置选修课程制度的初衷是背道而驰的。
二是过于重视发展性，追求新奇深奥，脱离学生的心智发展水平和学习能力，将高中语文选修课程上成大学中文系的课程。
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[高中语文选修课的教学反思]高中语文选修课的五个系列摘要：语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越，是课程 ___的核心所在。
选修课的设置让学生在必修的基础上通过多样的自主选择来提高应用、审美与探究能力，给予了学生开放的空间，广阔的天地，优越的条件，能体现出对学生能力差异与个性发展的尊重，促进了学生个性的发展。
关键词：高中语文选修课自主选择个性发展
语文新课程 ___最大的亮点就是增设了选修课。
选修课包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。
它是语文课程结构的突破与超越，是新课程 ___的核心所在。
它与必修课共同构筑了高中新语文课程。
但两者的教学层次不同。
必修是基础，选修是归纳与提升。
中学选修课重在唤起学生的兴趣，同时又是对必修知识的一个提升，在必修的基础上拓展学生的视野，发展学生的思维，进一步培养学生应用能力、审美鉴赏能力和探究能力。
一、要做好学生的指导工作，让他们有的放矢地选择
老师对学生进行详细、充分的选课指导是选修课顺利实施的重要环节。
老师要对课程作详细解读，使学生了解选修课程的内容、结构特点，并对学生提出各个选修系统的学习要求，使学生充分了解选修课程的必要性，具体性。
让学生认识自己，根据自身的语文习得实情，以及学习兴趣，针对性地选择相应的课程模块，选择适合自己的选修课程，进行科学、合理的潜修，达到提高语文素养的效果。
在高中开设选修课是 ___学生自主学习的很好的课程设计，兴趣是学生自主学习的主要动力，是学生扩充知识面的重要途径。
所以在选修课开设之前，最好先 ___学生的兴趣，了解学生的爱好。
同时由于学生对课程、自己人生规划等缺乏了解，选课中常常有盲目性，有随大流的趋势，所以要做好选修课的指导工作。
教师要指导学生选择符合个人特点的、合理的课程，指导学生根据自己的兴趣、爱好、发展需求来选择课程。
因此教师就要根据学生的特长与兴趣，以及发展意向引导他们有选择性的选择适合自己的选修课，这样才有利于学生均衡、可持续性发展。
二、要适应转换角色，发挥主导作用
开设选修课，教师要实现角色转换，由必修课的讲授转变为选修课的指导。
我们不需要篇篇串讲，只需精讲示例，发挥教师主导，
即可收到事半功倍的效果。
所以，在教学中我们对选修课的定位要准，确立正确的教学目标；用好教材和教参；注意指导学生去读，不要一味的讲读。
课标的“教学建议”要求“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的 ___阅读”。
也由于此，课标关于文学作品的教学特别强调“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。
教学中，首先通过扫读速读，准确及时的“面试”，力争第一时间第一印象的整体把握，在语言环境中理解词句的意义和作用，处理好整体与局部的关系。
采用“整体感知－局部阅读－整体深化－训练迁移”的教学方式，使整体把握实施于阅读教学，提升整体感知能力。
其次深入文章，研习探究，抓重点，突破难点。
关键处不厌其烦，让每一个学生，知其然也知其所以然。
其三讲求方式方法，教学有层次，研讨有角度。
指导学生审视文后的赏析文段，理清思路，分清赏析角度，学会欣赏别人的赏析文章，通过学习，学会闻一而知十。
三、处理好选修与必修之间的衔接与拓展
在具体的选修课系列中，拓展性的目标会各有侧重。
要注重选修课与必修课的衔接， ___学生必修与选修的平稳过渡和顺畅连接。
同时也注重选修的适度深化，达到拓展与延伸。
大部分的选修课教材在“课文”、“探究讨论”后有相关链接。
有的是对创作背景缘起的介绍，有的是后人对选文的相关评述，这与必修课程明显不同，我们可以指导学生拓展延伸，深挖教材内涵，学会比较赏析。
选修课与必修课是紧密 ___的。
如在高中必修课中摘选了《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》这两篇文章，语言简洁精练，容易理解。
选修课《〈史记〉选读》模块中相关篇目，可以拿来作为那两课的拓展和延伸，老师就可以指导学生，认真研读，仔细揣摩，触类旁通，以求用必修课上所学的知识来为选修课服务。
选修教材在课的安排中有许多同体裁题材文章的比较阅读，这也是要求我们在必修的基础上，提高学生的阅读能力，特别是比较阅读能力，老师要教给学生比较阅读的方式方法，授之以渔。
选修教材中，有许多新选篇章，教师参考书中很多也没有阅读指导、译文，且目前市场上也没有相关资料，老师和学生都有一些疑惑，怎么办，教会学生上网，介绍一些中文实用 ___、网络字词
典，文言文翻译 ___等。
使用网络，激发学生阅读兴趣，提高了学生阅读能力，同时也拓宽了学生视野。
四、多元化的评价方式
选修课程评价是一个十分复杂的问题。
虽然近年来人们批评考试制度，但是很少有人怀疑考试评价的公平性。
课标要求：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。
”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。
”这些要求没有错，专家们提出的观察评价、档案袋评价、过程评价等方 ___逐步推行，评价正在走向多元化。
比如“现代诗歌的鉴赏与写作”选修课程中可以要求“背诵10首诗歌，了解10位现代诗人，创作一首诗歌”，显然，这些属于可以量化的评价指标。
还可以非量化评价指标，即“言谈、举止、态度、习惯等”。
广大教师要努力用多元评价的方式评价学生。
教师应提前规划设计好每个模块的评价选题。
评价选题应照顾到不同兴趣爱好、不用智力水平的学生，让学生都有权利选择适合自己的评价形式，强调的是学生的自主选择权，从而用评价促进学习。
由于个性差异，教师要对薄弱学生放宽标准，不“一刀切”，采用定性与定量相结合的方法，使每个学生都能获得成功的体验和被奖赏的快乐。
还要鼓励家长和社会参与评价，确保语文课程评价
的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是让学生获得多方面的肯定性评价，为他们的个性持续发展提供可靠的保证。
五、结语
总之，选修课程凝聚了专家们的心血与智慧，体现了当前先进的教学理念，其意义不仅仅在于教学内容的拓展与丰富，更重要的是从不同的角度培养了学生的思维能力与创新能力。
但理想的选修课程建设依然任重道远。
只有教学评价方式不断优化，教师指导能力和水平不断提升，选修课才能成为真正的风景.因此，我们要不断反思探索，使选修课发挥最大的效益。
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