论-例谈生物学说题的一般流程
说题活动在高中生物教学中的应用
２ ０ １ ４ 第 ２ 期 （ 总 第 ８ ６ 期着现代“ 非指导式发现教学 观” 的深入人 含氮碱基数分别是 。 心， “ 活动式教学 ”在高 中生物课 堂中已经渐渐 （ １ ）说题 目的原理 本 题 涉及 的 知 识点 ： Ｎ Ａ和信使 Ｒ Ｎ Ａ的结构 、 转 录和翻译 过程 ； 对 成为主流模式 ， 但是迄今为止 ， 这一模 式仍基本 Ｄ 局限于新课 的探究学 习 ，极少应 用于练习和复 知识点 的要求 ： 属于理解层次 。 （ ２ ）说题 目的结构 由已知条件 多肽链 中氨 习课 中。说题活动也就是 让学生借鉴教师说课 的逻辑模型 ， 主动暴露 面对 题 目的思维过程 ， 即 通过 “ 说思维 ” 来 发挥学生在复习练习 中的主体 作用 ； 改 变一些 老师在讲解习题时 ， 一个人 唱独
一
二、 说 题 的 实 例
例 ：一条含有 １ ０ ０ ０个氨基酸 的多肽链 ， 合 成它 的信使 Ｒ Ｎ Ａ和 Ｄ Ｎ Ａ分子 ，至少应含有 的
品质 。 说题其实是“ 说思维” ， 即使学生思维过程 言语化。这样可以直接观察学生的思维过程 ， 知 道学 生解决 问题 时的依据 、 步骤 ， 在什 么地方 出 现障碍或差错等 ， 让学生将知识 的盲点 和思维 的 误 区直接暴露出来 ，再通过同学 的辩驳和评价 ， 基酸数分别求合成它 的信使 Ｒ Ｎ Ａ和 Ｄ Ｎ Ａ分子 教师得有的放矢的引导 ， 及时纠正错误 。同时通 深入挖掘这个问题 的内 中应含有 的含氮碱基 数 ； 隐含条件在 Ｄ Ｎ Ａ和信 过对题 目的多解和多变 ， 从不 同角度 ， 以不 同的方式更加深 入 使Ｒ Ｎ Ａ的结 构及 Ｄ Ｎ Ａ 、信使 Ｒ Ｎ Ａ与多肽链三 涵和外延 ， 者关系 中。 已知条件 和待求 问题 之间的相互关 的思考这个问题 ， 有利于培养学生创造性思维 。 系： Ｄ Ｎ Ａ转 录 堇重 信 使 Ｒ Ｎ Ａ翻 译塑孽 蛋 白质 （ ２ ） 能培养学生 的语言表达能力 。 说题 的关 （ 多 肽链 ） 。 键在于“ 说” ， 即学生经过独 立思 考后 ， 用语言 进 展示 内心活动的过程 。学生在说题 过程 （ ３ ） 说解题 的思路和方法——逆 向思维法 ： 行交流 ， 多肽链— 信使 Ｒ Ｎ ｆ 卜 一Ｄ Ｎ Ａ ； 再根据三者 的作 中，学会 了用恰 当的专业术语 准确地描述一 些 用 找 出他 们 的数 字关 系 ：氨基 酸数 目 ： 信使 生物学现象 ，并对一些 生物 学事实进行解 释和 Ｒ Ｎ Ａ碱基数 目 ： ＤＮ Ａ碱基数 目 ＝ ｌ： ３： ６ ， 至少 分析。生物用语规范 了 ， 概念清楚 了， 语 言通顺 的含 义是要 考虑到 信使 Ｒ Ｎ Ａ上 有终止 密码并 了 ， 学生的语 言和文字表达 能力也 提高了。 不能表达氨基酸。 四、 说题活动的实践心得 （ ４ ） 说题 目的变式 将 题 目条件或求解 目标 （ １ ） 选题的典型 陛。 说题 能搞题晦战术， 见厂 一 加 以改变 ， 构成一系列新题。如下 ： 题说一题 。 在说题活动 中 教师应对题 目 进行归类 ， ①一条含 有 １ ０ ０ ０ 个 肽键 的多肽链 ， 合 成它 并对每一类型的 题目 分别确定说题的重点和要求 。 的 ＲＮ Ａ和 ＤＮ Ａ分子 ，至少应含有 的含 氮碱基 如判断陛问题重点说原理 ， 解答ｌ 生 问题重点说解题 数分别是 。 程序， 探尧性问题重 说选择、 运用策略等。 ②一条含 有 １ ０ ０ ０ 个 氨基酸的多肽链 ， 合成 （ ２ ） 说题过程 的层进性 。开始 阶段 ， 应该选 它的 ＲＮ Ａ分子 中， 至少应含有 个 密码子 。 些基础 的 ， 简单 的题 目， 教师先示 范 １ ～ ２例 ， ③ 一个 由 １ ０ ０ ０个 氨基酸组成 的蛋 白质 ， 假 学 生观察 、 模仿和积 累， 其 主要 任务是向学生传 然后 ， 选 如决定合成该 蛋 白质的基 因中碱基 Ａ占 ２ ５ ％， 授说题 的思想并教会学生说题地方法 。 那么按 理论计算碱基 ｃ的数 目是 个。 些较典型的题 目，让学生在 教师的指导下进 （ ５） 说解题 的规律 此类题 目的解 决涉及到 行说题 。 最后 ， 当学生研究 问题能力 和说题 能力 由中心法则演变得 出的有关计算关 系如下 ： 大大增强时 ，教师可选择一些综合性 的题 目让 Ｄ Ｎ Ａ（ 基因 ） 上碱基数 目： 信使 Ｒ Ｎ Ａ上碱基 学生说 ， 这 时教师仅对整个过程进行宏观调控 。 数 目： 氨基酸数 目＝ ６ ： ３ ： １； （ ３ ） 说题主体的层次性 。根据差异性教学原 蛋 白质分子 中存在 的关 系 ：肽键数 ＝氨基 则 ， 教师宜将学生分 成不 同层次的群体 ， 并选择 酸数 一肽链 数 ； 不同层 次的题 目， 创设说题活动的条件让每一位 Ｄ Ｎ Ａ分子 中存在 的关系 ： Ａ＝ Ｔ ， Ｇ＝ Ｃ并 推 学生都有机会说 。要鼓励全体 同学发言 ， 特别要 导 出 Ａ＋Ｇ＝Ｔ＋Ｃ＝５ ０ ％ 鼓励学生能说 出不同的看法 ， 要注意他们 的哪怕 三、 说题的效果 只是极微小 的优点和有可能是不平常的观点。 （ １ ）能培养学生 的较高 的思 维能力和思维 （ 作者单位 ： 浙江省绍兴县鲁迅中学 ）
生物学命题的正确程序
生物学命题的正确程序
生物学命题的正确程序包括以下几个步骤：
1. 确定命题的主题和范围。
选择一个明确的生物学主题，并明确命题的范围和限制条件。
2. 收集相关的信息和数据。
通过查阅文献、实验研究等方式，收集与命题相关的信息和数据。
3. 分析和整理数据。
对收集到的数据进行分析和整理，以确定命题的真实性和可靠性。
4. 制定假设或预测。
根据数据分析的结果，制定一个可能的假设或预测，并说明其依据和理由。
5. 设计实验或观察方案。
根据假设或预测，设计相应的实验或观察方案，以验证其真实性和可靠性。
6. 进行实验或观察。
按照设计的方案进行实验或观察，并记录相关结果和数据。
7. 分析实验或观察结果。
对实验或观察结果进行分析和解释，以确
定命题的真实性和可靠性。
8. 得出结论并撰写论文。
根据实验或观察结果，得出结论，并撰写一篇完整的生物学论文，包括引言、方法、结果、讨论和结论等部分。
例谈高中生物学遗传题的原创过程
2020年第1期命题研究---------------例谈高中生物学遗传题的原创过程广东省中山市实验中学(528000)余跃强摘要结合实例阐述原创试题命制过程中的4个环节：获取命题素材、创设试题情境、设置问题和打磨。
关键词原创试题;遗传题;试题命制文章编号1005-2259(2020)1-0073-04作为高考必考题之一的遗传题,富有逻辑性,能很好地检测学生的理解能力、推理能力及实验设计能力等。
情境新颖、设计巧妙的原创遗传题不仅能提高考试的公平性，还能提高学生的探究兴趣,引导学生复习方式的转变。
下面以几道原创遗传题为例，探讨如何命制遗传题。
1命题素材的获取素材是原创试题的起点和基础。
挑选合适的素材加以科学地处理，可以将学生置于未知的新环境中，引导学生产生解决问题的强烈愿望。
遗传题吸收矿质离子的过程且表达科学完整,3分，相当于关联与抽象拓展结构(优)。
(5)人工诱变，筛选出吸收镉能力弱的品种；基因工程，将吸收镉离子强的基因换成吸收镉离子弱的基因等;将水稻的镉离子载体基因剪切掉(基因敲除)等所有能减少细胞膜上镉离子载体的方法评价分级:一种方案都不写或写错,0分，前结构(差)；写对1个方案，1分，单点结构(中)；写对2个方案,2分，多点结构(良)；写对3个方案,并能答出“所有能减少细胞膜上镉离子载体的方法”,3分,关联与抽象拓展结构(优)。
(6)少用、替代、回收、处理、化学治理、生物吸收等，任答两点(7)要敢于突破常规大胆创新,要坚守目标锲而不舍，要有团队合作共同研究等合理答案均可命题意图(1)(2)主要考査科学探究，但对素材的来源一般有以下几个方面。
1.1以经典遗传学实验为命题素材遗传的基本规律是遗传学的核心内容,遗传规律的发现均以设计精妙、推理严谨的原创性科学实验为基础,如孟德尔通过著名的豌豆杂交实验发现了分离和自由组合规律；摩尔根通过果蝇杂交实验，将基因定位在染色体上并发现了连锁交换规律;瑞典遗传学家尼尔森总结了小麦和燕麦籽粒颜色实验研究的结果，提出了数量性状遗传的多基因学说……这些经典的遗传学实验都是不可多得的(1)很多学生答保持单一变量，并没有深刻理解控制变量含义。
命题说题设计初中生物教案
命题说题设计初中生物教案一、知识目标：1. 理解植物的生长过程，包括种子发芽、茎叶生长、开花结果的全过程；2. 掌握植物的养分吸收和光合作用的相关知识；3. 了解植物对环境的适应性和生存能力。
二、能力目标：1. 观察植物生长的过程，记录关键环节；2. 进行简单的植物实验，了解养分对植物生长的影响；3. 能够根据所学知识，分析植物在不同环境条件下的适应性。
三、情感目标：1. 培养学生热爱自然、环保的意识；2. 培养学生观察、思考和求知的习惯；3. 培养学生合作、实验、总结的能力。
四、教学设计：1. 概述植物的生长过程，引导学生观察植物生长的关键环节；2. 进行植物实验，探究养分对植物生长的影响；3. 利用多媒体教学，展示植物在不同环境下的适应性；4. 组织学生进行小组合作，总结植物的适应性及生长规律；5. 进行植物野外观察活动，让学生亲身体验植物生长的过程。
五、教学方法：1. 案例教学法：通过案例展示植物在不同环境下的适应性；2. 实验教学法：进行简单的植物实验，让学生亲自操作，加深理解；3. 合作学习法：鼓励学生小组合作，共同解决问题，增进互助合作意识；4. 观察法：引导学生通过观察植物的生长过程，培养敏锐的观察力。
六、评价方式：1. 实验报告：学生根据实验结果撰写实验报告，展示对植物生长过程的深入理解；2. 讨论活动：组织学生进行辩论或讨论活动，评价学生对植物适应性的理解；3. 个人总结：要求学生对植物生长规律进行个人总结，表达对植物生命的感悟。
七、拓展延伸：1. 能源转化：探究光合作用对植物生长的重要性；2. 植物分类：了解不同种类植物的生长特点和适应性；3. 生态保护：引导学生关注生态环境，提倡爱护自然生态的行为。
以上教案为初中生物教学设计范本，以植物的生长过程为主题，通过多种教学方法和评价方式，培养学生对植物生命的理解和热爱，促进他们的综合素质发展。
如何撰写生物学教案的具体步骤是什么？
撰写生物学教案的具体步骤是什么？教案是教学活动的重要组成部分，不仅是教师准备教学的指南，也是学生学习的工具。
生物学是一门对世界进行科学认知的学科，其教学需要具有系统性、科学性和可操作性。
因此，在撰写生物学教案时，需要遵循一定的步骤，才能做到精准有效的教学。
下面，本文将详细介绍如何撰写生物学教案的具体步骤。
第一步：明确教学目的教学目的是教学活动的指导思想和灵魂，它决定了教学过程的步骤和方法。
在生物学教学中，教学目的主要体现在以下几个方面：1.教会学生掌握生物学基本概念和知识，了解不同生物之间的相互作用和生态系统的运作机制。
2.培养学生对生物学的兴趣和探索精神，提高其科学思维和动手能力。
3.引导学生树立生物学的科学认识，发现生物学在现实中的应用和意义。
在明确教学目的的基础上，教师可以制定相应的教学目标和教学计划，以达到教学效果。
第二步：分析学生基础在开始教学前，教师需要对学生进行基础分析，包括学生的认知水平、学习兴趣、知识储备和动手能力等方面的情况。
通过了解学生的基础情况，教师可以针对性地制定教学计划和教学方法，促进学生学习进步。
第三步：制定教学内容教学内容是指将生物学基本概念和知识进行分类，阶段性地有选择地进行教学，使学生能够形成较为系统的知识结构。
在制定教学内容时，教师应当注意以下几点：1.明确内容范围：根据教学目的确定内容的范围和内容的重点。
2.结合学生基础：在制定教学内容时，结合学生的认知水平和学习兴趣，将难度逐渐升级。
3.丰富教学内容：生物学是一门综合性较强的学科，教学内容应当尽可能包含各方面知识，使学生能够全面、深入地了解生物学。
第四步：设计教学方法生物学教学需要结合实验，尤其需要注意生物安全，教学方法要求灵活多样化。
教师可以采取如下教学方法：1.讲授法：在教学中采用讲授、示范、演示等方式，帮助学生掌握生物学的基本理论，提高其学习效率。
2.实验法：通过实验教学，让学生亲身体验生物学现象和实验过程，检验自己理解的准确性，并培养其动手操作的能力。
生物教学中开展“说题”活动探析
解腰 策 略 。
初 级 阶段 为 教 师 说 题 示 范 和 学 生 观 察 积 累 阶段 ， 其 主要 任 务是 向学 生传 授说 题 思 想 和 教会 学 生 获 取 知 识 的方 法 ， 在 局 部范 围 内培 养 学 生 初 步 的 说 腰 能 力 。 井 在新 授 课 中 ， 师 引 导 学 生 将 主 干 知 识 概 括 为 一 两 个 教 问题 ， 然后 根 据 问题 探 索 解 题 方 案 ， 会 自我 发 现 的 本 学 领， 培养 学 生 的 自学 能 力 和 提 出 问题 的 能 力 在 练 习 课 和 复 习课 中 ， 过 说 题 不 仅 注 重 解题 前 的 探 索 思 维 通 过程 和解题 后 的 反 思 归 纳 规 律 ， 而且 注 重 生 物 学 的科 学语 言教 学 ， 学 生 说 题 积 累 丰 富 的 语 言 材 料 。 通 过 为 精设 迁移 训 练 ， 生模 仿 说 题 ， 养 了他 们 的 交 瘫 意识 学 培
③ 说 题 ： 过 说 腰 交 流 ， 生 不 仅 掌 握 了教 材 中盂 经 学
德 尔用 的 实 验 方 法 ， 且 提 出 了适 用 其 它 材 料 的 探 究 而 方 法 ， 时 对 盂 德 尔 基 因分 离 规 律 的实 质 有 了深 刻 的 同
分解 成若 干 个 用 所 学 知 识 能 够 解 答 经解 决 的 问题 ； 采 用 将 ③
冀少版初中生物学教材“情境+素养”命题及说题
冀少版初中生物学教材“情境+素养”命题及说题摘要：一、引言二、冀少版初中生物学教材的特点1.以情境为基础的教学方法2.注重学生素养的培养三、情境+ 素养命题的设计原则1.生活化2.实践性3.跨学科四、情境+ 素养命题的实施方法1.创设情境2.提出问题3.解决问题五、情境+ 素养命题对学生的帮助1.提高学习兴趣2.培养实际操作能力3.拓展思维六、结论正文：一、引言在我国初中生物学教育中，教材的选用与使用至关重要。
冀少版初中生物学教材以其独特的情境教学法和素养培养理念，受到了师生的广泛好评。
本文将围绕冀少版初中生物学教材“情境+ 素养”命题及说题展开讨论。
二、冀少版初中生物学教材的特点1.以情境为基础的教学方法冀少版初中生物学教材注重将学生带入真实的生活情境中，使学生在解决实际问题的过程中掌握生物学知识。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.注重学生素养的培养除了传授生物学知识，冀少版初中生物学教材还注重培养学生的科学素养、人文素养和社会责任感。
通过教材中的各种栏目和活动设计，让学生在掌握知识的同时，养成良好的科学精神和道德品质。
三、情境+ 素养命题的设计原则1.生活化情境+ 素养命题要求将生物学知识与生活实际相结合，设计出具有生活气息的题目。
这样的题目能让学生感受到生物学知识就在身边，增强学习的针对性和实用性。
2.实践性情境+ 素养命题强调学生在实际操作中掌握生物学知识，培养学生解决实际问题的能力。
这样的命题有助于提高学生的实践技能，培养学生的创新精神。
3.跨学科情境+ 素养命题要求将生物学知识与其他学科知识相结合，拓展学生的知识视野。
这样的命题有助于培养学生跨学科的思维能力，提高学生的综合素质。
四、情境+ 素养命题的实施方法1.创设情境教师在教学过程中要创设贴近生活、具有趣味性的情境，让学生在情境中产生疑问，激发学习兴趣。
2.提出问题教师要根据情境提出有价值的问题，引导学生进行思考和讨论，使学生在解决问题的过程中掌握生物学知识。
生物课题研究流程
生物课题研究流程
一、课题选择阶段
1.确定研究方向
（1）探讨感兴趣的生物学领域
（2）确定研究方向和问题
2.文献调研
（1）查阅相关文献和资料
（2）分析前人研究成果和现有知识
二、实验设计阶段
1.确立实验目的
（1）明确研究课题的目标和意义
（2）确定实验所要解决的问题
2.制定实验方案
（1）设计合理的实验步骤和流程
（2）确定实验材料和方法
三、实验操作阶段
1.材料准备
（1）收集实验所需的生物样本或试剂
（2）处理和准备实验材料
2.实验操作
（1）按照实验方案进行操作
（2）控制实验条件和变量
四、数据采集阶段
1.数据记录
（1）记录实验过程中的观察和测量数据（2）确保数据的准确性和完整性
2.数据分析
（1）使用统计方法分析实验数据
（2）探讨数据结果的意义和可能性
五、结果呈现阶段
1.撰写报告
（1）根据实验结果撰写研究报告
（2）描述实验设计和操作过程
2.展示成果
（1）制作海报或幻灯片展示研究成果（2）参加学术会议或报告会分享研究成果六、讨论与改进阶段
1.结果讨论
（1）分析实验结果的意义和影响（2）探讨可能存在的问题和改进方案2.改进方案
（1）提出进一步研究或实验的建议（2）探讨未来研究的发展方向。