原理及应用_一体化教学模式的研究与...
一体化教学模式的实践与探索
一体化教学模式的实践与探索作者：黄涛来源：《职业·中旬》2012年第09期目前，我国职业教育面临市场经济与知识经济的双重挑战，技工学校应担负起把学生培养成具有适应现代化生产和科学技术发展所需的职业能力和创新能力，并具有良好职业道德的综合型人才的责任。
为此，笔者学校04级部分专业根据教育对象的特点，结合市场和企业岗位的需要，提出并施行一体化教学模式，经过不断探索和完善，逐步推广到钳工、数控等其他各专业，为社会培养了大批合格的技术人才，受到了用人单位的肯定。
一、实施一体化教学的必要性一体化教学模式是将全部实习教学内容按技能类型和等级分成若干个课题，以每个课题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。
我们认为实施一体化教学模式的积极意义如下。
1.有利于发挥每个教师的特长每个课题可选最熟悉该课题的老师任教，而且一个教师多次讲授该课题，熟能生巧，将知识融会贯通，用最恰当的方式因材施教，让学生尽快接受。
这样不但可大大提高教学质量，也能为尽快编制出完整的课题化教材打好基础。
2.有利于学分制的推行一体化教学有利于学分制的推行，有利于提高学生的学习积极性。
优秀学生可根据自己的能力提前学完必修课题，提前毕业和就业。
3.有利于提高教学效率与效果采用课题制模块教学后使一个老师相对固定几个课题教学，有更多时间和精力对教学内容进行研究、细化、精化，形成“绝技”。
不同课题由不同老师执教，学生可在学习不同课题中，从不同的老师身上学到更多的操作方法和操作技巧。
4.有利于接受社会培训学校可根据专业培训要求，对学员采取各单元知识和课题技能过关的培训方式，做到学员随来随学，搞活社会培训。
5.有利于分层次教学可根据学生实际情况组合成不同的课题模块，满足学校中技、高技、劳动预备制、社会短训班等不同层次学生的学习需要。
二、课题模块的设置1.基础技能课题模块设置为了使学生能学到多种技能，拓宽知识面，学生第一阶段的实习可不分具体专业，仅分大类，如电类、机械类、综合类等，学习“基础技能课题模块”中的各个课题。
“理实一体化”教学模式的研究与探索
（ ） 理 实 一 体 化 ” 学 模 式 的 理 论 依 据 一 “ 教 杜 威 “ 中 学 ” 实 用 主 义 教 育 体 系 世 界 近 代 著 名 教 育 家 做 的 约 翰 ・ 威 （ｏ ｎ Ｄｅ ｅ ） 建 了 实 用 主 义 教 育 体 系 。 “ 做 事 情 杜 Ｊｈ ｗ ｙ 创 从 选 ，对 已 过 时 的 陈 旧 内 容 和 重 复 内 容 予 以 删 除 ，对 在 当 今 工 业 生 产 中 仍 起 重 要 作 用 的 内容 进 行 提 炼 或 整 合 ， 适 当 增 加
备 和 加 工 一 般 零 件 的 实 践 技 能 。 并 具 有
初 步 选 择 加 工 方 法 和 工 艺 分 析 能 力 。 学 生 在 加 工 产 品 时 。 要 认 真 分 析 加 工 工 艺
能 的 不 足 ， 激 发 了 学 好 专 业 基 础 课 和 专
业课 的积 极 性 开 放 实 习 基 地 模 式 该 模 式 目 的 在 于 把 封 闭 式 教 学 向 开 放 式 教 学 模 式 过 渡 ， 以 提 高 学 生 自学 能 力 和 进 行 高 层 次 实 践 活 动 及 充 分 利 用 现 有 教 学 资 源 。在 日 常 管 理 中 。 我 们 发 现 很 多 学 生 苦 练 内
学 ， 一 方 面 使 学 生 的 思 维 越 来 越 僵 化 ， 创 新 精 神 和 实 践 能 力 另 无 “ 实 一 体 化 ” 学 模 式 的 构 建 理 教
可 言 。 个 问 题不 解 决 ． 高 中职学 校 学 生 的全 面素 质 和 综 合 职 这 提
业 能 力 就 是 一 句空 话 。 中 等 职 业 教 育 由 于其 自身 特 点 ，教 学 模 式 不 仅 仅 存 在 着
研讲评一体化教学模式的研究与实践
研讲评一体化教学模式的研究与实践根据教研室提出的"研、讲、评"一体化教学模式，我校是在"教、研、"一体化基础上，对"研讲评"一体化理念进行了学习研究并具体实践，围绕课堂教学实践，通过集体备课、个体授课、评课形式展开，使教师教研、授课等能力不断提高，研讲评一体化教学模式的研究与实践。
一、对"研讲评"一体化校本研修的理性思考1."研讲评"一体化校本研修的含义"研"的内涵：一是指教研；二是指科研。
"讲"的内涵：一是指学校课程建设，包括国家课程的校本化实施与校本课程的开发；二是指课堂教学实践。
"评"的内涵：一是指课后授课教师自评，听课人他评。
综合文献研究和经验总结，我校"研讲评"一体化研修的含义指："研讲评"一体化的校本研修是一种以解决学校教学实践中面临的实际问题为目的，以促进教师专业成长、提高学校课程质量为目标，以校本的、开放的、互助的形态呈现，并体现国家课程校本化实施、校本课程开发、课堂教学实践、教研、科研、培训等主要教学要素间不可割裂的辨证关系的十种教学研修制度与模式。
2."研讲评"三者的基本关系①"研"是引导也是保障作为核心工作的课程建设与课堂教学，是否能有序开展并取得成效，必须建立在全面、充分、大量的理论学习与实践研究的基础之上。
教研是为学校教学和教师服务，是有组织的教学研究、教学指导、教师培训、教学评价、教材建设等有关工作，是合格教师、高效课堂的基本保障；科研是采用系统的方法有计划、有目的地探索教育规律、研究教育问题的认识活动，是在对实践的总结与理性认识，其成果将促进和引导课程建设与课堂教学实践活动的开展。
②"讲"是核心也是载体学校课程建设涵盖学校课程管理、开发、实施和评价等诸多方面，国家课程的校本化实施与校本课程的开发，决定了学校办学定位、特色与质量；课堂教学实践是问题的起源、实践的基地、研修的归宿，是课程实施的主渠道、主阵地。
高校“教、学、研、用”一体化教学模式探索与实践
高校“教、学、研、用”一体化教学模式探索与实践作者：戚文华肖国生蒋雪梅来源：《读与写·教育教学版》2017年第10期摘要：随着教育体制的不断改革，传统的高校教学模式已经无法满足教学需要，为此，我们应该不断改革高校的教学模式，为社会培养出一批批综合素质较高的人才。
关键词：教学模式一体化探索与实践中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）10-0046-01接受高等教育能够增加学生的知识储备量，还能有效提升学生的专业操作水平。
调整和改革人才的知识结构和基本技能才能培养出更加适应产业发展要求的专门人才。
如何在教学过程中探索将理论教学和实践教学融为一体的教学模式，培养更能适应新世纪科技、经济和社会发展所需的人才，这是需要当前教育人员重点关注和解决的主要问题。
1 “教、学、研、用”一体化教学模式要想不断提升高等教育的工作水平，就应该认真落实高校的教育模式改革工作。
从不同角度开始进行教学模式的创新，不断完善高校课程内容，把理论知识融入到实践工作中。
在改革视阈下，高校应该结合自身的教育需求、社会的就业需求提出相应的改革对策：第一，在教学过程中，应该密切联系各专业的特征，把就业需求融入到教学过程中，不断提升学生的学习兴趣；第二，在专业技术的研究过程中，应该不断鼓励教师转变研究成果，把科学研究与产业发展联系在一起，激发学生的研究潜能，落实一体化教学模式。
所谓的一体化教学就是采用先进的教育技术把理论与实践等教学内容进行一体化管理和安排；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施等，在教学过程中主要体现在以下两方面：第一，把教学研用结合在一起形成实践教学模式，也就是教师讲解完一个知识点以后，学生就有针对性的练习一个知识点；第二，把课堂教学工作与实践技能练习结合在一起，形成一种新型的教学体系。
通俗的讲就是把理论与实践结合在一起，这样能够让学生更好的理解所学知识，还能提升学生的动手操作水平。
理实一体化教学模式中“五合一”教学方法的探索
理实一体化教学模式中“五合一”教学方法的探索“五合一”教学法是理实一体化教学模式中比较重要的教学方法之一，其中“五合一”分别是技能培养、实践教学、案例教学、探究学习、团队协作。
下面对这五种教学方法进行探讨及应用。
一. 技能培养技能培养是实践教学的重要内容，是培养学生应用知识和技能的重要手段。
我们可以通过实验、实地考察等形式来达到技能培养的目的。
比如，在计算机科学课程中，可以通过视频演示、编程实践等方式来提高学生的编程技能；在生物学课程中，可以通过显微镜技术、组织切片技术等方式来增强学生对生物学知识的理解和应用能力。
二. 实践教学实践教学是实现学生理论知识与实际应用的重要方式，可以通过实验、实地调查、参观实习等方式来实现。
比如，在地理学课程中，可以通过实地调查旅游景点进行地质结构和地貌特征的了解和分析；在语文阅读课程中，可以通过学生的实际阅读体验来加强对作品的理解和评价。
三. 案例教学案例教学是一种具有广泛应用价值的教学方法，可以让学生通过研究具体案例来了解更多的知识和技能。
比如，在金融学课程中，可以通过案例学习来了解金融市场的规律和特点；在法学课程中，可以通过案例来学习相应法律条文的正确理解和应用。
四. 探究学习探究学习是一种由学生主动探究和解决问题的学习方式，其目的是培养学生自主学习和创新思维能力。
在实践中，可以通过小组讨论、学科研究等形式来促进探究学习的实现。
比如，在化学课程中，可以通过实验数据、化学原理和实际应用等方面，帮助学生探究化学知识。
五. 团队协作团队协作是一种有利于学生合作学习和交流互动的教学方法。
可以通过小组讨论、团队项目合作等方式来实现。
在实际应用中，可以通过任务分工合作、信息共享等方式来促进团队协作的实现。
比如，在商科管理课程中可以使用团队合作，完成一项复杂的管理任务，通过团队协作更全面地理解管理过程中的各个方面。
以上“五合一”教学方法不仅可以在理实一体化教学中运用，也可以在其他教学过程中灵活使用，最终达到提高学生能力成长的目的。
课内外一体化教学模式及应用探究
课内外一体化教学模式及应用探究随着信息技术的日益发展和教育教学理念的更新，课内外一体化教学模式正逐渐受到越来越多教育者的重视和关注。
这种教学模式充分利用了课堂内外的资源和环境，将学生的学习从单一的课堂教学延伸到更加多样化的学习方式，为学生提供了更广阔的学习空间和机会。
本文将对课内外一体化教学模式进行深入探究，并探讨其在教学实践中的应用。
一、课内外一体化教学模式的概念课内外一体化教学模式是指学生在学校课堂教学之外，通过利用网络资源、实践活动、社会实践等多种途径和方式，进行知识的获取和学习。
它打破了传统教学中课堂教学的狭隘观念，将学生的学习活动延伸到更加广泛的领域，使学生能够在多样化的环境中学习，开拓了学生的视野和思维。
课内外一体化教学模式强调课堂内外的互动和衔接，使学生在课堂内外能够形成有机的学习环境。
通过课内外一体化教学模式，教师可以更好地引导学生进行自主学习，并激发学生的学习兴趣和动力。
学生能够通过课外实践活动和社会实践，更好地将所学知识运用到实际生活中，增强学习的实效性和可持续性。
1. 多样化的学习资源课内外一体化教学模式可以利用多种多样的学习资源，包括网络资源、实践活动、社会实践、校外教学等。
这些资源丰富了学生的学习环境，为学生提供了更广泛的学习机会和途径。
2. 学生主体性课内外一体化教学模式鼓励学生的主动学习和独立思考，培养学生的学习兴趣和学习能力。
学生在课内外的学习中可以更加自主地选择学习内容和学习方式，激发学生的创造性和创新性。
3. 教师的引导和辅导虽然课内外一体化教学模式强调学生的主体性，但教师仍然起着至关重要的作用。
教师需要在课内外的教学中充当引导者和辅导者的角色，指导学生进行学习活动，并及时给予学生反馈和建议。
4. 灵活的学习方式课内外一体化教学模式突破了传统的课堂学习模式，使学生的学习更加丰富和多样化。
学生在课内外的学习中不再受限于时间和空间，可以更加自由地进行学习活动，体验和实践各种学习方式。
“理实一体化教学”的实践与研究(全文)
“理实一体化教学”的实践与研究(全文) 在传统职业教育中，专业理论课和实习课是分开进行的，其弊端是理论和实践分离、重理论轻实践，难以达到以就业为导向的培养目标。
“理论实践一体化教学”（简称“理实一体化教学”）便于培养和提高学生的综合素质，它的特点是直观教学性强、易于深入浅出、教学效率高、总体效果好，是素质教育中一种有效的教学方法。
本文对“理实一体化教学”在高职学校汽修专业课程教学中的实践进行了探索。
一、“理实一体化教学”的引入随着我国市场经济体制的建立和运行，技术人才作为资本进入劳动力市场，就业竞争非常激烈。
国家教育部在2003年开始进行“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”，其中包括汽车运用与维修专业。
《中等职业学校汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》中指出，汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才的培养培训应体现以下基本原则：以全面素质为基础，以能力为本位；以企业需求为基本依据，以就业为导向；适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性；以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性。
传统职业教育实行的是理论先行、以学科为中心的教学模式。
学生的理论知识较丰富而操作技能较单一，综合性的职业能力较为欠缺，无法满足企业的用人需要。
我校曾对学生的实习及毕业后就业情况进行过跟踪调查，走访了几十家汽车维修企业，从我校学生的实习和就业情况、企业对员工的需求、汽修行业对从业人员的要求等方面进行调研，我们发现企业对高级“蓝领”的需求量非常大。
尤其近几年随着汽车行业的迅猛发展，汽车维修行业的技术工人“断层”现象非常严重，企业迫切需要大批实际操作技能娴熟、全面的技术工人，这就要求我们在汽修专业课教学中加强对学生综合能力的训练。
为了适应市场发展的需要，作为培养汽修技术工人的职业学校，我校认为只有转变观念、转换机制、改革教学方法、突出职业就业教育特色、加强技能培训，才能培养出社会所需的技术工人。
三位一体、五维联动 ,工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释
三位一体、五维联动，工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:在当今社会的快速发展和多变的需求下，教育也要与时俱进，不断探索适应时代需求的教学模式。
传统的教学方式已经难以满足学生发展的需要，因此我们需要寻求新的教学模式来提高学生的学习效果和能力培养。
本文将探讨的教学模式是三位一体和五维联动教学模式。
这两种教学模式已经在多个领域得到了应用和验证，并取得了一定的效果。
通过综合分析两种模式的特点和应用案例，我们希望能够对工学一体化教学模式进行深入研究和探索。
三位一体教学模式是指教师、学生和教材三者作为一个整体进行教学活动。
教师作为学生的引导者，通过对教材的解读和讲解，帮助学生理解和掌握知识。
学生则是学习的主体，通过积极参与课堂活动和与教师的互动交流，提高自己的学习能力和思维能力。
而教材则是教学的基础和依托，提供知识和技能的内容和结构，起到指导学习的作用。
五维联动教学模式是指知识维、技能维、情感维、学习维和创新维五个维度之间的相互联动。
在这种模式下，教学不再是简单地传递知识，而是以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的全面发展。
通过在不同维度间的交互和融合，培养学生的学科知识能力、实践操作能力、情感态度能力、学习方法能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。
本文将通过对三位一体和五维联动教学模式的定义和特点的详细阐述，以及对两种模式在实际应用中的案例分析，评估其优缺点和适用性。
最后，将对两种模式进行对比分析和综合评价，为工学一体化教学模式的研究提供参考和借鉴，以期进一步推动教育教学的改革和发展。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分将对本文所研究的主题进行概述，介绍三位一体、五维联动工学一体化教学模式的背景和重要性。
同时，还将说明文章的结构和目的，以便读者了解本文的整体安排和所要达到的目标。
正文部分是本文的主要内容，主要包括了对三位一体教学模式和五维联动教学模式的详细介绍。
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2011年2月第30卷第2期绵阳师范学院学报Journal of Mianyang Normal University Feb．2011Vol．30No．2收稿日期：2010-10-02基金项目：绵阳师范学院基金项目（Mnu －JY0811）作者简介：彭仁明（1969－），男，副教授，主要研究方向：电子通信技术《单片机原理及应用》一体化教学模式的研究与实践彭仁明，郝正同，刘刚（绵阳师范学院物理与电子工程学院，四川绵阳621000）摘要：随着高等教育的发展，现有单片机原理及应用课程教学模式已经不能与之相适应，该文提出了一种新的教学模式：“工学结合，项目驱动”的一体化教学，将理论与实践教学融为一体，从教学体制、教学内容、教学模式、教学方法和教学评价等方面进行了详细的阐述。
实践证明这种教学模式很好地解决了教学中教与学的关系，在课程教学中引入工程训练内容，充分体现学生学习的主观能动性，更好地适应应用型本科的教学工作，对其它课程具有一定的借鉴意义。
关键词：项目驱动；教学模式；工学结合；一体化教学中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1672-612x （2011）02-0131-031引言单片机原理及应用课程是我国高等院校电类非常重要的一门专业课程，具有很强的理论性和实践性。
但是现在的教学现状是沿用以前的教学模式即将整个教学过程分为理论教学与实验教学［1－4］，这种人为地割裂其教学过程的教学模式已经不能适应现代教学的需要，特别不适应创新人才的培养。
虽然大量的文献［5－10］对理论和实践教学的改革都提出了有益的尝试，但是没有从根本上改变这种教学模式。
经过课题组多年课程教学改革的探索认为只有将理论和实验教学二者有机地融合成为整体，才有利于培养学生的创新能力，完成教学目标。
课题组从教学体制、教学内容、教学模式、教学方法和学生的评价体系方面探索出了一条新的教学模式即一体化教学。
2一体化教学问题的研究2．1教学体制的改革我国高等院校的教育，特别是应用型本科的教学模式还是和以前重点大学的教学模式一样，将课程教学分为理论环节的教学和实践环节的教学，理论教学和实践教学的老师不同，授课内容不同，授课地点和时间不同，有的甚至内容不同，二者往往过于独立，甚至作为两门独立的课程，难以达到教学的目的和要求。
对此课题组在教学实践中进行了大胆的改革。
实行课程群制度，将相近技术课程划归一个课程群，由课程团队负责课程的教学工作，相应的实验室由课程团队负责规划和建设，同一课程的理论和实践教学工作由同一老师承担，对理论和实践教学实行统一管理和安排，将理论和实践融合在整个教学过程中，没有严格的界限。
这样，老师容易了解学生的实际情况，在教学过程中更有针对性。
2．2教学内容的改革首先明确单片机原理及应用课程在培养方案的地位和作用，教学目标和专业能力要求。
通过对本课程学习，使学生掌握自动化及电子系统岗位所需要的单片机应用系统的初步设计方法、编程能力和应用分析能力，掌握正确安装和调试单片机系统的技能。
最终目标是教会学生以MCS －51单片机为学习、使用背景，然后过渡到针对不同的应用要求选择最适宜的单片机及接口电路。
针对传统教学内容广而全，应用针对性不强，课程内容不够明确的情况，我们根据多年来的教学经验和当前单片机应用特点，参照国家单片机设计师职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
以知识为基础，能力为核心，确保教学内容的合理性、实用性和先进性。
以典型实例分解模块、以各个模块构建知识、以知识内容确定章节，前后连贯，实现教学要求。
针对单片机技术的特点，以基本单元电路为主线，器件应用为核心，主要分为以下模块：模块一：单片机基础知识；模块二：单片机显示控制技术；模块三：键盘检测原理与实现；模块四：中断与定时；模块五：A/D 和D/A 工作原理及应用；模块六：串口通信原理与实现；模块七：I 2总线控制及电机驱动电路设计与实现；模块八：无线数据传输原理与实现；模块九：单片机设计实例。
通过对模块电路的学习，达到相应的教学要求和学习要求，以工程训练为目的，达到相应工程过程的学习。
整个过程以大的工程项目为基础，每个模块电路完成后组装为一个电子产品。
2．3教学模式的改革针对传统教学模式的弊端，结合学生学习的特点，对课堂理论教学和实验教学进行了大胆的改革尝试。
将理论和实践统一起来，在实践中学习，在学习中实践，强调以掌握概念，强化应用，突出能力、鼓励创新为主的思路，在教学模式和教学方法方式上借鉴先进的教学理念，开展工学结合，项目驱动的教学研究和实践，努力实现课程的培养目标。
我们打破理论教室和实验室的传统模式，建设理实合一的“产品车间”，在“车间”进行全新的教学模式。
这种教学转变“老师讲，学生听”的被动教学变为“学生主动参与，协作、教师指导”的主动教学方式。
把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”上。
把教学内容、教学目标和实际需求巧妙地设计在一个个的项目中，教师的教学和学生的学习都围绕这些任务来完成。
强调学生“边学边做，边做边学，在学中做，在做中学”的新型学习过程。
极大地激发了学生的学习兴趣和主观能动性，创新了教学模式。
2．4教学方法的改革在教学方法上课题组完全将理论和实践教学融合到一起。
改变了传统的要么是黑板要么是PPT 的单调教学方法。
课题组设计了单片机最小系统板和外围单元电路板，每次课都由老师提出问题，布置学习任务，由学生通过小组讨论形成方案，学生制做电路或编程解决问题，再由大家评议解决方案的优劣。
这种将理论和实践过程融为一体的教学方法取得了非常好的效果，培养了学生创新能力。
将单片机软件仿真和硬件仿真引入课堂教学［4－5］。
将整个教学过程、教学内容由抽象变成形象化、可视化、动画。
学生的理解更加透彻，学习效果更加理想。
2．5学生评价体系的改革理论课程和实践课程在教学安排上很多学校是作为不同的课程实施，各取各的学分，课程考核也完全独立，或者是实验成绩占一定的比例来完成学分的获取。
对于单片机课程的特点，学习效果的衡量应是技术水平的高低，将二者作为一门课程来实施，不仅考量学生的理论水平，学生的动手能力，最主要是考量学生解决实际问题的能力。
所以我们对学生的评价从卷面考试转向能力考试。
每一个作品学生自评成绩、大家讨论互评成绩、由老师点评成绩和理论考核成绩四部分组成。
让每个学生在学习过程中都享受到成功的乐趣和喜悦，极大地调动了学生的学习积极性，学生的学习能力和创新能力得到极大的提高。
在在各类竞赛中取得了很好的成绩。
3教学改革的主要成果通过以上的教学改革，课题组主要完成了以下的研究成果：（1）教师形成了“激发兴趣、培养能力、探索创新”的教学理念。
（2）形成了具有应用型本科应用型课程教学特点的教学模式。
（3）创新了教学方法和教学管理模式。
（4）创新了学生的评价体系和老师的教学评价体系。
（5）增强了学生的创新意识，教学质量得到明显的提高。
（6）将工程训练引入课堂教学。
4总结通过三年来的教学实践，摸索出了单片机原理及应用课程教学的特点。
创新性地解决了学生如何学·231·绵阳师范学院学报（自然科学版）第30卷和教师如何教的问题，形成了自己的特色教学模式。
特别是在应用性本科学校，这种模式可以推广到实践性较强的课程中。
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