教师精讲形成与扩展认知结构的有效途径
小学教案中知识点的扩展与延伸技巧
小学教案中知识点的扩展与延伸技巧教育是培养学生全面发展的重要途径，而教案是教学过程中的重要环节。
在小学教案中，知识点的扩展与延伸是提高学生学习兴趣和深度的关键。
本文将讨论一些扩展与延伸技巧，帮助教师更好地设计教案，提高教学效果。
一、情境化教学法情境化教学法是一种将学习内容与实际生活情境结合起来的教学方法。
在教案中，可以通过引入相关的情境，让学生在真实的环境中学习知识。
例如，在教授数学几何知识时，可以设计一个实地考察的活动，让学生在校园内寻找各种几何形状，从而加深对几何形状的理解。
二、多媒体教学手段多媒体教学手段是指利用电子设备和多媒体资源进行教学的方法。
在小学教案中，可以通过使用投影仪、电脑等设备，将课件、图片、视频等资源呈现给学生，以增加学习的趣味性和吸引力。
例如，在教授英语单词时，可以通过播放相关的动画视频，让学生在视觉和听觉上都有更好的感受。
三、探究式学习探究式学习是指通过学生自主探索和发现，构建知识结构的学习方式。
在小学教案中，可以通过提出问题、设计实验、进行观察等方式，引导学生主动参与学习。
例如，在教授科学实验时，可以让学生自己设计实验步骤，观察实验结果，并从中总结规律。
四、任务型学习任务型学习是指通过完成任务来达到学习目标的学习方式。
在小学教案中，可以通过设置任务，让学生在实践中掌握知识。
例如，在教授语文作文时，可以给学生布置一个写信的任务，让他们在实际写作中学习写作技巧和语言表达能力。
五、跨学科教学跨学科教学是指将不同学科的知识有机地结合起来进行教学的方法。
在小学教案中，可以通过跨学科教学，让学生在学习中形成全面的认知。
例如，在教授历史知识时，可以结合地理、文学等学科的内容，让学生了解历史事件发生的背景和文化内涵。
六、拓展阅读与实践拓展阅读与实践是指通过阅读相关的书籍和进行实际操作，加深对知识的理解和应用。
在小学教案中，可以通过推荐相关的书籍和设计实践活动，让学生在课外延伸学习。
例如，在教授地理知识时，可以推荐一本关于地理探险的书籍，并设计一个户外实践活动，让学生亲身体验地理知识。
教师教案的知识结构与扩展提升学生的学习深度
教师教案的知识结构与扩展提升学生的学习深度教师教案是教师在备课过程中设计的一份详细教学计划，旨在提供给教师系统的指导和教学步骤。
一个好的教师教案应当具备良好的知识结构和能够扩展学生学习深度的能力。
本文将介绍教师教案的知识结构以及如何通过扩展来提升学生的学习深度。
一、教师教案的知识结构教师教案的知识结构是指教师在设计教学内容时所采用的知识组织形式。
一个良好的知识结构能够帮助学生成体系地理解和吸收知识，从而提高学习效果。
1. 目标明确教师教案的第一步是明确教学目标。
目标应当具体、明确，并与学科标准和学生的实际情况相适应。
通过明确的目标，教师可以更好地规划教学内容和教学方法。
2. 知识层次清晰教师教案应当将知识按照层次进行组织，将复杂的知识分解为简单易懂的部分。
通过逐层递进的方式，学生可以逐渐建立自己的知识体系，并不断深入学习。
3. 知识关联紧密好的知识结构应当能够将各个知识点相互联系起来，形成一个完整的知识网络。
通过教师的引导，学生可以在各个知识点之间建立联系，形成对知识的整体理解。
二、扩展提升学生的学习深度除了良好的知识结构，教师还可以通过扩展教学来提升学生的学习深度。
扩展教学是指超出基本课程要求，进一步培养学生兴趣和提高学习水平的教学活动。
1. 拓展课外资源教师可以引导学生在课外进行更多的知识拓展。
通过推荐课外读物、参观实践、上网搜索等方式，学生可以进一步了解与当前学习内容相关的知识，提高学习的广度和深度。
2. 提出探究性问题在教学过程中，教师可以提出一些探究性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
这些问题可以引导学生主动获取信息、分析问题，并通过实践和思考找到解决问题的方法，从而提升学习的深度和积极性。
3. 引导学生开展研究性学习教师可以引导学生开展小型研究项目，让学生在独立思考和实践中提高对知识的理解和应用能力。
通过开展研究性学习，学生可以深入挖掘课程内容，加深对知识的领悟，并培养创新思维和解决问题的能力。
小学教案中知识点的扩展与延伸技巧
小学教案中知识点的扩展与延伸技巧教育是培养学生全面发展的重要途径，而教案则是教师教学的重要工具。
在小学教案中，知识点的扩展与延伸是提高学生学习效果的重要环节。
本文将探讨小学教案中知识点的扩展与延伸技巧，以帮助教师更好地进行教学设计。
一、提供实践机会在教案中，教师可以通过提供实践机会来扩展和延伸知识点。
例如，在学习有关植物的知识时，教师可以组织学生到校园或家庭附近的公园进行植物观察和采集。
学生可以亲自触摸、感受植物的特点，并通过观察和实践来加深对植物的理解。
这样一来，学生不仅能够学到书本上的知识，还能够通过实践来巩固和拓展所学内容。
二、引导学生提出问题在教学过程中，教师可以引导学生提出问题，从而扩展和延伸知识点。
例如，在学习有关动物的知识时，教师可以提出一个问题：“为什么有些动物会在冬天冬眠？”然后引导学生进行思考和讨论。
通过这样的问题引导，学生不仅能够学到动物的冬眠现象，还能够深入思考动物冬眠的原因，从而拓展和延伸所学内容。
三、开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的扩展和延伸知识点的方法。
在教案中，教师可以设计一些小组合作学习的活动，让学生在小组中进行交流和合作。
例如，在学习有关地球的知识时，教师可以让学生分成小组，每个小组负责一个国家或地区的研究。
学生可以通过互相讨论和合作，了解不同地区的自然环境、人文特点等，从而拓展和延伸所学内容。
四、引导学生进行探究性学习在教案中，教师可以引导学生进行探究性学习，从而扩展和延伸知识点。
例如，在学习有关天气的知识时，教师可以设计一个天气观察实验。
学生可以通过观察、记录和分析天气变化的数据，深入理解天气的形成原理和变化规律。
通过这样的探究性学习，学生不仅能够学到天气的知识，还能够培养科学思维和实践能力。
五、开展跨学科教学跨学科教学是一种有效的扩展和延伸知识点的方法。
在教案中，教师可以将不同学科的知识点进行整合，设计跨学科的学习任务。
例如，在学习有关水的知识时，教师可以结合地理、生物等学科的知识，设计一个水资源保护的项目。
教案中的扩展与拓展活动设计
教案中的扩展与拓展活动设计在教学过程中，扩展和拓展活动的设计是非常重要的。
这些活动可以帮助学生深入理解所学知识，并将其应用于实际情境中。
本文将介绍教案中的扩展与拓展活动的设计方法和策略。
一、扩展活动设计扩展活动旨在帮助学生进一步探究所学内容，拓宽知识面。
以下是一些设计扩展活动的方法和策略：1. 深入研究：提供相关的阅读材料或案例研究，让学生深入了解所学知识的背景和应用。
这可以通过小组合作或个人研究的形式进行。
2. 探索实践：设计实践性活动，让学生将所学知识应用于实际情境中。
例如，组织实地考察、实验或模拟操作等活动，让学生亲身体验并应用所学知识。
3. 创新思考：鼓励学生进行创造性思考，提出新的观点或解决问题的方法。
可以通过开放性问题、讨论或辩论等方式激发学生的创新思维。
4. 项目设计：组织学生开展小型项目或研究课题。
让学生在项目中运用所学知识，培养他们的合作、解决问题和创新能力。
5. 跨学科整合：将所学知识与其他学科进行整合，培养学生的综合能力。
例如，组织跨学科合作活动，促进学科间的交流与应用。
二、拓展活动设计拓展活动旨在帮助学生在已掌握的知识基础上，拓展其他相关领域的知识和技能。
以下是一些设计拓展活动的方法和策略：1. 连接知识：将已学知识与其他相关领域的知识进行连接与拓展。
例如，引导学生思考所学知识在其他学科或实际生活中的应用。
2. 比较对比：设计与所学内容相关的案例进行比较对比，让学生深入理解和思考。
这可以培养学生的分析和评价能力。
3. 探索延伸：鼓励学生进一步探索有关知识领域的深层次内容，拓宽他们的知识面。
可以提供相关书籍、网上资源或引导学生进行自主学习。
4. 创新应用：引导学生运用已学知识解决实际问题或进行创新设计。
通过实践性活动培养学生的实际操作和应用能力。
5. 反思总结：设计反思性活动，让学生总结所学知识的重点和应用，并提出改进或发展的建议。
这有助于学生巩固所学内容并提升学习效果。
总结：在教案中，扩展和拓展活动的设计可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
基础知识巩固和拓展在教师公开课中的有效教学方法
基础知识巩固和拓展在教师公开课中的有效教学方法教师公开课是教师展示自己教学水平和教学方法的重要机会。
在这个平台上，教师不仅需要展示自己的教学技巧，还需要通过巩固和拓展学生的基础知识，提升学生的学习能力。
本文将探讨基础知识巩固和拓展在教师公开课中的有效教学方法。
首先，教师可以通过激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
在教学过程中，教师可以运用一些趣味性的教学方法，例如游戏、实验等，来引起学生的兴趣。
通过这种方式，学生会更加主动地参与到课堂中来，加深对基础知识的理解和记忆。
其次，教师可以利用多媒体技术来辅助教学。
多媒体技术可以将抽象的概念形象化，使学生更容易理解和记忆。
教师可以利用幻灯片、视频等多媒体工具，将基础知识呈现给学生，帮助他们更好地理解和掌握。
此外，教师可以采用分层次的教学方法，根据学生的不同水平进行差异化教学。
对于基础薄弱的学生，教师可以采用更加详细和具体的讲解方式，帮助他们理解基础知识的关键点。
对于已经掌握基础知识的学生，教师可以引导他们进行深入思考和拓展，提高他们的学习能力。
此外，教师还可以通过案例分析和问题解决的方式，帮助学生巩固和拓展基础知识。
通过真实的案例和实际的问题，学生可以更好地将基础知识应用到实际生活中去。
教师可以组织学生进行小组讨论，共同解决问题，培养学生的合作能力和创新思维。
最后，教师还可以通过课堂作业和考试来检验学生对基础知识的掌握情况。
通过这种方式，教师可以了解学生的学习进度，及时调整教学内容和方法。
同时，教师还可以通过给予学生一定的奖励和鼓励，激励他们更加努力地学习和巩固基础知识。
综上所述，基础知识巩固和拓展在教师公开课中是非常重要的。
教师可以通过激发学生的兴趣，利用多媒体技术，采用分层次教学方法，进行案例分析和问题解决，以及通过作业和考试来巩固和拓展学生的基础知识。
这些方法的运用将有效提高教师公开课的教学效果，帮助学生更好地掌握基础知识，提升学习能力。
教案中如何设计有效的知识点串联与扩展
教案中如何设计有效的知识点串联与扩展在教学中，教案的设计起着至关重要的作用。
一个好的教案可以帮助教师有效地组织课堂教学内容，使学生的学习更加有条理和连贯。
其中，知识点串联与扩展是一个关键的设计要素。
本文将从几个方面探讨如何设计有效的知识点串联与扩展。
首先，教师应该清楚地了解本节课的教学目标和内容。
在设计教案时，需要选择合适的知识点进行串联。
知识点应该具有内在的逻辑关系，构成一个完整的知识体系。
例如，在教授数学题解方法时，可以先讲解基本的解题步骤和概念，然后逐渐引入更为复杂的题目，从而帮助学生逐步掌握解题方法。
其次，知识点的扩展是教案设计中不可或缺的一部分。
扩展可以通过拓展性问题、案例分析、实例演练等方式展开。
通过扩展，可以帮助学生在掌握基本知识的同时，进一步理解和应用所学知识。
例如，在教授科学实验时，可以通过扩展设计一些与实验相关的应用题，让学生将所学知识运用到实际问题中，提高学生的综合能力。
此外，教师在设计知识点串联与扩展时还需要注意以下几点：1.合理安排知识点的顺序。
在知识点串联时，应该从易到难，由浅入深地组织知识。
这样可以帮助学生建立起较为完整的学习框架，提高学习效果。
2.注意知识点之间的衔接。
在不同知识点之间的衔接处，可以通过一些引导性问题或者回顾前一知识点的方式，使学生更好地理解和接受新的知识。
3.充分利用多种教学资源。
在设计知识点扩展时，可以结合教科书、多媒体课件、互联网资源等多种教学资源，以丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣。
4.注重思维方式的培养。
知识点串联与扩展不仅仅是知识的堆积，更应该培养学生的思维方式。
在设计教案时，可以引导学生进行思维训练，提高学生的分析、判断和解决问题的能力。
综上所述，教案中设计有效的知识点串联与扩展是提高教学效果的重要策略。
通过合理安排知识点的顺序，注意知识点之间的衔接，充分利用多种教学资源，注重思维方式的培养，能够有效地促进学生的学习，并提高他们的综合能力。
初中教师如何进行学科知识的更新和拓展
初中教师如何进行学科知识的更新和拓展教师作为学生学习的引导者和知识传递者，必须不断更新和拓展自己的学科知识。
只有不断充实自己，才能更好地开展教学工作，激发学生学习的兴趣和潜能。
本文将从专业发展、学术研究和教学实践等方面，探讨初中教师如何进行学科知识的更新和拓展。
一、专业发展教师的专业发展是学科知识更新和拓展的基础。
为了提高自身的学科素养和教学水平，初中教师可以采取以下几种方式：1. 参加学科培训和研讨会教育局、学校或学科教研组经常会组织相关学科的培训和研讨会，初中教师可以通过参加这些活动了解最新的教学理念、方法和教材，与同行进行交流和研讨，从而拓宽自己的学科视野。
2. 学习相关的专业书籍和教材通过阅读优质的教材和专业书籍，初中教师可以深入了解学科的基本概念、理论和实践，不断更新自己的知识储备。
3. 参与学科研究项目积极参与学科研究项目，不仅可以深入研究某个特定学科问题，还能与其他研究人员进行合作和交流，从而提高研究能力和学科素养。
二、学术研究学术研究是提高初中教师学科知识的重要途径。
通过开展学术研究，教师可以深入探索学科的前沿问题，从而提高自己的专业素养和教学能力。
以下是几种常见的学术研究方法：1. 教学实践研究教师可以通过教学实践研究，对自己的教学进行反思和总结，探索有效的教学策略和方法，从而提高学生的学习效果和学科兴趣。
2. 科研项目教师可以申请或参与学校或教育局的科研项目，深入研究某个学科问题，产生自己的研究成果，从而推动学科知识的更新与拓展。
3. 学术论文发表教师可以通过撰写学术论文，将自己的研究成果分享给其他同行，从而获得反馈和建议，提高学科研究的水平和影响力。
三、教学实践教学实践是初中教师进行学科知识更新和拓展的重要途径。
通过实际的教学工作，教师能够发现和解决学生的问题，深化自己的学科理解和教学方法。
以下是几个有效的教学实践方法：1. 探究式教学通过引导学生进行探究和实践，初中教师能够培养学生的自主学习能力和科学精神，同时也促使自己对学科知识进行深入思考和研究。
教师学科知识扩展方案
教师学科知识扩展方案随着时代的发展和知识的不断更新，教师的学科知识扩展成为提升教育教学质量的重要途径。
本文将从不同层面给出一些教师学科知识扩展的方案，帮助教师不断提升自己的学科能力。
一、学科研究与论文写作教师在学科知识扩展中，可以通过参与学科研究，撰写学术论文来提升自己的学科素养。
可以选择参加学术会议，了解最新的研究成果，与同行交流，拓宽学术视野。
同时，教师可以选择一门自己擅长的学科，进行深入的研究，并撰写学术论文，发表在学术期刊上，增强自己的学术声誉。
二、学科交流与合作学科知识扩展除了注重个人学习之外，也要注重与他人的交流与合作。
教师可以积极参加学校或学科组织的学术交流活动，与同行们分享经验，学习他们的教学方法和课件设计。
此外，教师还可以与其他学科的教师展开跨学科合作，开展项目式教学，培养学生的综合素养。
三、参与学科培训与进修教师可以参加学科培训和进修课程，提升自己的学科知识水平。
可以选择传统的面授培训，也可以选择在线学习平台上的课程。
通过提前了解学科培训课程的内容，选择适合自己的课程进行学习，有针对性地提升自己的学科能力。
四、阅读学科专著与学术期刊学科知识扩展的一个重要途径就是阅读学科专著与学术期刊。
教师可以选择一些经典的学科著作，深入学习其中的理论和实践案例，提高自己的学科思维能力。
同时，教师还可以定期阅读学术期刊，了解前沿的研究动态，拓宽自己的学科视野。
五、参加学科竞赛与评比学科竞赛与评比是教师学科知识扩展的一种有效方式。
通过参加学科竞赛，教师可以了解到其他教师的优秀教学案例与经验，也可以将自己的教学成果展示给他人。
此外，评比活动也可以让教师对照其他教师的教学水平，找到自己的不足之处，进一步提升自己的学科能力。
六、学科讲座与自我学习教师可以参加学科讲座，聆听学科专家的讲解，扩展自己的学科知识。
同时，教师还可以通过各种途径进行自我学习，例如自学教材、参考书籍、网络学习资源等等。
通过每天坚持自主学习，积累学科知识，提高自己的学科能力。
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zhong guo min zu jiao yu中国民族教育2010·7-8教师精讲：形成与扩展认知结构的有效途径●北京市十一学校臧国军王志娟（高级教师）mingshitanjiaoxue谈教学名师“教师精讲”是北京市十一学校在学科教学中实施的以“大知识单元”为“教学单元”的“四环节”（自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价）主体性教学模式中的一个重要环节，表现为师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程，其目的就是提供和创造学生所需要的教育，实现学生在学习过程中的主体性,并进而实现学习的低负担与高效率。
一、“教师精讲”的含义。
“教师精讲”是一种讲授教学法，这是一种最常用的教学方法，但不是填鸭式的、注入式的教法，我们赋予其新的内涵，使之焕发新的生机。
“教师精讲”是“大单元四环节”教学的第三个环节，它实施的前提是“大单元”教学设计和“四环节”模式教学，是在“自学自研”（从整个大单元着眼，学生根据教师布置的自学自研提纲自己进行自主性学习）和“问难讨论”（对于“自学自研”中积累和生成的问题，师生之间、生生之间进行讨论式学习）两个环节完成之后实施的教学环节。
应该说是在“自学自研”和“问难讨论”两个环节基础上学习的进一步深化，一方面是为了弥补前两个环节的不足，同时也是对前两个环节的学习成果的提升，促使知识进一步系统化、结构化，为促进思维的广阔性和深刻性发展搭建平台。
我们要求教师在把握学生“自学自研”和“问难讨论”的基础上作点拨，讲知识体系，讲自学和研讨中没有解决的重点和疑难问题等。
对学生而言，“教师精讲”就是接受学习，但绝不是机械式的，而是系统地、有意义地接受学习，是以思维为核心的一种理解性的学习。
其特点是学生身与心、认知与情感、逻辑思维与直觉等的和谐统一，以及在学习过程中的投入。
这种接受式学习的过程，实质上是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、理解、整合和内化的过程，并在这一过程中使新知识纳入自己原有的认知结构之中，以达到对新知识的把握和理解。
“教师精讲”可以在短时间内使学生获得大量的系统知识。
二、“教师精讲”的价值。
对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。
一门课程在它的教学进展中，应反复地回到那些基本观念，直到学生掌握了与这些观念相伴随的完全形式的体系为止。
“教师精讲”可以形成学生稳定清晰的认知结构，能为新的学习打下坚实的基础。
美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。
简单说，学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。
他说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。
它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中所遇到的问题。
”他认为，懂得基本原理使得学科更容易理解，学科的基本原理弄懂了，其他特殊课题就能解决好。
“获得的知识，如果没有完满的结构把它连在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。
一串不连贯的论据在臧国军老师在给学生上课58zhong guo min zu jiao yu中国民族教育2010·7-8mingshitanjiaoxue谈教学名师记忆中仅有短促得可怜的寿命。
”领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。
精讲的着眼点强调的是基本概念、原理、规则等知识结构的学习，这对于学生强化巩固已有知识和同化新知识是非常重要的。
在科技革命和知识激增的条件下，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广。
通过精讲，学生的知识结构越清晰、准确，就越有利于巩固原有知识，有利于学习新知识。
教师的精讲、点拨应是规律性的东西，是方法、思路，应不局限于本节课上，要高于学生原有的知识结构，是上位学习，是对“自学自研”和“问难讨论”过程的提升。
新学习的内容使已有的知识结构得到扩展、精确化，通过新内容的学习，使已有内容得到丰富，与原来的意义有所不同，使已有的内涵得到扩展，甚至发生质的变化。
学生的学习能力受原有知识与策略的制约，仅靠其自学、问难讨论，尽管效果较好但必然会打折扣，必须有教师的“讲”作引导和提升。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”学生自学能力再强，知识面也还是有限的，有些内容离开了教师的“讲”，学生的理解就缺位；学生的思维虽然活跃，但缺乏知识的广度和深度。
教师的“讲”可以扩展学生的思维广度、延伸学生的思维深度。
教师控制课堂、掌握进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用。
三、“教师精讲”的实施与效果。
“精讲”要以学生在前两个环节中的学习效果和程度为基础，帮助学生形成新的知识结构，具备一定的学科思想，同时是为扩展和深化学生的思维创设空间。
因此，“精讲”要注意内容和形式，即“讲什么”和“怎么讲”。
1．教师要讲优化了的知识体系。
在任何时候，知识都是以体系的形式存在着。
每一个知识点之间都存在着这样或那样的关系，知识点之间的关系和形式往往比知识点本身更重要。
有时学生可能认识不到这些关系，知识表现往往是僵化的、教条的；有时学生认识不到知识体系，即使偶尔认识到了，也是随意和无序的，不能优化自己的知识体系，导致无法定位自己的认识，容易产生混乱，因此需要教师的帮助。
教师要确定学生“自学自研”的程度，掌握他们认知结构中那些原有观念同新的学习课题之间的最密切的联系，并且需要对这种关联性作出明确的判断。
教师要根据学习内容的内在逻辑，同时考虑到学生认知结构中的已有观念，在此基础上进行教学设计，使知识系统优化地呈现在课堂上。
“教师精讲”的方式基本上是以教师的讲解为主，学生适当参与，以听讲为主，这样才能保证课堂容量大，效率高。
我们不要求教师在课上讲得面面俱到，而是要提纲挈领地讲，摆脱常规教学的思维定式，使优秀学生的个性彰显出来。
这样做，一方面可以使教师的思维连贯、逻辑通畅，另一方面也为培养学生听学术报告的能力打下基础。
2．精讲要侧重于教材的重点、难点和教材要求的关键。
“教师精讲”中的“精讲”不是梳理知识，是对重点、难点知识的讲解，不是对知识的堆砌，而是作点拨，讲知识体系，讲自学和研讨中没有解决的重点和疑难问题等非常实际的问题。
精讲要讲在精要处，真正做到一般知识略讲或不讲，避免学生对课堂的完全依赖。
精讲要讲重点、难点，重在思维方法和学科能力的培养，这既是对学生前几个环节知识的提升，也是为学生解决问题、优化知识结构，将知识系统化、自主建构新知识奠定扎实基础的必要环节。
教材内容中最基本、最重要的知识和技能以及那些对进一步学习其他知识和技能起决定作用的基本知识和基本技能是学生较难理解或容易产生错误的，这是学生继续学习的“瓶颈”。
突破这些难点和关键点需要教师的帮助。
教师应根据学生自学的实际情况,讲解那些学生自学自研与研讨过程中出现的已知与未知、现象与本质、新与旧之间无力解决的矛盾；讲清规律性、实质性、关键性问题，讲出教材的新意、寓意；讲教师的独到见解，讲学习方法、研究方法、创造方法，引导学生深入思考，学会自己作结论，鼓励学生提出质疑,发表见解。
同时，注意讲授的内容要有一定的难度。
心理学研究证明,思维能力是在解疑和克服困难的过程中发展的。
教学内容必须有一定的思维活动量,给学生一定的困难,这样才能使他们在克服困难中学习知识、增长才干。
3．精讲要体现出“精”与“概括”。
教师的精讲要讲其精要之点,必须是经过教师精心选择的,内容要少,要具有代表性、范例性和迁移性,不能照本宣科，不要面面俱到，重在引导、点拨或归纳总结。
要作画龙点睛的重点讲解，也可讲授正确的答案、纠正错误,再加以指正和提高。
切忌过多地泛泛讲述，要突出主线,语言要简洁透彻，简练而含蓄，举例不多却能说明问题，即所谓：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。
其言也，约而达,微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”（《礼记·学记》）教师的教学必须是启发性和概59zhong guo min zu jiao yu中国民族教育2010·7-8mingshitanjiaoxue谈教学名师括性的,学生孜孜求学于前,教师概括提升于后。
教师要真正做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。
教师要相信学生能够学好,要在教会学生学习上动脑筋，挖掘出学生巨大的学习潜能。
这样的讲授才能突出重点、攻破难点、澄清疑点、指明知识的联系点，才能使学生内化基本知识，并用来自求新知。
这样的精讲才具有教育性、启发性和情感性，学生才能从联想、归纳、演绎推理和思维迁移中掌握逻辑思维方法,进一步提高分析问题和解决问题的能力。
“教师精讲”一定要突破传统课堂讲授教学法，起点要高，要求教师一定要以学生“自学自研”和“问难讨论”后的学习基础或状态为起点，千万不要因为迁就某些低水平的学生而降低标准。
教师只有坚持高标准，才能调动学生听讲的积极性，才能刺激他们课后去自学自研，才能逐渐培养和发展学生的相应能力。
否则，降低了标准，会使基础较好的学生感到吃不饱，精力不易集中，容易形成散漫的习惯；而对于基础相对较差的学生，由于有教师“兜底”，又容易形成思维的惰性，能力很难发展起来。
因此，精讲要让学生在接受学习的过程中，在各自的能力范围内提升学习程度和效果，避免所掌握知识的杂乱，认知结构的无序化、表面化和肤浅化，以形成清晰的认知结构。
下面以北京市十一学校高一数学备课组“数列”单元的“四环节”教学为例，说明教师精讲的实施过程。
贺思轩、李久权、任志瑜3位老师利用近一个月的时间完成“数列”单元的教学任务。
其中，“自学自研”用时一周，“问难讨论”用时一周，“教师精讲”用时一周，采用3个连堂的形式（1个连堂即为两节课连上的方式，中间不休息，时间为90分钟），“运用评价”用时一周。
设计要求：（1）通过“自学自研”要对所学的内容基本掌握，达到会考的标准，同时对自主学习意识等进行训练。
（2）通过“问难讨论”使学生思维的全面性、敏捷性和深刻性得到比较好的训练，形成课堂上浓郁的合作学习气氛。
（3）“教师精讲”要架构知识体系，提炼数学思想方法，提高解题能力。
在精讲过程中，力求体现出浓厚的“学术”氛围，同时促进学生对知识的深入了解和全面掌握，并落实到能力上。
上课形式采用连堂方式进行，类似于学术讲座，以培养学生良好的听课习惯，为适应未来大学的学习做准备。
贺思轩老师的第一堂课讲解精彩纷呈，学生忘记了时间的流动。
当“数列”的完美轮廓呈现在学生面前时，下课铃声刚好响起。
接下来的两次精讲，他顺理成章地完成了“数列”整章知识的架构以及知识背后数学思想和方法的提炼。
精讲内容分为4个专题：（1）数列：讲解“数列”一章内容的知识体系，挖掘数列所蕴含的数学思想和方法。
（2）通项公式：系统讲授“数列”通项公式的求法。