“JigsawⅡ教学模式”在基础英语课堂中的应用

“JigsawⅡ教学模式”在基础英语课堂中的应用作者：宋文静来源：《今日财富》2011年第03期【摘要】 Jigsaw Ⅱ是一种基于小组合作学习的教学模式，与传统的口耳授受的单一教学模式相比，它更重视学生的自主学习和互助学习。

在基础英语课堂中使用这种模式，有利于提高学生自我构建知识体系的能力，有利于培养学生的综合技能，提高学生的认知、交际和思辨水平。

同时，它的应用也对教师提出了更高的挑战和要求。

【关键词】jigsaw Ⅱ基础英语知识构建自主互助1 引言“基础英语”课程是一门在大学基础阶段对英语专业学生的各种英语语言能力，即听、说、读、写、译的能力进行综合培养的主干课程。

基础英语是在基础阶段各门课程中学时最多(一般是每周6~8学时)、教师和学生期望值最高、对学生的语言技能提高最关键的一门课程。

以往教学中大多以教师为主体，更多地强调语言技能训练，教学模式单一，听说写技能训练比重较小，在一定程度上压抑了学生的积极性和创新意识，制约了学生的求知欲。

笔者通过实践认为，在基础英语设计中采取jigsawⅡ教学模式，以学生为主体，将学生的个体学习和群体学习，口语表达和听力理解等多元素结合起来，能有效提高基础英语的学习效果。

2 jigsawⅡ内容JigsawⅡ教学模式是有JigsawⅠ演变而来。

JigsawⅠ，是一种以学生为中心的有效的合作学习；由美国著名教学家和社会学家埃利奥特-阿伦逊（Aronson）和同事于1978年开发倡导的，开创一种学生之间彼此依赖、合作互助的学习氛围。

Jigsaw这个单词的原意是“竖锯”，还有一个引申意义“拼图游戏”，就是将完整的文章或图片分割成几部分后，再将它们重新拼接成整体的一种学习方法。

因此，国内也有人翻译成切块拼联法或互补式学习法。

1986年斯莱文（Slavin）教授在此基础进一步发展完善，称为JigsawⅡ。

JigsawⅡ教学模式是把一个完整的学习任务(主题)，切分成若干份（子任务），全班学生重新分成若干新的小组，每个小组通过交流、讨论完成一个子任务。

之后，再各自回到原来的小组，通过互教互学，最后，每个学生都获得了这个完整任务（主题）所具有的学习成果。

为便于理解，笔者将该方法细分为五个步骤。

1.任务布置：教师向全班同学讲解学习材料以及本环节需要完成的整体任务。

2.恰当分组：将全班同学分成五至六人的小组，小组每位组员指定负责完成某特定子任务，小组内部任务各不相同。

3.构成新组：各小组负责同一子任务成员形成新组，就该任务进行深入讨论。

4.轮流展示：学生各自回到原组，通过对知识的互教互学整体掌握学习任务。

5.全班测验：教师给出作为测评的测验，考察每位学生对全部学习的材料的掌握程度。

相对于Jigsaw Ⅰ,JigsawⅡ加强了学生对总任务的了解，并引入了小组分阵计分方法，即斯莱文教授(Slanvin)引入的小组分阵计分方法：他用小组成员的提高分来计算小组的得分。

学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到的超过他们自己先前成绩的程度来记分，也称提高分记分制。

然后，将小组成员的个人分数相加构成小组分，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。

此种方法使学生能更好地在整体上把握总任务，同时测评重在强调学生的进步，激发学生不断进步、超越自我。

因此，JigsawⅡ比Jigsaw Ⅰ更具可取性。

3 Jigsaw Ⅱ在课堂设计中应注意的问题根据文中第二部分提出的实施步骤和教学模式，笔者在所教班级进行试验。

选用教材为由何兆熊主编的《综合教程》第三册，每个单元两篇文章，主题一致，练习内容也尽可能贴近该单元主题。

这一部分将主要阐述基础英语课堂上采取JigsawⅡ教学模式的应用要点，采用该模式对教师提出的挑战和要求，以及在设计中可能会遇到的问题。

3.1分组适当水平均衡教师按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。

组内异质，组间同质是指分组时各小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性；同时，全班各合作学习小组之间水平又基本相同，各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。

为了保证每个小组由相同的起点，笔者将学生的平时课堂表现和期末成绩按由高到低排列，同时综合考虑各学生的成绩、性格、交际能力，把这二十四名学生分为六组，每组四人，各小组的平均成绩大致相同。

3.2分块均衡问题开放教师在备课时要对教材进行整体把握，将学习材料进行合理分割。

子任务之间应该相互依赖，与整体任务密切相关，具有一定挑战性,各子任务难度相当。

任务分块要求教师再吃透原材料的基础上对之进行有侧重、有取舍、有系统的“手术”，而不是生硬地完全按照教材平分成几个部分。

通过分解任务，对教材中提供的教材变换形式反复演练，在完成一个又一个任务中，能最大限度地激发学生的学习动力,提高学生的积极性，培养学生的自我责任感。

例如在综合教程第三册第十二单元“Out of Step”的主题为交通，第一篇精读课文主要讲述当代美国人对于汽车的过度依赖。

在学生阅读完课文之后，笔者分配学生分别就交通标志的含义、交通种类和利弊、我国的交通现状和交通拥堵解决方案在课外查阅资料、寻找答案。

Task 1：please find out widely accepted traffic signs and their meanings.Task 2：Please find out the pros and cons of the following transport: private cars, bicycles, motorcycles.Task 3：Please find out the pros and cons of the following transport: subways, inter-city rail, maglev train. And please pick out two more means of public transport.Task 4：What measures should be taken to solve the problem of heavy traffic in China?3.3监督赋权适时控制在JigsawⅡ学习模式下，教师是课堂活动的组织者、服务者，学生学习过程的引导者，学生才是主体。

因此，教师需要通过监督、赋权的方式，鼓励和帮助学生为实现自己的目标而掌控学习过程，让学生们在教学活动中自我学习、自我管理；同时，教师必须对整个活动规则以及细节了然于胸，并能提前预测可能出现的问题，适时控制。

例如，在小组学习中，笔者在形成的新组当中每组都指定一名负责人，其工作职责主要是组织与调节讨论过程，协调小组成员发言，并要确保每一位成员都能积极参与；对于在讨论中不用外语而用本国语的情况，则请各小组成员相互监督。

当然，当小组形成后，尽可能让每个学生都有当负责人的机会。

3.4指令明确事先告知在课堂开始之前，教师就应该将本堂课需要完成的任务、分组详细和评判方式告知学生，让学生们认识并接受这种新的教学模式。

同时，教师要让学生体会到合作学习以及向别人讲解知识是一种很好的学习方法，并鼓励学生尝试不同的富于个性的讲解方式。

对于初次使用该模式组织教学的老师、以及初次参与这种模式进行学习的学生，活动规则与注意事项的充分掌握尤其重要，否则可能导致课堂乱哄哄、甚至失去控制、更无效率可言。

时间的分配也格外重要，每个环节可能会占用到的时间都需要事先和学生说明，例如这次实验课堂中，学生会被告知在课外搜集好资料，将有10分钟在形成的新组和有同一子任务的学生讨论，20分钟回到原组交流所学，以及20分钟的测试时间，可以帮助他们有的放矢、合理把握时间。

3.5实时回馈测评公平教师可以通过笔头测验、口头提问、抢答、各小组来检查每个同学对任务的掌握情况。

如果是笔头测试应涵盖总任务的所有内容，而且难易相结合，将试卷发给每一个学生并确保他们有足够的时间来完成测验。

学生答完后，教师可将试卷收上来自己评判，也可让学生与其他小组的成员交换试卷评分。

如果让学生评分的话，要求学生在分数下面签名，教师可以抽查几份试卷来检查学生评分的公正性。

当然，当堂课口头提问、回答问题的小组竞赛形式也是比较好的方式——每组轮流出题、其它组抢答，答对小组得分。

测评的过程既是进一步学习与交流的机会，也能客观地反映出这堂课的效果如何。

在笔者设计的这堂课中，选取的是作文的方式，要求各位学生用20分钟的时间完成以下一篇作文。

“Your friend has recently won RMB200,000 in a lottery and is considering owning a car of his own. Write a letter of at least 300 words, give him some advice concerning that he lives in.（name of a certain place, Shanghai, HK, and Beijing etc）” 在写作时，学生们必须考虑到朋友自身经济状态、所居住的地方、交通状况，以及买车的优势和弊端，给出恰当的建议，是否需要买车，原因何在。

然后教师下节课时将成绩公布，但成绩不是归人个人，而是归入小组。

这样不管是优等生还是差等生对小组的成功都有贡献。

同时，他们还可以借鉴其他小组的成功，产生更强的动机和更明确的目标，鼓励小组成员不断进步，超越自己。

4 结语相对于传统的教学法，JigsawⅡ变灌输为指导，学生变被动学习为自主合作，这最大限度地调动了学生学习的主观能动性。

在基础英语课堂中采用JigsawⅡ教学模式，通过小组成员自主学习，组间合作交流，拓展了话题深度广度，构建了学生自我的知识体系，提高了学生听说读写各方面的语言能力，培养了学生的自学能力、交际能力和思辨能力。

但与此同时，JigsawⅡ的应用也对教师提出了更高的要求和挑战。

教师们需要进一步认清自己在教学中的地位和作用，把握JigsawⅡ的本质及步骤，根据学生和教学的需要，加强和学生的密切配合，灵活运用JigsawⅡ教学模式，以便提高教学效果。

参考文献[1]何兆熊. “我们的一些教学理念在《综合教程》中的体现”[J].外语界,2005(3).[2]Williams & Burden,1997 Williams, M. & R. L. Burden. 1997.Psychology for Language Teachers.Cambridge: Cambridge University Press.[3]Slavin R E.1990.Cooperative Learning:Theory, Research and Practice. MA: Allyn and Bacon.[4]黄成夫.Jigsaw模式在英语阅读教学中的应用研究[J].鸡西大学学报,2008.4(2).[5]王康妮,曾美婷.JigsawⅡ在大学英语阅读教学中的运用[J].科技信息,2009.27.。