学科德育方法的实践研究
实践的德育 实施方案
实践的德育实施方案在学校教育中，德育是学生全面发展的重要组成部分，也是学校教育的重要任务之一。
实践的德育实施方案，对于学校和教师来说至关重要。
下面，我们将就实践的德育实施方案进行探讨。
首先，实践的德育需要建立在学校良好的文化氛围之上。
学校应该注重校风和教风的建设，营造积极向上、和谐友善的学习环境。
学校可以通过开展各种形式的主题班会、校园文化活动、德育主题日等方式，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
其次，实践的德育需要贯穿于学生的日常生活和学习之中。
学校可以通过课程设置、教学管理、学生管理等方面，将德育教育融入到学生的学习和生活中。
教师在日常教学中要注重德育教育，引导学生自觉遵守纪律，尊重师长，尊重他人，培养学生的良好习惯和道德品质。
另外，实践的德育也需要注重学生的实践体验和情感体验。
学校可以通过开展社会实践活动、志愿者活动、校园文化艺术节等形式，让学生亲身参与，体验社会生活，增强学生的社会责任感和集体荣誉感。
同时，学校也要注重学生情感教育，关注学生的情感需求，引导学生树立正确的人生观和情感态度。
最后，实践的德育需要全校师生的共同参与和努力。
学校要建立健全的德育工作机制，明确各项工作任务的责任人和落实情况，形成全校师生共同参与的良好氛围。
教师要不断提高自身的德育教育水平，增强德育教育的针对性和实效性，学生要自觉参与德育活动，树立正确的人生观和价值观。
综上所述，实践的德育实施方案需要学校和教师的共同努力，需要全校师生的共同参与。
只有通过全校师生的共同努力，才能够实现德育教育的目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
希望全校师生能够共同努力，为实践的德育工作贡献自己的力量。
德融学科,春风化雨——德育与学科整合的探索实践
德融学科，春风化雨——德育与学科整合的探索实践道德发展是学生发展的第一要务，德育教育对于少年儿童的终身发展十分重要。
仅有耀眼的学习成绩并不足以成就一个“完整的儿童”，道德教育才是最重要的。
而整个民族的道德水平正是由亿万个社会个体所决定的。
近年来，为弘扬社会主义核心价值观，培养社会有道德的合格公民，我们学校以学科整合式推进为抓手，把“德育”和“学科教学”结合起来，努力落实“立德树人”的根本任务，取得了显著成效。
一、德育课题荷载，挖掘德育与学科的整合点2014年，学校申报并通过了《以学科整合式推进小学公民教育实践研究》的省级课题实验，组建实验研究团队，以科研促进道德教育的深入发展。
首先，我们深入研究课程内容，根据所教学科特点和课程内容，深入挖掘渗透于教学内容中的公民教育元素，确定好课程能力目标、知识目标。
在此基础上通过准确抓出融合在文本之中的教育元素，制定出合理的公民素质目标，即我们平日教学三维目标中的情感目标，这是公民教育学科教学内容确定的依据。
其次，我们认真学习了赵亚夫的公民教育理论，明确了开展公民教育实践要围绕以下几个核心命题：即“一个中心”：人权；“两个主轴”：民主与法制；“三个理念”：我说（参与），我行（质疑），我做（反省）；“四个落实”：安全、健康、公正、健全。
针对不同年级，找准本学科开展公民教育的突破口，积极进行本学科教学与公民教育的有机整合。
再次，经过对品德、语文等学科教材的全局把握后，我们决定在各科教学中渗透如下教育：普及道德知识（如公民、权利、义务、家庭、国家、社会、政府、社团、政党、宪法等基础知识）；训练道德技能（如沟通、协商、演讲、谈判、开会、立约、结社、发明、创造等能力与方法）；培养公民素养（如私人生活中的道德与自律，公共生活中的合作与妥协）；张扬核心价值（如平等、自由、民主、法治、公平、正义、人权、和平、科学等）。
最后，我们将以上各德育元素分别安排到相应的单元与课时中。
二、深挖课程资源，在课堂教学中渗透道德教育德育的主渠道在课堂，课堂教学是落实学校道德教育的重要途径之一。
如何在学科教学中渗透德育教育
如何在学科教学中渗透德育教育在学科教学中渗透德育教育，可以培养学生正确的价值观、品德和道德意识，使他们能够成为有责任感、爱心和良好行为习惯的公民。
以下是一些方法和策略，可用于实现这种目标。
首先，教师应该成为学生的榜样。
教师自己应该展示出积极的道德属性，以身作则，发展高尚的道德品质。
只有通过自己真实的行为表达，才能真正影响学生。
教师应该尽量做到公正、真诚和尊重每个学生，使学生感受到良好的道德榜样。
其次，教师可以在教学过程中，引导学生思考和讨论一些道德和伦理问题。
例如，在讨论历史时，教师可以引导学生思考并评价历史人物的行为，让学生了解伦理和道德的重要性，并培养他们的判断力和道德责任感。
第三，教师可以在学科内容中融入一些道德教育元素。
例如，在语文课上，可以选择一些有启发意义的文学作品，教授学生品味美好的文学情感，培养情感的调控能力。
在科学课上，可以从事例中选取一些道德议题，让学生思考科技发展对社会和环境的影响，培养应对科技进步的道德担当。
第四，教师还可以通过学生参与校内外活动来培养其道德耐力和责任感。
学生参与义工活动、社会实践活动等，可以切身体验到尊重他人、助人为乐等道德价值，通过实践得到深刻的理解。
最后，学校和教师们可以鼓励学生参与学生自治组织，培养学生团队合作和领导才能。
学生自治组织可以给学生提供一定的责任感和经验，在参与组织活动的过程中，学生能够学习解决问题的能力、公正公平的原则、忍让和社交技巧等。
总之，在学科教学中渗透德育教育，需要教师的榜样力量、教学内容的融入和教学方法的创新。
通过这些努力，学生将能够形成正确的道德观念、价值观和行为准则，做到知行合一，将德育内化为自己的行为方式和生活态度，为社会做出积极贡献。
论学科教学中的德育渗透
论学科教学中的德育渗透在知识经济的浪潮中，德育渗透，如同一股清泉，润物无声，悄然改变着传统的教育模式。
然而，如何在学科教学中有效地进行德育渗透，成为了摆在我们面前的一道难题。
本文将探讨学科教学中的德育渗透，以期为我国教育改革提供借鉴和启示。
一、学科教学中的德育渗透的重要性德育渗透，如同一位智慧的导师，引导着学生成长的方向。
在新形势下，学科教学中的德育渗透已成为教育的重要任务。
首先，学科教学中的德育渗透有助于提高学生的道德素质。
在传统的教学模式中，过于注重学科知识的传授，忽视了学生的道德素质培养。
通过学科教学中的德育渗透，学生可以更加注重道德素质的培养，使他们能够更好地适应未来社会的需求。
其次，学科教学中的德育渗透有助于培养学生的社会责任感。
在新形势下，学生需要具备社会责任感，以适应教育改革和发展的需求。
通过学科教学中的德育渗透，学生可以更加注重社会责任感，使他们能够成为具有社会责任感的人才。
最后，学科教学中的德育渗透有助于提升学生的国际竞争力。
在新形势下，学生需要具备国际视野和跨文化沟通能力。
通过学科教学中的德育渗透，学生可以站在全球化的舞台上，展示自己的才华。
二、学科教学中的德育渗透的策略为了实现学科教学中的德育渗透的目标，我们需要采取一系列有效的策略，如同一位技艺精湛的工匠，精心打磨每一块材料。
首先，加强德育渗透的课程建设。
在课程设置中，增加德育渗透的内容，使学生能够在学习中感受到道德的力量。
其次，加强德育渗透的师资队伍建设。
提高教师在德育渗透方面的能力和水平，使他们在教学中能够更好地引导学生。
最后，加强德育渗透的实践教学。
通过实验、实训、实习等环节，使学生能够在实践中学习和成长，培养他们的实践能力和创新精神。
三、学科教学中的德育渗透的实践与反思在实践中，学科教学中的德育渗透取得了显著的成果，如同一场盛大的音乐会，让人陶醉其中。
然而，在实践中也暴露出一些问题和不足，值得我们反思和改进。
从实践成果上看，学科教学中的德育渗透为我国教育的发展注入了强大的动力。
提高学校德育实效性的实践研究报告课题方案及对策
“提高学校德育实效性的实践研究”课题设计方案（省昆山市陆家中心小学校执笔人：亮王建良）一、课题提出的背景和条件1、背景德育是整个素质教育的核心。
加强德育就必须改进德育。
对于我们的德育成果，目前社会各界包括我们自己，还是不很满意。
许许多多的社会现象都使得我们反思，我们的德育工作的确存在着许多薄弱环节，目前社会整体的思想水平和道德水平并不尽如人意。
可以说明一点，就是我们所培养出来的学生尽管在校期间可能很好，但进入社会后还很难抵御社会上的不良影响，或者说抵御能力还不是很强，这是学校教育值得反思的问题。
反思到最后，大概就归结到一个问题上，就是德育的实效性问题。
目前，德育工作中形式主义普遍存在，即德育片面注重和追求德育工作的表面形式，而不按德育的客观规律办事，不顾及德育过程中受教育者接受教育的可能性，不注意德育实际效果。
如：德育目标脱离实际，面面俱到不考虑实现的可能性；德育方法空洞说教，不顾及教育对象实际；德育活动包办代替，无视学生的主体性。
这些都影响着德育的实际效果。
2、条件（1）具有科学的理论指导。
长期的教育教学实践，形成了丰富的德育教育理论；当代教育学心理学理论的发展以及多学科整合的视角寻求道德教育研究之合理的方法论为基础的德育理论，是当代德育教育理论取得又一个伟大成果，将会为将来的德育工作注入新的活力。
（2）具有丰富的经验作基础。
学校在长期的教育教学实践中，充分认识到德育在学校教育中的重要地位和作用。
树立德育为首和德育就是质量的观念，探索德育合力工程，取得了令人瞩目的成绩，学校被评为“市德育示学校”、“省先进家长学校”。
积累了丰富的经验。
（3）具有良好科研环境。
我校是一所百年老校，又是一所新的农村实验小学，有较好的文化积淀和科研环境。
“十五”期间，学校成功完成市级立项的心理课题研究，取得了一定的成果，培养了一批科研骨干，为本课题研究创造了良好的氛围和条件。
二、课题的核心概念及其界定1、课题的核心概念德育的概念表述：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。
学科教学中渗透德育教育的研究
学科教学中渗透德育教育的研究1. 引言1.1 研究背景学科教学中渗透德育教育的研究旨在探讨如何在学科教学过程中有效地融入德育元素，促进学生全面发展。
随着社会发展和教育改革的不断推进，对学生的综合素质要求越来越高，德育教育在学科教学中的重要性日益凸显。
在教学实践中，很多学校和教师仍面临如何将德育教育与学科教学有效结合的挑战。
正确认识学科教学中渗透德育教育的重要性，对于培养学生的道德情感、价值观和行为规范具有积极的意义。
本研究将从理论和实践两个角度深入探讨学科教学中渗透德育教育的机制和路径，为教育实践提供有益的借鉴和启示。
借助案例分析的方法，分析具体学校和教师在渗透德育教育方面的做法和经验，探讨其可行性和实效性，为教育教学工作提供可操作的建议和指导，促进学生德智体美全面发展。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨在学科教学中渗透德育教育的实践效果，分析渗透德育教育的原则和策略，以及解决实施过程中可能遇到的困难和挑战。
通过对不同学科、不同年级的案例进行分析，总结渗透德育教育的成功经验和失败教训，为学科教学中有效实施德育教育提供借鉴和参考。
本研究旨在深入探讨影响渗透德育教育效果的因素，为学科教学和德育教育的有机结合提供理论依据和实践指导。
通过本研究，旨在为提升学科教学质量、培养学生综合素质和核心价值观提供理论支持和实践指导，促进学校德育教育工作的深入发展。
1.3 研究意义教育是培养学生的品德修养和价值观念的重要途径，而学科教学是学生获取知识和技能的主要方式。
将德育教育渗透到学科教学中，可以使学生在学习过程中不仅仅获得知识，还能培养良好的品德和价值观念。
这对于学生的全面发展和综合素质的提升具有重要意义。
研究教学中渗透德育教育的意义在于探讨如何更好地实现教育目标，培养学生全面发展的能力。
通过将德育教育融入学科教学中，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的社会责任感和道德情操。
教师也能更好地发挥自身的示范作用，引导学生形成良好的行为习惯和健康的人格品质。
中小学学科德育研究和实践的途径探究
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研究和实践 的途径探究
崔鹏 华东师 范大学公共 管理 学院
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我 国 中 小 学德 育 正 面临 着 许 多 严峻 挑 战 ， 为
了提 升德 育 实 效 ，我 们 必 须 要 变革 思 维 方 式 ， 整体 系统 地 重 新 思 考 和 实 践 德 育 ，让 德 育 进
面 对 全球 网络 化 、生 态 化 和 多 元 文化 碰 撞 与 交 流的 大 趋 势 ，我 国 中小 学 德 育正 面 临 着 许 多严 峻 挑 战 。 绝 大 多 数 学校 采 用 的德育和教学双轨式管理 ，未能将德育与 教 学有 效 整 合 ， 这就 无 法 保证 德 育的 实 效 。 我 们 必须 要 变 革 思 维 方 式 ，整 体 系统 地 重 新思 考 和 实 践 德 育 。 通过 思想 品德 或 政 治等 课 程 、班 队 系 统 和德 育 活 动 实 施 的德 育 ， 其影 响 力是 有 限度的， 只能 作 为学 校 德 育 序 列之 。 课堂 是 教 育教 学 的 主 阵 地 ，二 期 课 改 的核 心 理 念是 “ 以学生的发展为本” ，由此构建起来 的课程体 系、 课程管理 、 课程评价等都注重 从 学 生 发 展的 需 要 出 发 ，培 养学 生 良好 的 品德 和 终 身学 习的 愿 望 与能 力。 因此 ， 各学 科都 提 供 了关 注 学 生 德性 养 成 和 身 心 和 谐 发 展的 教 育 资 源 。 学 科 课程 及其 教 学 本 身 充满 着 道 德价 值取 向 ， 各学 科 的 课 堂 教 学 过 程 必 定 伴随 着学 生 的道 德 发 展 过 程 ，学 科教 育 理 应 承 担 一 定的 德育 功 能 。学 科 德 育的基本内涵， 即根据学科教学 自身特点， 紧 密结 合 课 程 内 容 ，充 分 利 用学 科 教 学 中 的 德 育 因素 ， 从学 生 的 成 长需 要 发 ， 移 潜 默化地在学科教学 中实施德育 ，使德 育与 学科 教 学 有 机 结 合 ，在 学 科 教 学 中 引 导学 生 形 成 积极 的 情 感 、态 度 和价 值 观 。那 么 ， 中小 学 在 开展 学 科 德 育研 究 和 实 践 的过 程 中应该如ｆ进行呢？ Ｈ ｆ
立德树人学科育人的思考与实践
探索立德树人学科育人的未来发展趋势
学科交叉融合
未来立德树人学科育人将更加注重学科交叉融合，打破传统学科界 限，培养学生跨学科思维和创新能力。
信息化技术应用
随着互联网和人工智能等技术的不断发展，未来立德树人学科育人 将更加注重信息化技术的应用，提高教学效果和效率。
教师角色
教师既要是学科教学的专家， 也要成为德育工作的推动者， 实现立德树人与学科育人的有 机结合。
实践经验分享
鼓励教师、学校之间分享立德 树人与学科育人相结合的实践 经验，促进互评互促，共同提
升教育水平。
04
立德树人学科育人的实践案例
以德育为先的课堂教学设计
德育内容的融入
01
将德育内容融入各学科课堂教学，使学生在学习知识的同时，
跨学科学习
为了实现全面发展的目标，立德树人鼓励跨学科学习。通过跨学科的课程设计 和实践活动，促进学生多元发展，培养具备综合素质的复合型人才。
个性化教育的实践
尊重个体差异：立德树人的教育理念强 调尊重学生的个性差异。在教育过程中 ，注重发现每个学生的特长和兴趣，提 供个性化的教学方案和资源，激发学生
立德树人学科育人的思考与 实践
汇报人：
2023-11-20
• 立德树人的教育理念 • 学科育人的教学模式 • 立德树人与学科育人的结合 • 立德树人学科育人的实践案例 • 对立德树人学科育人的思考与展望
01
立德树人的教育理念
德育为先的原则
价值观培养
在立德树人的教育理念中，德育被置于首位。这意味着教育 的首要任务是培养学生的正确价值观，如诚实、尊重、责任 等。通过德育的熏陶，引导学生形成积极向上的人生态度和 道德观念。
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资料来源：《世界通史 （彩图版）》第四卷
历史学科德育教学评价重心是兼容，突出唯物史观，这 是马元正面图案选用不同历史时期欧洲典型建筑的 门窗，体现了欧洲深厚的文化底蕴。（ ） B:欧元背面图案选用不同历史时期欧洲桥梁建筑的 典范，体现了欧洲科技不断发展。 （ ）
C：欧洲正面选用门窗象征欧盟开放态度，背面选用 桥梁图案则寓意了沟通。 （ √ ）
3、六个有效做法
（1）找教材知识和教育内容结合点，以点知识为主开展教学教育。
教育内容 课文单元示例
（小学低年级） 《国庆节的晚上》 （小学高年级）《开国大典》
教学要求
知道自己祖国的名称和 国庆节 了解开国盛典和国庆节
语文学科 国家观念
（初中年级）《故乡情》、 《藕与蔬菜》、《我爱这土 地》、《乡愁四韵》 （高中年级）《想北平》、 《江南古镇》、《古都的秋》、 《我用残破的手掌》、 《雪 落在中国的土地上》
体会作者的思乡之情， 激发热爱家乡的情感 从祖国的景色中体味深 沉浓重的中国文化气息 ，体会对国土残破的哀 伤和对祖国的热爱之情
学科德育方法的实践研究
嘉定区教师进修学院 凤光宇
一、什么是学科德育 教师在学科教学中结合教学有意识有计划有内容有针对地对学生的 思想品德教育，为学生发展打下发展的良好品德基础。 二、为什么要开展学科德育？ 1、课程改革需要（本体）
学生适应课程
组织学习内容 围绕升学奠基
课程适应学生
设计学习经历 着眼终身发展
3、人的发展需要（个体）
二、开展学科德育的方法
1、了解“两纲”内容
内容举例：
民族精神教育：艺术学习领域：艺术是传承中华文明的重要载体。《音乐》、 《美术》、《艺术》等学科。蕴涵丰富的而生动的民族精神教育内容。以审美为 核心的艺术学习、学生在赏心悦目的艺术欣赏和艺术创作过程中接受的民族精神 教育，具有特殊的感染力。 生命教育：音乐与美术课要利用艺术美感陶冶学生情操，提高学生的审美情 趣，从而使学生保持乐观积极的心态，激发学生对生命的热爱之情和对生活的创 造热情。 民族精神教育：自然科学学习领域：自然科学学习领域的各门学科进行民族 精神教育，应该结合自然科学知识学习，让学生了解我国现代科学技术的发展， 增强热爱社会主义祖国的情感；增强爱乡的情感；了解我国古代科技成就，树立 民族自信心和自豪感；了解我国科学家事迹，学习其勇于承担社会责任的高尚人 格。 生命教育：地理课要帮助学生了解人类与赖以生存的环境之间的关系，学会 珍惜资源，保护环境，树立可持续发展观。
学段与学科
教育要点 国家意识及 思想教育
教学内容示例 1、体育历史 2、竞技运动比赛欣赏 3、武术等我国民间体育 1、不同国家体育文化、不同民族传统体 育项目介绍 2、体育文学作品阅读 3、律动、韵律与舞蹈、形体与舞蹈等 1、课堂常规、队列对形与基本体操 2、基本活动或基本运动、健身项目、运 动项目的知识、技能与方法 3、体育游戏、体育比赛、体育健身综合 活动等
“要使日本复兴，除教育以外别无他途。在全国范围内兴办学校 ，普及教育，从根本上改变日本的面貌。” ——吉田茂《激荡的百年》 1947年进行教育改革，将义务教育范围扩大到初中。到50年代中 期，全国25岁以上的人口中受教育率高达94%，70年代中期又基本普 及了高中教育。
左图：1970年日本大阪博览会 太阳神塔 下图：70年代日本经济繁荣景 象图
小学、初中 高中《体育 与健身》民 族精神教育
文化认同及 审美教育
公民人格及 道德教育
（2）适当加大情感、态度与价值观目标的设定和达成
情感、态度与价值观目标：通过教学让学生形成热情、积极的情感；向上 的人生态度；具有正确的世界观、人生观、价值观和责任感和使命感。 《西欧与日本》一课“情感态度与价值观”目标： （1）通过对欧洲一体化产生、发展和影响的史实的讲解，认识到欧洲共同体是 联合自强的产物，具有联合抗衡大国霸权的积极作用。 （2）通过对战后日本经济迅速崛起原因的分析，认识到民族精神是一个国家强 大的精神支撑。 《空前的民族危机》教学目标 1、知道九一八事变、七七事变的经过；理解西安事变和平解决的历史作用。 2、通过循序渐进的问题式教学，培养从多种历史资料中提取相关信息的能 力。 3、通过学习抗日民族统一战线建立的过程，认识到民族团结是战胜外来侵 略的重要保证。
二期课改理念：以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力
为了每一位学生的终身发展——上海市中长期教育改革发展纲要
2、补德之缺需要（社会）
秦先生面对捡钱的路人，大喊着这是我一年的血汗钱。 秦先生：我在那儿喊着你们都别捡，这是我一年的心血，我一年就这么多 钱，等着回家过年呢。 而面对把钱还回来的路人，秦先生当街跪下了，给他们磕头。 秦先生：因为他们返我钱了，我肯定要感谢他们，钱给我了。 摘自“中国新闻网”
（3）开设学科德育的拓展型和研究型（探究） 课程
（4）明确主题，形成系统，持之以恒 （5）教师上好每一堂课，言传身教，用实际行动践行德 育 用学科本体知识深刻理解教材 用以学定教方式备好每一节课
用生动有效方法上好每一节课
用规范教学呈现教师教学魅力 用关爱言行对待学生成绩错误
（6）管理（德育）干部首先应该是一位优秀的学科教师， 要能够上好课，让学生取得学业好成绩；还要会听课、评课， 帮助指导教师提高学生学业成绩，开展学科德育
Байду номын сангаас
民族精神教育主要内容： 国家意识——国家观念、国情意识、国家安全、国家自 强。（例：中日战争） 文化认同——民族语言、民族历史、革命传统、人文传 统。（例：奶奶的手 ） 公民人格——社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自 强。（例：我画什么） 生命教育主要内容：认识生命、珍惜生命、尊重生命、 热爱生命。（例：戊戌六君子）
主
题
内
容
国家意识 文化认同
国家观念、国情意识、国家安全、国家自强 民族语言、民族历史、革命传统、人文传统
人生理想
公民意识 生命教育
坚定信念、追求卓越、笃志躬行、挑战命运
社会责任、诚信守法、平等合作、创新自强 生存环境、热爱生命、珍惜生命、多元价值
2、给已有内容注入发展要素
以历史学科为例：学科德育教学内容重心是民族精神中爱国主 义，具体是爱祖国、爱家乡、爱学校。 历史学科德育教学方法重心是求真，回到“真实”的历史中， 从而教会学生讲真话做诚实人。求真是人的本质之一，知道求真、 学会求真、表达真实是一种做人的良好品质，求真是历史学科的德 育创新。 《西欧与日本》一课中“日本崛起”教学
谢 谢
《现代教学》“学科育人”专辑征稿
一次有准备的听课
从教十余年，听的课可谓不少，但真正能给我留下深刻印象的却寥 寥无几。然而笔者最近所参加的一次听课活动，却使我终身难忘。在听 课的前一天，我就收到了有关这节课的教材、教学参考资料，以及执教 教师的教学设计和这样设计的理由。于是，我就抓紧时间熟悉教材，理 解教参，对比参照设计，进行换位思考：如果我采执教这节课，我又会 怎么设计呢? 第二天听课时，我谁也没有忙于记听课笔记，而是认真学习思索， 并在教学设计旁边注上适当的批注，写下自己在听课中的点滴随感。评 课时，因为有了对教材的深刻理解，大家发言热烈，你一言，我一语，句 句切中要害，有的还设计了更加巧妙的教学环节，得到大家的一致肯定， 也使执教者和听课者都得到了更多的启发。 以往的听课，听者课前并未做好进入角色的准备，仓促上阵，入戏 太晚，只会埋头地听呀，记呀，一时难以消化，也就难怪评课时发言者 不多了。参加完这次听课活动，我突然顿悟，上课固然要有准备，听课 同样也要有准备。