幼儿表演游戏中教师有效介入的策略

障游戏的顺利进行， 使幼儿在游戏 中成长。
【 关键词 】 表演游戏 学前教育 介入
中图分பைடு நூலகம்号： Ｇ ４
概念 界定
文献标识码 ： Ａ
Ｄ ＯＩ ： １ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ４ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ０ ４ ０ ７ 。 ２ ０ １ ７ ． １ ９ 。 ２ ０ ３ 础上 根据有关研究把教师有效介入定位在对幼儿游戏意愿的支 持上。而判断幼儿游戏的意愿 ， 发觉适宜的介入时机也是需要教 师对幼儿游戏状况做全面和ｉ ． ￣ － Ｓ － Ｌ ： 的了解。 过高的介入频率阻碍了 教师的观察 ， 从而使教师利用幼儿的游戏片段作为 自己介入游戏 的观察依据。造成教师介入行为与幼儿游戏意愿之间发生偏差 ， 影 响介 人 效 果。
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表现 。教师过多注重幼儿游戏的外在功能而忽视游戏的内在功 能。教师介入游戏的目的是要让幼儿表演的尽善尽美 ， 而没有考 虑到孩子表演的意愿。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于， 表 演游戏是幼儿 自己“ 自娱 自乐” 的活动 ， 幼儿只是因为“ 有趣好玩” 而在“ 玩” ， 他们并不是在为“ 观众” 表演。 事实上， 他们心中并没有 “ 观众” ， 他们也根本不在乎“ 观众” 。 “ 目的在于自身” 并“ 专注于 自 身” 是游戏活动的本质特点。 幼儿在活动中会有 自己的想法 ， 这些 想法有的可能不符合老师的设想。 如果老师把 自己的意见强加给 幼儿， 这样 幼儿 就难 以发 挥主 观能 动性 。 三、 表演 游戏 中教师 介入 的有效 性 （ 一） 有效的介入 的时机 教师在表演游戏 中介入的时机正确， 可以扩展和提高幼儿 的 游 戏 内容和层 次 。 反之 ， 可 能会 抑 制他 们 的游戏 。 通 常游 戏 的介入 时 机 取决 于两 个 素 ： 一 是 教师 预 没 的教 育 目标 ， 主要 指 教师 所 希望的幼 儿在游戏中表现出不断发展着 的游戏层次 ， 专注投入 的 游戏态度和积极的情绪体验 ； 二是取决于幼儿的需要 ， 主要指幼 儿的游戏行为是否 自然顺畅， 是否存在帮助的需求。通常存在以 下 几种 情形 正是 教师 介入 游戏 的 时机 。 １ ． 当表演游戏 中出现兴趣“ 停顿点” 的时候。 由于表演的推进 ， 幼Ｊ Ｌ ： Ｃ Ｅ 游戏中难免会由于对活动内容的熟 悉， 而出现兴趣转淡的现象 ， 即遇到“ 停顿点” 。 这些“ 点” 的解决可 能意味着知识结构的重新调整或创造性智慧的产生。 教师要注意 这些“ 点” ， 并适时介入幼儿的活动 ， 使这些“ 点” 能真ｊ Ｅ 促进幼儿 游戏 的发展 。 ２ ． 当表 演游 戏 中 出现 冲 突行 为 的 时候。 教育部发布的￣ ３ ． － ６ 岁儿童学习与发展指南》 指出： 幼儿 自己 的事情尽量放手让他 自己做， 即使做得不够好 ， 也应鼓励并给予 定的指导 ， 让他在做事中树立 自尊和 自信 。当幼儿有争抢玩具 等不友好行为时， 引导他们想想 ： “ 假如你是那个小朋友 ， 你有什 么感受？ ” ￣ Ｉ ｚ ＠Ｊ Ｌ 学习理解别人 的想法和感受。 当幼儿与同伴发生 矛盾或冲突时， 指导他们尝试用协商 、 交换、 轮流玩 、 合作等方式 解决冲突。 游戏为幼儿提供了与同伴交往合作的机会，但是幼儿在游戏 中不可避免地会发生冲突。幼儿年龄较小 ， 在游戏中， 他们往往会 由。 搬 解决冲突的能力而陷人无助状态，甚至做出危险的攻击 性行为。这时教师应及时介入指导 ， 引导幼儿正确处理 冲突问题。 ３ ． 当表 演游戏 中幼儿遇 到 困难 的 时候 。 幼儿一遇问题就想依赖老师的习惯 ， 不利于表演游戏活动的 开展 ， 阻碍了幼儿的发展 。 因此 ， 我们必须在幼儿表演游戏中教会 幼儿解决问题的方法， 努力提高幼儿解决问题的能力。
（ 二） 教 师观 察指 导缺 乏 专业 性 据研 究表 明 ， 目前很 多教 师观 察 的关 注点 是幼 儿游 戏 的外 在
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（ 一） 表演游戏的定义 表演游戏是幼儿园游戏课程的主要形式之一， 是幼儿根据文 艺作品中的情节、 内容和角色 ， 通过语言 、 表情和动作进行表现的 种游戏活动。 对于表演游戏的概念 ， 我国幼教界与西方幼教界的理解有一 定的差异。 我国幼教界关于表演游戏的分类和概念理解受原苏联 学前教育学的影响较大。 苏联学前教育学把幼儿 园的游戏分为创造性游戏和有规则 的游戏两大类。 创造性游戏是指幼儿在教师的领导下 自己创造出 来的游戏 ， 包括（ 主题） 角色游戏、 表演游戏和结构游戏 ； 有规则的 游戏是预先包含一定的内容和规则的游戏。 包括运动性游戏和教 学游戏两种。表演游戏是以“ 通过教养员的词做 事、 朗读 、 谈话及 看插图１ 所获得的观念为源泉的游戏” 。根据这个定义 ， 我们可以 看到表演游戏在原苏联学前教育学理论 中的两个内在规定性 ： （ １ ） 幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、 朗读 、 谈话及插图等活 动； （ ２ １ 教师 的语言是幼儿获得这些故事、 朗读、 谈话及插图内容的 主要途径。由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括 ：
然状态下的游戏对幼儿产生负效应的可能 比较大 ， 产生的正效应 也是零星的、 偶发的。 然而幼儿园游戏是在教育范畴内提出的， 它 的发展价值是和正效应相关的， 也是与教育 目标 的相符合的。教 师对游戏的规划 ， 不仅能使游戏所具有的潜在价值得到充分地显 现 ，也可 以通过在游戏 中适当的介入指导排斥游戏的负效应因 素 而使游戏促进幼儿发展价值的正效应得 以充分发挥。 ＿ 二 、 幼儿表演游戏中教师介入存在的问题 （ 一） 介入频率过高， 有效指导少 研究表 明教师对幼儿游戏介入频率较高， 但是有效性低 。无 效介入和负效介入占一定的比率。教师高频率的介入 ， 并没有带 来高的介 ＾效果 ， 反而让过多的介入增加了教师在游戏过程 中的 工作量。 （ 二） 急于指导， 对游戏的重视变成对游戏的控制 １ ． 当孩子在游戏过程中没有按照教师预设 的内容表演时 ， 教 师就会立刻介人 ， 并要求孩子按 自己的要求来表演。 当表演过程中孩子们出现意见的分歧时， 教师会立刻介人 解决孩子们之间的问题 。 （ 三） 游戏中放任 自流 部分教师过分重视游戏中幼儿的 自由， 导致教师对游戏放任 自流， 把表演游戏当成在 自然状态下的幼儿游戏 ， 使表演游戏失 去 了它的教育价值 。 三、 产 生这些问题的主要原因 （ 一） 教 师介入时缺乏必要 的观察时间 教师对幼儿游戏 的介入一定是发生在对幼儿游戏观察的基
绝 教 育 研 究 学 刊 幼 儿 表 演 游 戏 中 教 师 有 效 介 入 的 策 略
张 俊
（ 上海 市 崇明县 莺 莺幼儿 园， 上海 ２ ０ ２ １ ５ ０ ）
【 摘 要】 教师的介入指导既能体现对幼儿 游戏兴趣和 需要的尊重 ， 又要能扩展和 丰富幼儿表演的游戏 内容 ， 同时还要保
“ 表演 游 戏是 按 照 童话 、 故 事 中角 色 、 情节 和语 言 ， 进 行 创 造 性表 演 的游 戏 。” （ 二） 教 师介入 游戏的 意义 教 师 的介人 指导 能发 挥游 戏对 促进 幼儿 发展 的潜效 应 。 游戏 对幼儿的发展具有重要价值 ， 但是纯粹 自发的游戏可能产生双重 效应 ， 可能产生正效应也可能产生负效应。 缺乏教师指导的， 在自