幼儿园表演游戏特点与指导策略-幼儿表演游戏的特点
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是培养幼儿多方面发展的重要途径之一，通过表演游戏可以培养幼儿的语言表达能力、社交能力、观察力、创造力等多个方面的能力。
为了能让幼儿园的表演游戏得到更好的效果，教师在指导幼儿进行表演游戏时可以采取以下策略：1. 预习指导：在幼儿园进行表演游戏之前，教师可以通过故事、图片等形式来给幼儿介绍游戏的内容和要求，激发幼儿的兴趣和想象力。
2. 示例演示：教师可以给幼儿做一次游戏的示范演示，让幼儿能够清楚地看到游戏的具体要求和流程。
示范演示可以通过动作、语言等方式来进行，让幼儿能够有一个具体的参考。
3. 小组合作：在进行表演游戏时，可以将幼儿分为小组，让他们在小组内进行合作。
小组合作可以培养幼儿的团队合作意识和协作能力，同时也可以让幼儿在游戏中学会与他人沟通和相互支持。
4. 引导表演：教师可以在游戏中使用一些引导性的问题，来引导幼儿进行表演。
教师可以问幼儿某个角色的感受、想法，让幼儿通过表演来展示，并思考自己的角色。
5. 值得肯定：在幼儿表演游戏过程中，教师应该适时地给予幼儿积极的肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的努力和表演的价值。
教师还可以给予幼儿一些具体的建议和指导，帮助幼儿进一步提升表演技巧。
6. 后期讨论：在幼儿园的表演游戏结束后，教师可以组织幼儿对游戏进行讨论，让幼儿能够自我评价和反思。
教师可以引导幼儿讨论游戏中的亮点和不足之处，并帮助幼儿找到改进的方向。
指导幼儿园的表演游戏需要教师有很强的教学能力和指导策略。
通过预习指导、示范演示、小组合作、引导表演、值得肯定和后期讨论等策略，可以帮助幼儿更好地参与表演游戏，提高幼儿的多方面能力。
表演游戏的组织与指导策略
表演游戏的组织与指导策略一．区域解读✧幼儿园的表演区通常有歌舞表演，乐器表演、时装表演、故事表演等活动，不同的内容蕴含着不同的目标，相应的环境创设和支持策略也会有所不同。
其中，故事表演游戏深受幼儿喜爱，也是幼儿园表演区中最常见的内容之一。
我们重点介绍故事表演游戏。
✧故事表演游戏是指幼儿通过扮演文艺作品中的角色来再现文艺作品内容、表达对于文艺作品的理解和情感体验的游戏活动。
✧故事表演游戏的主题和内容主要源于故事等文艺作品，它以这些文艺作品为基本框架，游戏中的角色、游戏内容和情节的发展都受作品的影响，幼儿创造性地再现自己对文艺作品的理解。
表演游戏兼具游戏性和表演性，游戏性高于表演性是其鲜明特点。
二．区域目标1.喜欢参加表演活动，能大方而自然地表演，体验表演给自己和他人带来的愉悦幼儿喜欢表演，幼儿是天生的“演员”。
当幼儿在他人和集体面前大胆展示自己时，成功、喜悦、自信将随之而来。
以促进幼儿主体性发展为宗旨的表演游戏通过“创造”性质完全不同的师幼关系而赋予了表演游戏崭新的面貌，使表演游戏能够通过促进幼儿的主体性发展，有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展，并因而呈现出内涵丰富的发展价值。
2. 能完整地理解作品的含义，体会角色的情绪情感，大胆地想象和创造，并用自己喜欢的方式有表情地表达和表现幼儿表演的故事中的角色，有的是真善美，有的是假恶丑，幼儿通过故事表演，能够更加深刻地理解人物性格的好与坏、行为的对与错，进而形成初步的道德观念以及良好的行为习惯。
在故事表演过程中，用自己理解后的语言把故事表现出来，其语言复述能力、口语表达能力得到有效提高。
另外，除了记住角色的语言以外，幼儿还要用适当的语气来表现角色的情绪情感，并恰当地运用动作、表情等非语言的方式更好地展现角色。
3. 会制订表演区的活动计划，并有步骤地执行开展表演游戏需要幼儿有较强的计划性和目的性。
角色如何分配，需要哪些道具，谁来准备，什么时间排练，什么时间正式演。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是幼儿园教育活动中的一种重要形式，通过表演游戏可以让幼儿感受到舞台表演的乐趣，培养幼儿的表现欲望和表达能力，激发幼儿的想象力和创造力，同时也能促进幼儿的社交能力和团队合作精神。
幼儿园的老师在进行表演游戏的指导策略时需要注意一些要点，以确保幼儿能够在愉快的氛围中得到全面的发展和提高。
一、指导策略的目标在进行幼儿园表演游戏的指导策略时，首先要确立明确的指导策略目标，为幼儿的表演游戏活动指明方向和目标。
主要包括以下几个方面的目标：1.培养幼儿的表达能力和表现欲望。
通过表演游戏，可以让幼儿在舞台上展示自己，培养幼儿的表达能力和表现欲望，激发幼儿对表演的兴趣，促进其个人魅力的展现。
2.激发幼儿的想象力和创造力。
通过表演游戏，可以让幼儿参与各种角色扮演和情境再现，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的创造性思维和表演技能。
3.促进幼儿的社交能力和团队合作精神。
通过表演游戏，可以让幼儿在协作中学会尊重他人、团结合作，培养幼儿的良好的社交能力和团队合作精神。
在实施幼儿园表演游戏的指导策略时，要采取科学合理的方法，使得幼儿更好地参与和体验。
1.创设情境。
在进行表演游戏时，要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设适合他们的情境，让他们参与角色扮演和情境再现，激发他们的想象力和创造力。
2.强调体验。
在表演游戏中，要注重让幼儿自主参与，给予他们充分的体验和表现空间，让他们通过亲身参与感受表演的乐趣和成就感。
3.循序渐进。
在进行表演游戏的指导策略时，要循序渐进，逐步引导幼儿参与，从简单到复杂，从浅显到深入，让幼儿在不断尝试和实践中逐步提高自己的表演能力和艺术水平。
4.注重引导。
在进行表演游戏时，要注重对幼儿进行引导，让他们理解并掌握表演的技巧和方法，帮助他们在表演游戏中发挥自己的潜能和特长。
5.注重评价。
在进行表演游戏时，要对幼儿的表演进行及时、全面和公正的评价，肯定他们的表演成绩，鼓励他们的表演热情，同时指出他们的不足之处，提出改进意见，使得幼儿在表演游戏中获得进步和提高。
以儿童为本的幼儿园表演游戏指导策略
以儿童为本的幼儿园表演游戏指导策略一、游戏是幼儿的基本活动●运动员的基本活动是什么？●基本活动：就是指对一个人来说最经常、最适宜，也是最必须的活动。
●对幼儿来说：游戏就是这样一种基本活动。
（一）游戏特征：1.游戏是自发的行为，具有自主性（自发、自愿、自由选择）2.游戏是快乐的活动，具有愉悦性（快乐、愉悦、轻松）3.游戏是假装的活动，具有虚幻性（幻想、虚构、假装）4.游戏是过程性的行为，具有持续性（再现经验、重复体验、经验生长）（二）游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径：幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
——《纲要》解读P243-2571.幼儿在游戏的时候，其经验是最综合的，不会出现语言、社会、动作、认知等领域的割裂或单一性。
2.自由、自发、自主是游戏的基本特征，意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要进行活动，幼儿的个体差异在游戏中体现明显。
3.游戏为幼儿提供了直接感知、亲身体验和实际操作的机会。
4.游戏中能体现最鲜明的行为特质——积极主动、好奇探究，也是最重要的学习品质。
二、关于“儿童立场”的认识《评估指南》基本原则（一）坚持儿童立场《评估指南》将“坚持儿童立场”的理念融入了指标体系，以参与环境创设、设计课程活动和教学策略、聚焦师幼互动质量等方式确立了儿童的主体地位。
儿童立场指的是基于“儿童的视角”支持儿童发展儿童的视角指的是儿童在其生活世界中的经验、感知和理解，儿童作为主体在他（她）自己的世界，有自己的想象学，有自己的感受，有自己理解世界的立场和角度。
因而，儿童的视角关注儿童自己的“自我贡献”，即他们对自己的看法、经验和感受，表达和偏好。
此外，基于“儿童的视角”并不是不要教师的指导，而是要求成人给予儿童更有效、更有力的影响，要求教师充分了解儿童的生活面貌和成长需要，并提供合理的、有效的支持，不再是一味的控制和灌输，或者一味的放任不管。
（二）我们怎样看儿童（儿童为主体）●儿童主体性：幼儿生来就是积极的学习者？●儿童个体性：每个幼儿都不同？尊重幼儿的学习方式和特点个体差异体现在：发展的不同水平（发展速度）发展的不同特点（能力倾向的差异、学习方式的差异、原有经验的差异、兴趣需要的差异……）●儿童整体性：幼儿的发展是整体的？幼儿是在与环境（人与物）相互作用中学习与发展的？幼儿是我们观察、研究、激发、鼓励和引导的对象。
浅谈幼儿园表演游戏的现状及指导策略
浅谈幼儿园表演游戏的现状及指导策略【摘要】表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。
我们深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。
幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。
【关键词】幼儿；表演游戏；问题；开展一、表演游戏的特点与意义（一）表演游戏的特点1. 幼儿园表演游戏是游戏并非戏剧表演表演游戏与戏剧表演的本质区别在于，表演游戏是幼儿自己的“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为它“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”而表演。
事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎有没有“观众”。
“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。
促使幼儿持续活动的原因只是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或嘉奖，在这样的活动中体验到了游戏的趣味性和游戏性。
1.表演游戏具备“游戏性”与“表演性”表演游戏和角色游戏的区别在于，角色游戏是幼儿通过扮演文艺作品中的角色反应生活经验；而表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏所具有的“表演性”。
从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。
在游戏过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来。
正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。
（二）表演游戏的意义1. 促进幼儿语言领域的发展以及同伴交往能力表演游戏是幼儿运用语言积极与同伴交往的游戏。
文学作品中生动、形象、优美的语言，特别能够吸引幼儿。
在表演过程中，幼儿要熟记作品中的语言，正确的掌握语音，富有创造性地表现出符合角色特征的语音语调以及表情，有利于提高幼儿语言的表达能力。
幼儿在宽松、自由、快乐的表演游戏中，通过对语言的运用，不仅促进幼儿语言的表达能力，还能促进幼儿的同伴交往能力。
幼儿园教研-表演游戏的指导策略
演出游戏的指导策略演出游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方法。
我们深入研究并掘客了演出游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。
幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。
在这样的演出游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。
一、教师要善于觉察和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验兴趣和需要是幼儿到场演出游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是演出游戏顺利进行的保障，并且决定着演出游戏的发展偏向。
然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个别差别。
教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话觉察其存眷点。
冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了”的议论引起了老师的注意，在老师的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列演出活动──《挖洞的故事》开展起来。
教师还可以组织一些能引起幼儿配合兴趣的参观或观察活动，引发出演出活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列演出活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。
二、充实发挥讨论在演出游戏中的作用通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的筹划、愿望和经验，以便在游戏中赐与幼儿最大的支持。
当《挖洞的故事》编好后，师生一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行演出等主张。
讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。
幼儿尝试用单一材料制作道具演出《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的见地经验，还是继续演出故事呢？我们决定听孩子的。
讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用差别材料制作道具的偏向发展下去。
讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。
在第一次《小蝌蚪找妈妈》的演出活动中，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要议题。
通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上演出青蛙产卵过程的办法。
幼儿园创意表演游戏
幼儿园创意表演游戏引言：幼儿园是培养儿童求知欲、创造力和团队合作精神的重要场所，创意表演游戏是培养幼儿多方面能力的重要方法之一。
本文将从不同角度探讨幼儿园创意表演游戏的重要性和方法。
一、游戏的定义游戏是幼儿园教育的核心环节之一。
它不仅是儿童自我发展和身体锻炼的一种手段，也是促进儿童思维和情感发展的重要途径。
二、创意的价值创意是幼儿园教育中重要的元素，它能够培养儿童的创造力和想象力。
创意表演游戏是激发儿童创造力的有效手段，能够促进幼儿思维的灵活性和创造性思维能力的发展。
三、创意表演游戏的特点创意表演游戏是一种让幼儿参与其中创作和表演的游戏形式。
它强调幼儿的主体地位，注重培养幼儿的自信心和团队合作精神。
同时，创意表演游戏注重培养幼儿的语言能力和表达能力。
四、激发幼儿创造力的方法幼儿园教师可以通过提供丰富多样的游戏材料和情境，引导幼儿进行创造性的表演。
同时，教师也应该给予幼儿足够的自由空间，鼓励他们展示自己的创意。
五、设计创意表演游戏的原则在设计创意表演游戏时，教师要考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设置合适的游戏目标和规则。
此外，教师还需要关注游戏的整体和谐性和游戏中的角色扮演。
六、创意表演游戏的分类创意表演游戏可以分为戏剧表演、音乐表演和舞蹈表演等不同类型。
每种类型都能够培养幼儿的不同能力和技能。
七、实施创意表演游戏的步骤为了确保创意表演游戏的顺利进行，教师需要提前准备好材料和道具，并做好分组和角色分配工作。
同时，教师还要在游戏结束后及时给予幼儿反馈和评价。
八、培养幼儿团队合作精神的重要性创意表演游戏注重培养幼儿的团队合作精神，这对于幼儿未来的学习和生活都具有重要意义。
通过参与团队合作的游戏，幼儿能够学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，并共同努力完成任务。
九、幼儿园教师的角色幼儿园教师在创意表演游戏中扮演着重要的角色。
他们既是组织者，也是引导者。
通过精心设计和指导，教师能够激发幼儿的创造力和表达能力。
表演游戏的指导策略
表演游戏的指导策略表演游戏,是幼儿根据故事、童话等内容,运用语言、动物、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。
表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。
幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言,提高了他们的言语表现力。
另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心，因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说，让他们担任角色，可以促使他们克服性格上的弱点。
一、抓住表演游戏的基本特点（一)表演游戏是幼儿自娱自乐的活动表演游戏不以演给别人看为目的,而是幼儿自己的一种游戏活动,即使没有人看，幼儿也会有兴致地进行表演。
（二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。
表演游戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的，表演情节可以按幼儿的爱好增减。
因此,表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。
二、了解表演游戏的年龄特征表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征。
（一）小班对表演游戏的目的并不明确,往往只注意某一角色的动作、语言等.游戏情节非常简单,往往只反映作品，某一片段.小班幼儿一开始一般不会组织游戏，他们只注意满足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量.（二）中班1。
能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。
在有头饰的情况下,中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务。
他们能平静地挑拿头饰.在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间,然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。
他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强.2.游戏的目的不够明确，需要成人进行一定的提示。
中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。
同时,中班幼儿具有以愉悦为游戏目的、任务意识不强的特点。
3.角色扮演意识和能力一般,以动作为主要表现手段。
中班幼儿的角色扮演意识不强,还不能很好地区分日常行为和扮演行为;中班幼儿的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力。
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幼儿园表演游戏特点与指导策略
摘要：幼儿园教师在表演游戏中观念层面和行为层面都存在一些问题。
她们不能正确理解表演游戏的概念、游戏组织与实施忽视幼儿的兴趣与需要，控制程度高，指导不够深入，针对性不强，表演游戏评价以结果评价为主等。
关键词：性质与特点；指导原则；
方法与策略
幼儿园教育以游戏为基本活动，表演游戏是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的一种游戏。
幼儿园的游戏在我国现已普遍受到关注，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。
但表演游戏的开展状况却不容乐观，笔者认为，作为幼儿教师，应该正确理解表演游戏的性质特点并进行有针对性的指导。
一、幼儿园表演游戏的性质与特点
1.幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演。
表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。
事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。
“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。
促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏，在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。
2.表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”。
表演游戏和角色游戏
的区别在于，角色游戏是幼儿自己生活经验的反映；而表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。
从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。
在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来。
正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。
3.表演游戏需要教师的指导。
幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。
但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。
表演游戏的“表演性”和幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。
二、表演游戏的指导原则
1.“游戏性”先于“表演性”。
在组织和指导幼儿开展表演游戏时，要遵循的第一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，游戏性体验是游戏活动的不可或缺的重要心理成分和构成因素。
教师首先应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利；对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。
同时，教师的指导不能剥夺幼儿的“游戏性”体验。
2.“游戏性”与“表演性”的统一。
表演游戏的“表演性”与“游戏性”并不是互不相容的，而是可以很好地融合交织在一起的。
“游戏性”应当是基本的，它体现在整个活动过程中；“表演性”则是逐渐提高完善的，由“一般性表现”向“生动性表现”发展，作为活动的结果显现出来。
所以，表演游戏的“表演性”并不一定要以牺牲表演游戏的“游戏性”为代价。
要做到这一点，教师一定要学会“等待”，幼儿的表演游戏从“一般性表现水平”向“生动性表现水平”的提升是一个发展的过程，它需要时间，需要“重复”和“练习”。
三、表演游戏的指导方法与策略
1.观察。
①日常活动中随机地观察，敏锐发现幼儿的学习兴趣和需
要，然后以此为依据，及时地组织和指导幼儿开展相应的学习
活动。
②在游戏中进行班级整体扫描式观察，观察幼儿的表情、
言行，判断他们是处于积极主动的活动状态还是无所事事的消
极状态，判断空间材料是否适合幼儿活动需要。
③在游戏中有重点地个别观察，注意小组幼儿或个别幼儿
的特定需要，适时适度地提供帮助。
④2.提供材料。
在表演游戏中，教师提供材料的目的是
支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当做“道具”。
因此，什么
时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要。
当幼
儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必
要的材料或“道具”。
⑤ 3.记录。
记录的对象是活动过程及其结果，包括：幼儿的各种作品、所搜集和使用的有关物品和材料、幼儿在游戏过程中的言谈及行为表现的描述等等。
其形式包括图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等。
记录的主体既包括教师，也包括幼儿。
⑥总之，表演游戏是一个创造空间很大的游戏，教师要充分把握表演游戏性质特点和幼儿年龄班特点，并在游戏中进行有效指导，这样幼儿的表演游戏水平就会得到有效的提高。