幼儿园表演游戏的组织与指导
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是培养幼儿多方面发展的重要途径之一，通过表演游戏可以培养幼儿的语言表达能力、社交能力、观察力、创造力等多个方面的能力。
为了能让幼儿园的表演游戏得到更好的效果，教师在指导幼儿进行表演游戏时可以采取以下策略：1. 预习指导：在幼儿园进行表演游戏之前，教师可以通过故事、图片等形式来给幼儿介绍游戏的内容和要求，激发幼儿的兴趣和想象力。
2. 示例演示：教师可以给幼儿做一次游戏的示范演示，让幼儿能够清楚地看到游戏的具体要求和流程。
示范演示可以通过动作、语言等方式来进行，让幼儿能够有一个具体的参考。
3. 小组合作：在进行表演游戏时，可以将幼儿分为小组，让他们在小组内进行合作。
小组合作可以培养幼儿的团队合作意识和协作能力，同时也可以让幼儿在游戏中学会与他人沟通和相互支持。
4. 引导表演：教师可以在游戏中使用一些引导性的问题，来引导幼儿进行表演。
教师可以问幼儿某个角色的感受、想法，让幼儿通过表演来展示，并思考自己的角色。
5. 值得肯定：在幼儿表演游戏过程中，教师应该适时地给予幼儿积极的肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的努力和表演的价值。
教师还可以给予幼儿一些具体的建议和指导，帮助幼儿进一步提升表演技巧。
6. 后期讨论：在幼儿园的表演游戏结束后，教师可以组织幼儿对游戏进行讨论，让幼儿能够自我评价和反思。
教师可以引导幼儿讨论游戏中的亮点和不足之处，并帮助幼儿找到改进的方向。
指导幼儿园的表演游戏需要教师有很强的教学能力和指导策略。
通过预习指导、示范演示、小组合作、引导表演、值得肯定和后期讨论等策略，可以帮助幼儿更好地参与表演游戏，提高幼儿的多方面能力。
幼儿园表演游戏的组织及指导!
幼儿园表演游戏的组织与指导!表演游戏是一种深爱幼儿爱慕的活动方式，是幼儿根据文艺作品中的情节、容和角色，通过语言、表情和动作发展表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。
幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与开展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的开展和幼儿良好个性品质的形成。
幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏〞而又兼具“表演性〞，有以“故事〞为依据的特点，又是幼儿自己“自娱自乐〞的活动。
幼儿的表演游戏要经历一个从普通性表现到生动性表现的开展过程。
但是，幼儿自身并不能完成从普通性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。
因此决定了教师对幼儿的表演游戏发展指导的必要性。
一、容的选择选择容是表演游戏中的一个必要环节，教材容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参预游戏的积极性。
但凡幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，故意义的人和事都是幼儿表演的根本素材，同时故事中的角色要个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话屡次重复、语言琅琅上口要易于为幼儿掌握和表演 ,有集中的场景,易于布置。
道具要简单, 可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。
如"小熊请客"中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成，扮演小熊、狐狸和小花狗的小朋友带上相应的头饰即可。
又如： "小鹿历险记"中有幼儿熟悉并使人们憎恶的“大灰狼〞，还有性格特征明显的“黄鼠狼〞、“花狐狸〞的“小青蛙〞等动物，故事情节简单，角色对话屡次重复，如“小壁虎！救救我！大灰狼在追我！〞、“不行，不行太疼了，我还是继续跑吧！〞，特殊适合幼儿的语言特点，如“别急，别急，我来帮你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了！〞、“别急，别急，我来帮你，你可以学我放个臭屁，大灰狼就抓不到你了！〞等，各种动物的动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿爱慕，在表演游戏过程中，孩子们不管是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活泼，情绪高涨，通过游戏，幼儿了解了动物是怎么保护自己的，同时得到了合作表演的快乐体验。
-表演游戏的组织与指导
• （3）有情境的作品 • 作品要有适宜幼儿自主创设的情境，也就是要有
一定的场面和活动内容，但场面又不宜变化过多 ，这样易于幼儿自主地表演。 • 【举例】 • 小班《小兔乖乖》 • 中班《小铃铛》 • 大班《金鸡冠的公鸡》
• 2. 帮助幼儿理解作品
•
教师可以绘声绘色、声情并茂地给幼儿讲故
事，帮助幼儿理解作品内容、情节以及角色特征
• ② 语言简单重复 • 【举例】小班幼儿在开展《白雪公主》的表演游
戏时，“小矮人”们特别喜欢不断重复里面的语 言：“谁坐过我的小椅子？”“谁吃过我盘子里 的东西？”“谁动过我的面包？”“谁睡过我的 小床？…… ”
• ③ 同伴互动少 • 【教师讲解】在表演游戏中，小班幼儿的游戏行
为以偶然的装扮行为、旁观、独自游戏和平行游 戏为主。在没有教师的指导下，小班幼儿在表演 游戏中基本上是各自演各自的动作。
• 2. 小班表演游戏指导要点 • 【交流讨论】小班表演游戏指导要注意什么？
• （1）选择或者改编儿童文学作品 • 有针对性地对文学作品进行一定的修改，使作品
适合小班幼儿的理解和表演水平。教师最好选择 语言简洁、精炼，且重复较多的故事。
《拔萝卜》里角色虽然多，但都是同 样的动作和语句哦
• （2）采取合适的表演形式 • 在游戏组织的形式上，最好采用全班幼儿共同参
与或者分组的方式进行。在表演形式上，采用分 段游戏，分节表演的形式。
• （3）教师主导作用明显 • 在道具、布景、服装等材料的准备上，应以教师
为主幼儿为辅。在角色的分配上，可以由教师指 定幼儿担任表演游戏中的角色，逐渐过渡到选定 主要角色，再开放至幼儿自选角色。教师要密切 关注幼儿的游戏情况，随时介入引导。
看，伐木人来到树林里
幼儿园表演游戏的指导方法
幼儿园表演游戏的指导方法(一)观察法游戏是教师了解幼儿学习兴趣和需要的最好窗口。
通过对幼儿学习特点、需要与兴趣的了解,教师能够与幼儿互动生成和发展课程。
教师应该：①在日常活动中随机地观察,敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要,然后以此为依据,即时地组织和指导幼儿展开相当的学习活动。
极主动的活动状态还是无所事事的消极状态,判断空间材料是否适合幼儿活动需要。
③在游戏中有重点地个别观察,注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要,适时适度地提供协助。
(二)提供材料在表演游戏中,教师提供材料的目的是支持幼儿的活动,而不能仅仅把材料当做“道具”。
所以,什么时候提供什么样的材料,理应根据幼儿活动的实际需要。
当幼儿还没有产生对材料的需求时,教师不必立即表现自己认为必要的材料或“道具”。
在幼儿眼中,教师事先准备的精美的道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力,而制作道具过程本身就是一个能够给幼儿带来快乐、蕴含着丰富的学习机会的一种活动,教师不能为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。
诸如纸、笔、盒子、木板这样的原始材料,能够为幼儿的探究提供更多的机会和可能性。
(三)组织讨论小组讨论与相评议对于幼儿主体性的发挥和表演水平的提升是极为有利的。
教师是幼儿表演游戏和小组讨论的组织者和支持者。
在小组讨论中,教师的引导性提问十分重要。
比如在“昆虫怎样过冬”活动中,在幼儿每一次表演活动以后教师都会问：觉得演得好吗,好在哪里,不好在哪里?这些问题能够引导幼儿去反思自己的活动,发现其中存有的问题并寻找解决问题的方法。
这种引导性提问向幼儿提出很多挑战,促使游戏持续向前发展。
教师应为幼儿的讨论营造一种民主平等的气氛。
教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”,也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。
教师应该持续激发幼儿思考,让他们自己发现存有的问题,提出解决问题的方法。
当发现幼儿在游戏中缺乏相关的知识经验时,教师能够通过提问使幼儿产生相关“问题”的意识,让幼儿带着问题在游戏活动以外去寻找相关的信息而不是当场告诉幼儿答案。
话题6 表演游戏的组织与指导
导入部分：【案例导入】讨论如果要开展《白雪公主》的表演游戏，应如何引导不同年龄的幼儿选择和分配主角、配角以及反角？今天我们开始学习表演游戏的组织与指导，相信学了这个话题后对于游戏表演的特点、组织和指导会有更深入的认识和理解。
基本部分：一、表演游戏概述（一）表演游戏的概念1. 什么是表演游戏【提问】通过你对幼儿表演游戏的了解，你觉得什么是表演游戏？【总结】表演游戏是幼儿以文学作品或生活经验为蓝本，通过想象、即兴创作或自编“剧本”，运用动作、语言和表情扮演角色，再现文艺作品或生活内容的一种创造性意愿游戏。
表演游戏与角色游戏、结构游戏同属于创造性游戏。
2. 表演游戏的分类【教师讲解】按照表演游戏中表演主体的不同，表演游戏可分为直接表演游戏和间接表演游戏。
按照表演素材来源的不同，表演游戏可以分为作品表演游戏和创作表演游戏。
3. 表演游戏的特点（1）游戏性【复习回忆】什么是游戏性？游戏性是指某一项活动具有无目的性、重过程轻结果、自主性等特性。
【教师讲解】不同于戏剧表演有明确的观众，表演游戏属于幼儿“自娱自乐”的活动，并不是为特定“观众”表演。
表演游戏无活动之外的目的。
同时，幼儿在进行表演游戏时，表演的内容并不完全忠实于作品。
（2）表演性【教师讲解】表演性也是表演游戏区别于其他类型游戏的根教师讲授为主，如学生有问题可以随时提出。
学生回忆已有经验，教师帮助总结，使内容条理化、系统化。
（三）表演游戏的评价在评价中，教师需要注意如下几个问题：1. 以正面评价为主【教师讲解】教师应关注每个幼儿自身能力的纵向发展, 从多个维度肯定幼儿的表现，比如在游戏中的参与程度、发现和解决问题的能力、思维的敏捷性、灵活性、创造性以及参与游戏的自主性和独立性。
2. 评价的形式要多样表演游戏的评价形式可以采用集体、小组和个人等多种形式。
评价活动要以幼儿自评、幼幼互评为主，教师评价为辅。
【提问】教师如何引导幼儿自评、互评？【总结】这次你扮演的是谁？你认为自己哪里扮演的好，哪里扮演得不好？“我觉得他声音很大，很像凶狠的大灰狼”；“我觉得他的动作很逼真，特别是扔牙刷的动作”。
表演游戏的组织与指导策略
表演游戏的组织与指导策略一．区域解读✧幼儿园的表演区通常有歌舞表演，乐器表演、时装表演、故事表演等活动，不同的内容蕴含着不同的目标，相应的环境创设和支持策略也会有所不同。
其中，故事表演游戏深受幼儿喜爱，也是幼儿园表演区中最常见的内容之一。
我们重点介绍故事表演游戏。
✧故事表演游戏是指幼儿通过扮演文艺作品中的角色来再现文艺作品内容、表达对于文艺作品的理解和情感体验的游戏活动。
✧故事表演游戏的主题和内容主要源于故事等文艺作品，它以这些文艺作品为基本框架，游戏中的角色、游戏内容和情节的发展都受作品的影响，幼儿创造性地再现自己对文艺作品的理解。
表演游戏兼具游戏性和表演性，游戏性高于表演性是其鲜明特点。
二．区域目标1.喜欢参加表演活动，能大方而自然地表演，体验表演给自己和他人带来的愉悦幼儿喜欢表演，幼儿是天生的“演员”。
当幼儿在他人和集体面前大胆展示自己时，成功、喜悦、自信将随之而来。
以促进幼儿主体性发展为宗旨的表演游戏通过“创造”性质完全不同的师幼关系而赋予了表演游戏崭新的面貌，使表演游戏能够通过促进幼儿的主体性发展，有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展，并因而呈现出内涵丰富的发展价值。
2. 能完整地理解作品的含义，体会角色的情绪情感，大胆地想象和创造，并用自己喜欢的方式有表情地表达和表现幼儿表演的故事中的角色，有的是真善美，有的是假恶丑，幼儿通过故事表演，能够更加深刻地理解人物性格的好与坏、行为的对与错，进而形成初步的道德观念以及良好的行为习惯。
在故事表演过程中，用自己理解后的语言把故事表现出来，其语言复述能力、口语表达能力得到有效提高。
另外，除了记住角色的语言以外，幼儿还要用适当的语气来表现角色的情绪情感，并恰当地运用动作、表情等非语言的方式更好地展现角色。
3. 会制订表演区的活动计划，并有步骤地执行开展表演游戏需要幼儿有较强的计划性和目的性。
角色如何分配，需要哪些道具，谁来准备，什么时间排练，什么时间正式演。
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略幼儿自主开展表演游戏是幼儿园教育中的重要一环，可以促进幼儿的全面发展和自我表达能力的培养。
为了使幼儿能够更好地开展表演游戏，教师可以采取以下指导策略：1. 营造良好的环境：为幼儿提供一个安全、舒适、有趣的环境，鼓励他们自由发挥和运用想象力。
可以设置一个专门的表演区域，提供各种表演道具和服饰。
2. 提供丰富的素材：为幼儿提供各种丰富的表演素材，例如故事书、音乐、玩具等。
教师可以通过讲故事、唱歌等方式，激发幼儿的兴趣，引导他们进行表演。
3. 激发幼儿的表演欲望：以实际的例子来诱导幼儿产生表演欲望，鼓励他们敢于表演和展示自己。
可以组织一些小型的表演活动，让幼儿有机会展示自己的才艺。
4. 提供适当的引导和启发：在幼儿表演游戏的过程中，教师可以起到引导和启发的作用。
可以提出一些问题，引导幼儿思考和表达自己的想法。
也要给予幼儿一定的自由度，让他们自由选择和决策。
5. 鼓励幼儿的自我评价和反思：在幼儿结束一次表演后，教师可以引导幼儿进行自我评价和反思。
可以提问一些问题，引导幼儿思考他们表演中的亮点和不足之处，并提出改进的建议。
6. 培养合作意识和团队精神：表演游戏通常需要多个幼儿合作完成，教师可以引导幼儿学会合作和分享。
可以组织一些小组活动，让幼儿分工合作，共同完成一次表演。
7. 创造机会让幼儿扮演不同的角色：通过给幼儿提供扮演不同角色的机会，培养他们的想象力和表达能力。
可以设置角色扮演的角色扮演区域，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。
8. 鼓励幼儿的创造力和创新精神：在幼儿表演游戏中，鼓励幼儿通过编排剧本、设计道具等方式发挥自己的创造力和创新精神。
可以通过鼓励和正面评价来激发幼儿的创造力。
9. 留出充足的时间和空间：在幼儿自主开展表演游戏时，教师要给予幼儿充足的时间和空间。
不要过早地干预和指导，要尊重幼儿的意愿和创意。
10. 注重幼儿的安全和身心健康：在幼儿表演游戏中，教师要注重幼儿的安全和身心健康。
浅谈幼儿园表演游戏的指导
浅谈幼儿园表演游戏的指导幼儿园是孩子们进行全面发展的重要阶段，而表演游戏是学习、成长过程中不可或缺的一环。
通过表演游戏，孩子们可以锻炼语言表达能力、培养合作意识、提高情商和情绪管理能力。
对于幼儿园老师来说，如何指导孩子进行表演游戏是非常重要的一项工作。
本文将对幼儿园表演游戏的指导进行讨论，并就一些常见的表演游戏进行具体的指导和建议。
一、表演游戏的指导原则1. 渐进式指导：在幼儿园教师进行表演游戏指导时，应该采用渐进式的方法，根据孩子们的年龄、兴趣、能力等因素来逐步引导他们适应和掌握表演游戏的技巧和要领。
不能盲目地要求孩子们一开始就达到很高的表演水平，而应该根据实际情况进行有针对性的指导。
2. 尊重个体差异：在进行表演游戏的指导时，教师应该充分尊重孩子们的个体差异，注重因材施教，根据孩子们的特点和倾向进行差异化的指导。
有些孩子天生爱表演，对他们的指导可以稍微放开些；而对于一些害羞、内向的孩子，需要耐心、细致的引导和鼓励。
3. 激发兴趣为前提：表演游戏应该是以激发孩子们的兴趣为前提的。
只有孩子们对表演游戏感兴趣，才能够主动参与，才会产生积极的学习动力。
教师在进行指导时应该注重活动形式的多样性和趣味性，让孩子们在愉快的氛围中学习、成长。
4. 鼓励表演创新：在指导孩子进行表演游戏时，教师应该鼓励他们进行创新。
可以给予孩子们一定的自由度，让他们自主选择表演内容、角色和故事情节，并根据自己的想法进行创意表演。
这样不仅能够培养孩子们的想象力和创造力，也能够增强他们的自信心和表现欲。
二、常见表演游戏的指导和建议1. 情景表演情景表演是幼儿园常见的一种表演游戏，通过情景表演可以让孩子们身临其境地模拟生活中的各种场景，锻炼他们的表达能力和情感表达能力。
在进行情景表演的指导时，教师可以从以下几个方面进行具体的建议：- 提供适合的情境：教师可以为孩子们提供一些适合的情境，比如商店购物、家庭日常、学校生活等。
让孩子们在这些情境中扮演不同的角色，展现自己的表演才华。
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幼儿园表演游戏的组织与指导一、故事表演游戏的组织与指导即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。
故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索，通过角色扮演开展游戏活动。
在表演过程中，教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程，不再要求儿童记忆复述故事，重点集中在理解作品内容，体验角色心理，并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展。
因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点，在语言教育的同时，尊重幼儿大胆的想象和创新，尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点。
故事表演游戏可分为三种类型，分别采用不同的组织方式（一）整体表演型即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。
在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童表演，群体角色则不作严格限制，可由若干儿童同时担任。
例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白，其余儿童可随教师附诵故事。
组织指导应注意：1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。
2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。
3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。
4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。
（为什么？）①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。
②游戏以物代物象征性作用的需要。
充分发挥讨论在表演游戏中的作用：①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。
②讨论可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。
③讨论中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。
例《小蝌蚪找妈妈》问题：青蛙产卵后是否孵卵？（二）分段表演型即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要，让若干幼儿扮演，解决了角色少、观众多的矛盾，每个幼儿都扮演一定的角色，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较轻松地进入角色。
组织指导应注意：1、故事虽然被分割成几个段落进行，教师仍要注意引导幼儿讨论，体验角色的心理发展变化。
2、如果若干幼儿表演同一角色，可提示幼儿一起商量角色的动作，同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作，尤其是每一段结尾的造型动作。
3、参加表演的人较多，教师的指导有难度，教师一方面不要控制干预太多，又一方面又要防止失控乱糟糟的局面。
4、道具同样要求简单、方便，能帮助儿童进入角色。
（三）区域活动型（表演区）即在活动区（或者表演区、或者语言区、或者角色表演区）开展的故事表演游戏。
特点是自主性强，游戏成分多。
1、幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律：（1）目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加。
幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。
目的性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关。
一般来讲，随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增多。
也就是说，在表演游戏的最初阶段，幼儿关注故事情节及情节的表现，因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续，幼儿感兴趣的东西逐渐增多，出现越来越多的与故事内容不甚相关的行为，或者幼儿不满足于原来的故事情节，自己注意发挥和改编，（例如：狼一遍遍撞房子，小动物们热衷于追打狐狸等），这就是嬉戏性角色行为。
要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展，并使其在原有水平上有所提高，需要教师适时的介入和指导。
（2）以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加。
幼儿的目的性角色行为分为三种：被动性表现：幼儿需要他人的提示，告知才能扮演角色。
一般性表现：幼儿表演时说话语气平淡，表情单调。
生动性表现：幼儿能够逼真形象地扮演角色，他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色。
幼儿表演游戏中以一般性表现为主，说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表现的提升。
（3）同伴交往是表演游戏的重要组成部分同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分，它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容，又是幼儿合作表现故事内容的必要手段，对于表演游戏的开展具有支持作用。
表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通。
B、规则：幼儿围绕游戏的开始，出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通。
C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通。
D、材料：幼儿围绕材料的使用，材料分配进行沟通。
E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作，对话等进行的沟通。
嬉戏性角色行为，一般性表现，同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态，但却有着其自身不容忽视的价值，它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素。
嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为，它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果，也是幼儿把加别人的（角色的）言语、动作、转变为自己的言语、动作的最初形态，它为生动性表现奠定基础；同伴交往则有助于幼儿理解故事和合作游戏。
幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。
2、组织指导：（1）帮助幼儿理解文学作品，丰富生活经验。
（2）根据作品中的主要活动情境来设置场景，布置游戏区。
（3）在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料，有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容。
（4）角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择。
（5）指导游戏，可以采用外部干预、内部干预两种方法。
外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议，控制过分的行为。
（教师要注意把握时机）内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色，引导儿童的游戏进程。
二、歌舞表演游戏的指导在传统的音乐游戏中，主要是指在音乐伴奏和歌曲伴唱下的活动，这是一种规则游戏，其学习的份量较重，主要在老师的组织下开展的一种音乐教育活动。
由于一部分儿童音乐作品富有童话色彩，具有丰富的情节，主题鲜明，可通过角色扮演来表现音乐形象。
于是，儿童在理解歌曲或乐曲的基础上，根据自己的经验，创造性地表演。
这样，音乐游戏的规则由外显转向内隐，演变为一种表演游戏。
因此，歌舞表演游戏是从音乐游戏中分离出来的。
一种自发性游戏，由于它的结构特点更接近于表演游戏，因此，有人把它归为表演游戏一类。
以区别于有规则的音乐游戏。
在歌舞表演游戏中，有两种较典型的游戏与传统的音乐游戏有着较显著的区别，一是模仿性律动游戏，二是歌唱式表演游戏。
（一）模仿性律动游戏韵律活动是指随音乐进行的有节奏的身体动作。
作为韵律活动的基本内容,律动具有动作与音乐双重特点。
简单地讲,律动就是一种动作模仿,其核心是节奏。
律动的内容主要取材于动物的动作、人的劳动生活方式，自然现象以及日常生活以及运动中的动作、其中，动物形态的律动倍受儿童的喜爱。
模仿性律动游戏属于表演游戏的一种形式，但同时要遵循律动教学的一般规律，因此，模仿性律动游戏的指导方法必须从选材和组织两方面入手，采取灵活的策略。
（1）选材方面，既要考虑儿童动作发展水平，又要兼顾律动曲的适宜性。
儿童动作的发展往往的是从大的整体动作到小的精细动作。
音乐、即律动曲应节奏鲜明，形象性强，能引起儿童活动的表演欲望。
（2）积累感性经验，增强音乐理解能力和动作表现能力。
律动游戏不是一种机械模仿式的枯燥练习，而是一种富有感情色彩和创造性的生动表演。
儿童必须积累丰富的感性经验，贮存足够动作表象，才能在律动游戏中，形成一种富有表现力的表演方式。
（3）激发表演兴趣，为幼儿提供自由表现的音乐环境可利用玩具或道具来表演律动。
动物模拟性律动，通过角色扮演，戴上头饰或面具，幼儿律动的兴趣更浓。
（二）歌唱表演游戏即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解，通过身体动作或舞蹈动作，塑造人物形象。
歌唱表演游戏的教育功能，主要不在于使幼儿学习新歌曲，学习演唱的技能和方法，而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性，使幼儿学习新歌曲，学习演唱的技能的方法，而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性，使幼儿在歌舞活动中获得乐趣的同时，陶冶情操。
指导要点：（1）选择富有一定的情节，便于角色扮演的歌曲，在歌词上，最好是采用对话式，或情境语方较多的抒情式。
在乐曲上，节奏感强一些，旋律以欢快为主调，便于幼儿表演时充分表达童稚的欢乐。
（2）在游戏表演过程中，引导幼儿注意把词、曲的理解与创造性表演的舞蹈动作统一起来。
（3）鼓励幼儿大胆地为歌曲配动作，创编一些简单的舞蹈。
（4）创造条件，引导幼儿为歌曲增编歌词或自编歌曲。
长期以来，艺术教育领域中游戏的比例很小，虽然音乐游戏作为一种独立的游戏方法，但是，由于游戏规则的限制，往往用于组织教学，而缺乏自由活动的可行性。
把歌舞表演游戏独立出来，可以部分地改变这一局面，使儿童在自由活动中有机会开展音乐舞蹈活动，真正把自由转化为促进儿童全面发展的教育手段。
第三节皮亚杰对儿童游戏的论述作者：陶金玲来源：南通大学教育科学学院点击： 1636 时间：2009-5-15瑞士著名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰是认知发展游戏理论的代表人物。
皮亚杰的游戏理论，又称游戏的认知发展阶段理论，与他的认知发展理论有着密切的关系，可以说是他的认知发展理论的组成部分，他是在研究儿童象征性功能的形成和发展时，注意到儿童的游戏。
皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象，主要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活动。
因此，皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察，试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。
他认为游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法，是思维活动的一种表现形式。
儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式，并提出练习性游戏，象征性游戏和有规则游戏，分别与认知发展的感知运动阶段，前运算阶段相对应。
一、游戏的实质根据“适应学说”的理论，皮亚杰认为幼儿发展过程是不断适应外部环境的过程，适应来源于同化与顺应之间的协调或平衡。
同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念，是机体适应外界的两种基本机能。
同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。