吕型伟等 更新教育观念的理性思考

更新教育观念的理性思考［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：761 更新时间：2004-7-10 文章录入：刘逢庆］时代在呼唤新的教育思想吕型伟（中国教育学会颀问，中国教育国际交流协会顾问，国际教育发展研究中心专家咨询委员会委员，上海市教育学会名誉会长）我曾经对一些同志说，积六十年的经验，我对教育得出三点体会：教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

献身，就是不能照顾个人的利害得失；求真，就是敢于坚持真理，修正错误；创新，就要敢于独立思考。

在学生观上，我鼓吹“天生其人必有才，天生其才必有用”，“人人有才，人无全才，杨长避短，人人成才”，“允许落后，鼓励冒尖”，主张既要提高全体学生的素质，又要大力发展个性，培养出类拔革的优异人才、拔尖人才，包括奇才、偏才，中国在这方面的人才太少了；认为教育的根本目的是让每个人的潜力得到充分开发，让人人都获得成功。

我认为领导一所学校，不能只讲科学管理，还必须讲领导艺术与情感联系，这是领导工作的三要素，缺一不可。

当然，第一位的是教育思想的领导，校长应当努力学习，使自己成为有一定理论素养的教育专家，而不仅仅是管理人员。

校长还不能只熟悉教育理论，了解国内教育思潮，还应当熟悉政治、经济、科技、文化等方面的情况，特别要了解国情，用宏观来指导微观，不要就教育论教育。

这些思想集中起来讲，是认为由于信息时代的到来，产生于第一次工业革命、为工业社会服务的现行教育体系，从观念到模式，它的封闭式、划一化、同步化、标准化问题，正面临着一场巨大而深刻的变革。

发展人的创造才能受到极大的注意，一种崭新的教育模式将在世界诞生。

现在，这种变革正在开始。

中国采用产生于工业革命时期的教育模式，比西方晚了三百年，而这一次的变革，我们同西方都处在同一起跑线上，这是天赐良机，中国的教育工作者千万不能错过，正是时不再来，机不可失。

一位著名的教育学家说过，教育工作的领导首先是教育思想的领导。

有了正确的教育思想，才有正确的教育改革，才能建立起符合时代要求的、正确的教育体系与教育模式，也才能最终做到人才辈出，包括巨人。

时代正呼唤新的教育思想的诞生！（摘自《我的教育观·基础教育卷），广东教育出版社，第227—232页。

）论转变教育思想，更新教育观念吴椿（全国教育科学规划领导小组教育管理学科规划组副组长，国家教育发展研究中心兼职研究员）观念是行动的先导。

更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，当前又是全面推进素质教育的前提。

何谓教育观念，教育思想？它是一定阶级或阶层的人们，在一定历史时期里对教育的根本性问题的看法，包括对教育的本质、功能、目的、原则等等的认识。

对其中某一问题的看法，即教育观念；对其中一系列问题的看法，即教育思想。

教育思想表现为知识形态的东西，就是教育理论、教育学说。

教育思想是一个广泛而动态的概念。

每一个社会成员实际上都有自己的教育观念和教育思想，教育工作者更是如此，只是有自觉或不够自觉。

正确或不够正确之分罢了。

所以，人人都有不断学习、不断端正的任务，使自己的教育思想随着时代的前进、实践的发展而不断进步，由“五官不正”逐步地转变为“五官端正”（指人才观、教育观、学生观、教师观、质量观）。

各级党政领导和广大教育工作者则更应率先学习好，端正好。

江泽民同志《关于教育问题的谈话）（以下简称《谈话》，高屋建瓴，从国运兴衰、民族复兴的高度，针对当前学校中存在的薄弱环节、家庭教育中存在的严重欠缺，和社会大环境中存在的刻不容缓的问题，提出了明确的改进方向、目标、任务和要求，对于推进我国教育改革和发展，实施素质教育，具有重要的指导作用；也是人们更新教育观念、端正教育思想的强大思想武器。

当前在全面推进素质教育的过程中，应该以（谈话）为武器，着重在以下几方面更新教育观念，转变教育思想。

人才观教师要培育人才，家长要“望子成龙”，社会有关部门单位要量才录用。

那么，什么是人才？这是首先要明确的问题。

“行行出状元”的人才观。

在迎接已见端倪的知识经济挑战的时候，不可忘记我国仍然处在社会主义初级阶段。

我国既要大力发展高科技产业，也仍然需要努力发展劳动密集型产业。

社会主义现代化建设既需要数以千万计的各种专门人才，又需要数以亿计的高素质的劳动者，这两者都是人才。

总之，经济建设和社会发展对人才的需求是多样化的。

近两年有些人才市场上出现的“博土、硕士抢着要，本科生等一等要，大专、中专靠边站”，只是暂时的，并非正常现象。

生生能成才的人才观。

尽管每个学生存在着差异，有着不同的个性，但是“天生我才必有用”，只要有报效祖国、服务人民的志向，认真学习、刻苦钻研，干一行、爱一行、钻一行，充分发挥自己的聪明才智，就一定能够成长为有用之才。

须知，现代青少年实在是“生逢盛世”，改革开放和现代化建设，为他们的健康成长和建功立业，提供了广阔的舞台和充分的条件。

终身学习的人才观。

随着招生考试制度改革的深化，高中阶段教育和高等教育发展步伐的加快，终身教育体系的逐步发育，初、高中毕业生面临的“一试定终生”的局面正在打破，今后将有越来越多的选择机会和学习机会。

何况学校接受的教育还只是基本的教育，而不是所受教育的全部。

人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。

教育观如何培养这样的人才？我以为家庭、社会尤其是学校要强调树立新的教育观念，包括：素质教育的教育观。

就是全面贯彻教育方针，以提高青少年的全面素质为宗旨，以加强德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。

系统工程的教育观。

“加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持”。

家庭教育要由经验育人向科学育人转变，各级教育行政要会同妇联、工会承担起组织和指导家庭教育的责任。

中小学、幼儿园则要积极配合、热情帮助家长提高育人水平。

青少年的健康成长离不开社会大环境，而现实生活中还存在着不利于青少年健康成长的种种丑恶现象。

宣传、文化、出版、工商、政法等有关部门要加大工作的力度，为青少年的健康成长营造良好的社会环境。

上述这些，都要求各级党委、政府加强领导，统筹规划，综合管理。

正确方向与科学方法的教育观。

“学校和家庭要求和鼓动青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的，不经过艰苦的学习和磨炼，年轻人是很难成长起来的，但一定要有正确的指导思想和教育方法”。

要把家长望子成才的迫切愿望、教书育人的责任心和学生学习的积极性引导到正确的方向上来，全面贯彻教育方针，全面提高学生的素质，尤其是提高学生的思想品德素质。

要遵循青少年身心发展的规律，讲究科学育人的方法，千万不要用心良苦而方法不当，导致适得其反的恶果。

当前，在学校努力‘减负”的同时，要组织弓；导学生接触自然，了解社会，参加形式多样的实践活动，以开阔视野，增长社会经验。

为此，家长和社会有关方面要给以支持，提供条件。

学生观师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果，甚至成为教育成败的关键。

教师有什么样的学生观，就会对学生采取什么样的态度和方法，它不仅影响着教育效果，也影响着学生的发展。

学习主体的学生观。

学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。

教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。

正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。

教师要从教会学生学习出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人。

各有个性的学生观。

“学生”是个整体的抽象的概念，它是由一个个活生生的、存在差异、各有个性的学生个体组成的。

教师的“目中有生”，就既要了解研究学生共同的年龄特征，更要了解研究每个学生的不同特点。

不是一味地按考试分数高低来看学生，更不是以分数排队，张榜公布，而是善于看到每个学生的长处和不足、优点和缺点，因材施教，扬长补短或扬长避短。

处在发展中的学生观。

学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能。

教师应当善于辩证地、发展地看待每个学生，既要严格要求，更要关心爱护，正确对待学生身心发展不足之处和思想行为上一时的缺点错误，给予正面的教育、矫正，使他们获得新的发展。

教师只有具有正确的学生观，才能做到热爱学生，尊重学生，建立起民主平等、教学相长的师生关系。

用知识的力量和人格扭力赢得学生的尊敬和仿效。

在家庭里，父母与子女之间除了血缘关系之外，作为家庭教育来说，父母是施教者，未成年的子女是受教育者。

上述所谈的正确学生观，其基本精神同样适用于家长。

家长必须更新教育观念，努力由经验育人向科学育人转变，由片面注重书本知识、考试分数向注重教孩子做人转变，由简单命令以至粗暴打骂向平等沟通、循循善诱转变。

质量观在加快招生考试制度改革的同时，要建立起符合素质教育要求的对学校、教师、学生的评价机制。

评价的实质是一种价值判断，评价主体的价值取向决定了评价客体的存在价值。

政府、社会对学校办学水平的评价，学校、校长对教师教育教学工作的评价，教师对学生学习活动的评价，都首先取决于评价主体的价值观。

而左右这种价值观的主要因素，就是上述所说的人才观、教育观（成才观）、学生观、学习观等等。

多年来，各级教育行政部门和教育督导部门以及好多学校，在构建对学校、教师、学生的评价指标体系上进行了积极探索，取得了有益经验。

在评价内容上，要智力因素与非智力因素的评价结合；在评价空间上，要课内与课外、校内与校外的评价结合；在评价时间上，要静态评价与动态评价结合，过程评价与结果评价结合；在评价方法上，不一味追求量化，要定量与定性评价结合；在评价主体上，要评价主体与评价客体结合，由教育行政部门、校长、教师逐级单一主体扩大到学生、家长、社会等多方参与；实施个性化评价，要统一目标评价与发展特长（特色）评价结合，如此等等。

（特供稿选登）现代教育改革与发展的生命力在于教育观念的变革裴梯娜（北京师范大学教授）教育观念的变革是根本的变革，世界各国在推进教育现代化进程中均将教育观念的变革作为一个具有战略性意义的问题进行思考和探讨。

一个国家确立什么样的主导教育观念，正是从一个侧面反映了一个国家教育改革发展的水平。

教育观念，指控一定时代的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。

我国百年教育发展历程证明，对教育观念的审视是教育改革与发展在更深层次上的突破。

要推进我国教育现代化的发展过程，就必须坚持邓小平同志倡导的解放思想、实事求是的思想路线，对现存的教育观念进行反思和再认识，清理教育实践中存在的认识误区和行为偏差，从根本上改进学校教育办学的价值取向，以推进素质教育的实施。